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[摘 要]职业学校德育课教学具有严肃性、抽象性和深刻性的特点，如果采取呆板、枯燥的理论灌输，学生们并不会完全接受这种教学方式，也就不可能达到理想的教学效果。这就需要教师转变一下教学的方式，在德育课教学中运用幽默的教学方式有助于营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣；消除学习疲劳，振奋精神；避免冲突，拉近师生距离；提高素质，陶冶情操。所以作为教师的我们，应在德育课中应善于运用幽默的教学方式。
[关键词]德育课 教学 幽默 作用
中图分类号：G423.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0261-01
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”中专德育课所涉及的范围具有严肃性、深刻性和抽象性的特点，如果只是照本宣科，会使原本枯燥的德育课程更容易滑向沉闷。所以能否让课堂充满生命活力，既是决定课堂教学成败的关键，也是对教师教学智慧的挑战。在德育课教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，不仅给学生带来智慧和美感，还能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
一、幽默的含义和特征
1、含义
幽默有许多解释，按词典上的解释为有趣或可笑而意味深长的。
2、 特征
（1）機智性。所谓机智，就是智慧撞出来的火花，是一种灵魂的顿悟。如：一个议员和歌德在小径上相遇，议员说：“我从来不给傻瓜让路。”歌德立刻闪到一边说：“我恰恰相反。”
（2）含蓄性。至于含蓄，就是通过曲折隐晦的语言形式，把自己的思想观点暗示给对方，借此说彼，借事生言。
（3）趣味性。幽默的最大特征是引人发笑。所以，《幽默与人生》的作者特鲁认为：“幽默是一种特性，一种引发喜悦，以愉快的方式娱人的特性。”
二、在德育教学中运用幽默的原因
1、中职生他们基础知识较差，行为习惯不良的学生较多，整体素质偏低，年龄偏小，又经过了“中考”的洗礼，自己的一些梦想破灭。尤其在我校外省市的学生较多，他们不但远离了家庭而且困难家庭较多，有的还是离异家庭，他们在心理发展上并不平衡，有一些学生还产生了自卑的心理，自暴自弃。加上对中职学校的认识不深，认为只有不好的学生才会进入中职学校，更没有了学习的欲望和动力。
2、在招生过程中我发现很多学生是由家长代为择校或者自己选择学校但却是家长敲定的专业，并未考虑孩子自己的兴趣与实际接受能力，这样更容易使得学生重视专业课程的学习而忽视了德育课程的学习。
3、德育教学方法传统化、单一化。目前我们中等职业学校相当一部分教师的德育工作还多采用传统方法，就是责之、禁之、压之多，而导之、引之少，缺少科学的理论指导，多以说教为主，方法比较僵化，德育效果也就不明显，有时只起到了扬汤止沸的作用，不能使学生的道德知识内化和践行。德育工作缺乏个性，没有特色。一是模仿型，自己没有创意。形式单一，只注重学生的共性问题，不注重学生道德认识与觉悟的个体差异，缺少针对性。二是任务型，上边布置什么就做什么，不考虑学生自身的特点和学生实际来开展育人，德育工作缺乏长远的打算和统筹安排。
三、幽默在德育课教学中的作用
1、营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣
相信每一位教师都清楚的知道学生只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。
法国演讲家雷曼麦有句哲理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受。”德育课讲授的正是“严肃的真理”。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。心理学家罗杰斯告诉我们：一个人的创造力只有在其感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，学生在课堂上只有获得轻松、自由的心理才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。所以，在德育课中运用幽默的教学方式可以营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，激发学生的思维，引起他们的兴趣。
2、 消除学习疲劳，振奋精神
德育教学是一项严肃性的教学，有时会枯燥无味，课堂上学生学习疲劳也是正常现象，很多学生把上课时间作为他们休息睡觉的时间。教师辛苦备下的课程在课堂上得不到很好的利用，不仅学生学不到知识，对自己的辛苦劳动也会感到沮丧。如果教师能适时运用幽默的技巧，可以消除学生疲劳，延长注意力时间，使学生保持充沛的精神，还能婉转地提醒和教育睡觉的学生，可谓一举两得。
