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摘 要： “绿色课堂”以“绿色思想”为指导，顺生命之自然是其根本，反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新。音乐教学的“绿色课堂”应该具有充满“爱意”、饱含“情意”、富有“诗意”、体现“创意”的基本特征。
关键词： 音乐教学 “绿色课堂” 内涵 特征
一、“绿色课堂”的内涵
“绿色课堂”是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。在教育教学过程中，“绿色课堂”体现出丰富多彩的内涵。
“绿色课堂”以“绿色思想”为指导，顺生命之自然是其根本，反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新。“绿色课堂”力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。
二、音乐教学“绿色课堂”的特征
（一）是充满“爱意”的课堂
“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”。（《标准》）
因此，师生间充满“爱意”，课堂就会变得轻松，教师就会游刃有余地教，学生就会自由自在地学。课堂上有了“爱意”，师生间才会彼此得到尊重与理解，学生就不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生。有了“爱意”，从知识本位走向学生发展本位，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。
【案例】小袋鼠
一位老师在上歌曲《小袋鼠》时，针对课本上的一个学生识节奏符号的练习，精心制作了多媒体课件（三棵树上分别挂着X、X、X—的苹果，还有肚子上分别标示着上述记号的三只小袋鼠），以通过“帮小袋鼠摘苹果”的游戏让学生识读并进行评价。在教读以后，老师点击一个苹果，然后让学生读出节奏并说出应该放到哪一只小袋鼠的肚子里去，如果学生说错了，苹果就会自己飞到树上去。当学生回答出现错误时，老师没有说：“你错了！”而是说：“咦，这苹果怎么又飞回去了呢？谁来和这位小朋友一起帮小袋鼠把苹果摘下来放进肚子里去呢？”
其教学的效果是可想而知的，因为，这位老师在教学过程中既能尊重和理解学生是一个个鲜活的生命，尊重和理解学生以自己独特的方式学习音乐、享受音乐、参与各种音乐活动、表达个人的情智，顺生命之自然，充满“爱意”，又能依靠其他学生解决问题，关注全体学生的个性发展。这样的绿色课堂是一种“有人”的课堂环境，它以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，并力求彰显每一位学生的个性，让环境在每一位学生那里都具有特殊的意义，产生独特的作用。
（二）是饱含“情意”的课堂
一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与教学内容所蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，创设一种本真的情境。
如指导学生欣赏《京调》时，教师可利用多媒体教学手段先让学生观看四大戏曲，通过对比，初步了解京剧特点，再结合录像引导学生了解京剧四大行当及各自的表演特点。为使学生加深印象，教师可用乐器实物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水及板、鼓、锣、镲等打击乐器的喧闹气氛，让同学们感受不同乐器所带来的音响效果，这样学生的学习兴趣就会大增，师生的情感就会自然和谐地融合为一体。
（三）是富有“诗意”的课堂
课堂上，教师将教材作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方，这是“诗意”的课堂。课堂达到“心有灵犀一点通”、“此时无声胜有声”的境界，这是“诗意”的课堂。
如在欣赏《春江花月夜》时，教师可利用CAI课件剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听，同时配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境之中；轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅妩媚秀丽的诗画，使学生首先从视觉的听觉上产生美感，随后教师用琵琶演奏音乐主题。学生情趣盎然，并在这种融视、听艺术于一体的情境中获得美的陶冶，而且诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体。动静结合，视听相辅，综合的美感，有声有色的教学使学生产生情感共鸣，真正达到音乐教学“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。