3、避免冲突，拉近师生距离
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教师应该学会“蹲下去”看学生，与学生站在同一条线上，针对学生的成长发展特点以及每个班级的情况，选择性的教学，而不是站在高处用德育的严肃性、批判性去俯视学生。然而教学幽默则以其独特的感染力，能恰到好处地活跃课堂气氛，缩短了师生间的心理距离，使学生在欢乐的教学氛围中与教师的情感产生共鸣，就使学生在一种愉快的，自然的氛围中不知不觉的掌握新知。更能吸引他们的注意力，让他们更愿意与教师接近，主动和教师交流，打开心扉。
4、 提高素质，陶冶情操
幽默是一个人精神乐观、个性开朗的的具体表现，是高尚情操和完善人格的外显。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是德育课的教学任务之一。
列宁也曾说：“幽默是一种优美、健康的品质。”教师幽默可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。我们既要看到幽默能使学生在轻松愉快的环境中更好地掌握知识，更要看到幽默教育能培养学生的幽默心态。教学幽默对人生观具有潜移默化的作用。当学生遇到学习困难和生活烦恼时，有针对性地使用教学幽默，可以帮助学生重新认识人生，改变看法，战胜困难，摆脱烦恼。具有幽默心态可以使学生乐观豁达地面对现在、未来所发生的一切，拥有积极的人生。
教学幽默是服务于德育教学内容的，教师在运用教学幽默时要明确幽默的目的，注意德育课教学幽默运用的度。不能因为追求幽默的效果而偏离了主题，偏离了课堂教学的目标，这样做反而得不偿失。教学幽默是一种很美的教学艺术，但它的美在于使用适当。所以，教学幽默宜精不宜粗。
总之，好的教学幽默是一种艺术，凝聚着教师的创造性思维劳动。一个简单的动作，一个浅浅的微笑，都能折射出幽默之光。幽默的教学是一种高雅审美的活动，富有幽默的德育教学，不但能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣。我们不妨在紧张的劳作之余，让幽默充当精神上的“按摩师”。新的德育课程改革不仅要求学生“学会” 、“会学”，而且更要使学生“乐学”。 要达到这样的目的，教学幽默是很好的途径。因此，每位教师都应该研究一些教学幽默艺术，做一个富有幽默感的德育教师。我们应该让“幽默”走进我们的课堂。
参考文献
[1] 《现代汉语词典》.
[2] 《现代职业教育论》，米靖，著.
[3] 《中职德育课巧用教学艺术》盘秀兰.大众科技，2009年第7期.
[4] 《浅谈中专德育课教学中幽默艺术的运用》.刘瑶，素质教育论坛2010年第3期.
[关键词]德育课 教学 幽默 作用
中图分类号：G423.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）11-0261-01
老子说“大辩无言，大音稀声，大象无形”，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨的教育胜过电闪雷鸣的批评，而能化雨的最有效的莫过于运用极富哲理性、批评性、趣味性、娱乐性的幽默语言。苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”中专德育课所涉及的范围具有严肃性、深刻性和抽象性的特点，如果只是照本宣科，会使原本枯燥的德育课程更容易滑向沉闷。所以能否让课堂充满生命活力，既是决定课堂教学成败的关键，也是对教师教学智慧的挑战。在德育课教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，不仅给学生带来智慧和美感，还能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
一、幽默的含义和特征
1、含义
幽默有许多解释，按词典上的解释为有趣或可笑而意味深长的。
2、 特征
（1）機智性。所谓机智，就是智慧撞出来的火花，是一种灵魂的顿悟。如：一个议员和歌德在小径上相遇，议员说：“我从来不给傻瓜让路。”歌德立刻闪到一边说：“我恰恰相反。”
（2）含蓄性。至于含蓄，就是通过曲折隐晦的语言形式，把自己的思想观点暗示给对方，借此说彼，借事生言。
（3）趣味性。幽默的最大特征是引人发笑。所以，《幽默与人生》的作者特鲁认为：“幽默是一种特性，一种引发喜悦，以愉快的方式娱人的特性。”
二、在德育教学中运用幽默的原因
1、中职生他们基础知识较差，行为习惯不良的学生较多，整体素质偏低，年龄偏小，又经过了“中考”的洗礼，自己的一些梦想破灭。尤其在我校外省市的学生较多，他们不但远离了家庭而且困难家庭较多，有的还是离异家庭，他们在心理发展上并不平衡，有一些学生还产生了自卑的心理，自暴自弃。加上对中职学校的认识不深，认为只有不好的学生才会进入中职学校，更没有了学习的欲望和动力。