又如在《走进西藏》的歌声中我这样导入：“美妙的诗，美妙的歌，像从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔向大海的冲动，藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空，飞向千里之外的我们。它引导我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽而神奇的西藏。”我没有去讲解歌词，更没有去诠释音乐，而是采取创设情境的方法，用富有想象力和诗化的语言配以《青藏高原》的动人旋律，深深感染学生的情感与心灵。同时，这堂课的意义又远远超出音乐本身，不仅仅是一种艺术享受和审美体验，更是一种心灵的感悟和净化，是一种文化视野的开拓。
（四）是体现“创意”的课堂
课堂上，教师不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够的空间，让他们自己去唱，去表现，去体悟。有创意的课堂是流动着生命本色的课堂，有创意的课堂是充满生机和活力的课堂，有创意的课堂是激发、升华学生内在创造本能的课堂。
教师可在学生中设立“创意奖”，目的在于激励学生敢于求新、敢于创新。教师在教学中要鼓励学生用自己对音乐的感受、见解和掌握的艺术表现手段，从速度、粒度、表情、动作、演绎形式等方面对音乐进行创造性的表现。如在《对花》教学中，老师问：“用什么表现方式能使歌曲情感更欢快，气氛更热烈？”有的学生提出，可以让一半学生唱主旋律，一半学生当啦啦队编唱衬词。又如在唱《外婆的彭湖湾》时，有的学生提议，在前奏中加进大海涨潮、退潮发出的声音，这一提议为歌曲增添了特有的情趣，让人有一种身临其境之感。表演中，有的学生在演唱中插入了诗歌朗诵，有的学生边唱边敲“自制乐器”，有的同学自由组合成合作小组，以领唱、齐唱、吹奏、乐队伴奏结合的形式来表现歌曲，有的同学根据自己对速度与情感关系的理解，创造性地对歌曲进行演绎，使之改变原有的风格。这些独具创意的表现既是学生原汁原味的“绿色”的个性显现，在老师的精心设计和引导下，又大大提高了学生的情感表现力。
总之，“绿色课堂”是理想中的课堂境界，它给予学生的是“温馨的时空”、“真诚的面对”、“充满生机和活力的气氛”。
参考文献：
［1］朱名燕，彭志修.音乐教学实施指南.华中师范大学出版社，2003.4，（1）.
［2］中小学音乐教育.2003.3.
［3］儿童音乐.2004.5.
关键词： 音乐教学 “绿色课堂” 内涵 特征
一、“绿色课堂”的内涵
“绿色课堂”是指在“绿色思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，协调平衡各种主客观因素，以促进学生自由、主动、健康发展的一种特殊的教学环境。在教育教学过程中，“绿色课堂”体现出丰富多彩的内涵。
“绿色课堂”以“绿色思想”为指导，顺生命之自然是其根本，反对污染学生的情感、控制学生的身心、窒息学生的灵性、羁绊学生的创新。“绿色课堂”力求营造一种本真的环境，让人、事、物之间相互协调，共同发展。因为学生的发展是“一种开放的生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现”。
二、音乐教学“绿色课堂”的特征
（一）是充满“爱意”的课堂
“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间”。（《标准》）
因此，师生间充满“爱意”，课堂就会变得轻松，教师就会游刃有余地教，学生就会自由自在地学。课堂上有了“爱意”，师生间才会彼此得到尊重与理解，学生就不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生。有了“爱意”，从知识本位走向学生发展本位，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在。
【案例】小袋鼠
一位老师在上歌曲《小袋鼠》时，针对课本上的一个学生识节奏符号的练习，精心制作了多媒体课件（三棵树上分别挂着X、X、X—的苹果，还有肚子上分别标示着上述记号的三只小袋鼠），以通过“帮小袋鼠摘苹果”的游戏让学生识读并进行评价。在教读以后，老师点击一个苹果，然后让学生读出节奏并说出应该放到哪一只小袋鼠的肚子里去，如果学生说错了，苹果就会自己飞到树上去。当学生回答出现错误时，老师没有说：“你错了！”而是说：“咦，这苹果怎么又飞回去了呢？谁来和这位小朋友一起帮小袋鼠把苹果摘下来放进肚子里去呢？”