2、在招生过程中我发现很多学生是由家长代为择校或者自己选择学校但却是家长敲定的专业，并未考虑孩子自己的兴趣与实际接受能力，这样更容易使得学生重视专业课程的学习而忽视了德育课程的学习。
3、德育教学方法传统化、单一化。目前我们中等职业学校相当一部分教师的德育工作还多采用传统方法，就是责之、禁之、压之多，而导之、引之少，缺少科学的理论指导，多以说教为主，方法比较僵化，德育效果也就不明显，有时只起到了扬汤止沸的作用，不能使学生的道德知识内化和践行。德育工作缺乏个性，没有特色。一是模仿型，自己没有创意。形式单一，只注重学生的共性问题，不注重学生道德认识与觉悟的个体差异，缺少针对性。二是任务型，上边布置什么就做什么，不考虑学生自身的特点和学生实际来开展育人，德育工作缺乏长远的打算和统筹安排。
三、幽默在德育课教学中的作用
1、营造轻松愉快的教学气氛，激发学生学习兴趣
相信每一位教师都清楚的知道学生只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。
法国演讲家雷曼麦有句哲理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更容易让人接受。”德育课讲授的正是“严肃的真理”。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。心理学家罗杰斯告诉我们：一个人的创造力只有在其感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，学生在课堂上只有获得轻松、自由的心理才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。所以，在德育课中运用幽默的教学方式可以营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，激发学生的思维，引起他们的兴趣。
2、 消除学习疲劳，振奋精神
德育教学是一项严肃性的教学，有时会枯燥无味，课堂上学生学习疲劳也是正常现象，很多学生把上课时间作为他们休息睡觉的时间。教师辛苦备下的课程在课堂上得不到很好的利用，不仅学生学不到知识，对自己的辛苦劳动也会感到沮丧。如果教师能适时运用幽默的技巧，可以消除学生疲劳，延长注意力时间，使学生保持充沛的精神，还能婉转地提醒和教育睡觉的学生，可谓一举两得。
3、避免冲突，拉近师生距离
苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”教师应该学会“蹲下去”看学生，与学生站在同一条线上，针对学生的成长发展特点以及每个班级的情况，选择性的教学，而不是站在高处用德育的严肃性、批判性去俯视学生。然而教学幽默则以其独特的感染力，能恰到好处地活跃课堂气氛，缩短了师生间的心理距离，使学生在欢乐的教学氛围中与教师的情感产生共鸣，就使学生在一种愉快的，自然的氛围中不知不觉的掌握新知。更能吸引他们的注意力，让他们更愿意与教师接近，主动和教师交流，打开心扉。
4、 提高素质，陶冶情操
幽默是一个人精神乐观、个性开朗的的具体表现，是高尚情操和完善人格的外显。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是德育课的教学任务之一。
列宁也曾说：“幽默是一种优美、健康的品质。”教师幽默可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。我们既要看到幽默能使学生在轻松愉快的环境中更好地掌握知识，更要看到幽默教育能培养学生的幽默心态。教学幽默对人生观具有潜移默化的作用。当学生遇到学习困难和生活烦恼时，有针对性地使用教学幽默，可以帮助学生重新认识人生，改变看法，战胜困难，摆脱烦恼。具有幽默心态可以使学生乐观豁达地面对现在、未来所发生的一切，拥有积极的人生。
教学幽默是服务于德育教学内容的，教师在运用教学幽默时要明确幽默的目的，注意德育课教学幽默运用的度。不能因为追求幽默的效果而偏离了主题，偏离了课堂教学的目标，这样做反而得不偿失。教学幽默是一种很美的教学艺术，但它的美在于使用适当。所以，教学幽默宜精不宜粗。
总之，好的教学幽默是一种艺术，凝聚着教师的创造性思维劳动。一个简单的动作，一个浅浅的微笑，都能折射出幽默之光。幽默的教学是一种高雅审美的活动，富有幽默的德育教学，不但能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣。我们不妨在紧张的劳作之余，让幽默充当精神上的“按摩师”。新的德育课程改革不仅要求学生“学会” 、“会学”，而且更要使学生“乐学”。 要达到这样的目的，教学幽默是很好的途径。因此，每位教师都应该研究一些教学幽默艺术，做一个富有幽默感的德育教师。我们应该让“幽默”走进我们的课堂。
参考文献
[1] 《现代汉语词典》.
[2] 《现代职业教育论》，米靖，著.
[3] 《中职德育课巧用教学艺术》盘秀兰.大众科技，2009年第7期.
[4] 《浅谈中专德育课教学中幽默艺术的运用》.刘瑶，素质教育论坛2010年第3期.