其教学的效果是可想而知的，因为，这位老师在教学过程中既能尊重和理解学生是一个个鲜活的生命，尊重和理解学生以自己独特的方式学习音乐、享受音乐、参与各种音乐活动、表达个人的情智，顺生命之自然，充满“爱意”，又能依靠其他学生解决问题，关注全体学生的个性发展。这样的绿色课堂是一种“有人”的课堂环境，它以学生为本位，在设置的过程中充分考虑学生，并力求彰显每一位学生的个性，让环境在每一位学生那里都具有特殊的意义，产生独特的作用。
（二）是饱含“情意”的课堂
一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与教学内容所蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，创设一种本真的情境。
如指导学生欣赏《京调》时，教师可利用多媒体教学手段先让学生观看四大戏曲，通过对比，初步了解京剧特点，再结合录像引导学生了解京剧四大行当及各自的表演特点。为使学生加深印象，教师可用乐器实物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水及板、鼓、锣、镲等打击乐器的喧闹气氛，让同学们感受不同乐器所带来的音响效果，这样学生的学习兴趣就会大增，师生的情感就会自然和谐地融合为一体。
（三）是富有“诗意”的课堂
课堂上，教师将教材作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方，这是“诗意”的课堂。课堂达到“心有灵犀一点通”、“此时无声胜有声”的境界，这是“诗意”的课堂。
如在欣赏《春江花月夜》时，教师可利用CAI课件剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听，同时配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水、风景秀美的迷人意境之中；轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅妩媚秀丽的诗画，使学生首先从视觉的听觉上产生美感，随后教师用琵琶演奏音乐主题。学生情趣盎然，并在这种融视、听艺术于一体的情境中获得美的陶冶，而且诗、词、画、音乐在这里完美地融为一体。动静结合，视听相辅，综合的美感，有声有色的教学使学生产生情感共鸣，真正达到音乐教学“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。
又如在《走进西藏》的歌声中我这样导入：“美妙的诗，美妙的歌，像从高原雪山倾泻而下的河。时间、空间挡不住它奔向大海的冲动，藏族人日夜聆听的歌早已跨过时空，飞向千里之外的我们。它引导我们飞过高原，飞过雪山，到达美丽而神奇的西藏。”我没有去讲解歌词，更没有去诠释音乐，而是采取创设情境的方法，用富有想象力和诗化的语言配以《青藏高原》的动人旋律，深深感染学生的情感与心灵。同时，这堂课的意义又远远超出音乐本身，不仅仅是一种艺术享受和审美体验，更是一种心灵的感悟和净化，是一种文化视野的开拓。
（四）是体现“创意”的课堂
课堂上，教师不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够的空间，让他们自己去唱，去表现，去体悟。有创意的课堂是流动着生命本色的课堂，有创意的课堂是充满生机和活力的课堂，有创意的课堂是激发、升华学生内在创造本能的课堂。
教师可在学生中设立“创意奖”，目的在于激励学生敢于求新、敢于创新。教师在教学中要鼓励学生用自己对音乐的感受、见解和掌握的艺术表现手段，从速度、粒度、表情、动作、演绎形式等方面对音乐进行创造性的表现。如在《对花》教学中，老师问：“用什么表现方式能使歌曲情感更欢快，气氛更热烈？”有的学生提出，可以让一半学生唱主旋律，一半学生当啦啦队编唱衬词。又如在唱《外婆的彭湖湾》时，有的学生提议，在前奏中加进大海涨潮、退潮发出的声音，这一提议为歌曲增添了特有的情趣，让人有一种身临其境之感。表演中，有的学生在演唱中插入了诗歌朗诵，有的学生边唱边敲“自制乐器”，有的同学自由组合成合作小组，以领唱、齐唱、吹奏、乐队伴奏结合的形式来表现歌曲，有的同学根据自己对速度与情感关系的理解，创造性地对歌曲进行演绎，使之改变原有的风格。这些独具创意的表现既是学生原汁原味的“绿色”的个性显现，在老师的精心设计和引导下，又大大提高了学生的情感表现力。
总之，“绿色课堂”是理想中的课堂境界，它给予学生的是“温馨的时空”、“真诚的面对”、“充满生机和活力的气氛”。
参考文献：
［1］朱名燕，彭志修.音乐教学实施指南.华中师范大学出版社，2003.4，（1）.
［2］中小学音乐教育.2003.3.
［3］儿童音乐.2004.5.