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摘 要：初中历史学习是带领学生掌握华夏朝代更替，明确历史事件的过程，在授课教学中，初中历史教师需对学生的历史核心素养进行充分培养，以此丰富学生的历史学习能力，为学生后续的自主历史学习、历史探究奠定基础。为促进初中历史教育的改革和发展，笔者结合教学经验，分析初中历史教学中，对学生历史核心素养培养的现存问题、培养策略，以期改善当前初中历史教育现状，促进历史教育的不断发展。
关键词：初中历史;历史核心素养;培养策略
引言：
信息化时代各国间的文化交流速度、范围正在不断增长，外来文化、新生文化通过互联网这一媒介，直接影响着我国传统文化的弘扬和传承，尤其与互联网接触密切的新生一代，对我国历史、传统文化的兴趣、了解程度正在不断降低，在此时代背景影响下，历史教学的开展、对学生历史核心素养的引导和培养意义重大。初中教育作为我国义务教育中的一大重点，教育部门对学生核心素养的培养十分重视，然而国内应试教育环境带来的影响仍旧存在，初中历史教学中，培养学生历史核心素养的培养问题也直接影响着教育事业的开展。
一、初中历史教学中培养学生核心素养的现存问题
1.1教学氛围不佳
传统教学模式下，初中历史的教学活动开展，以历史教师为学生讲解、分析历史事件为主，部分教师会结合教学需要，利用PPT为学生展示一定文字、图片知识，学生在其中扮演着较为被动的听学角色，教学氛围较为沉闷[1]。历史学习因科目特性影响本身具备一定枯燥性，部分教师教学风格、教学模式的单一、枯燥性，直接影响着学生的兴趣及能力培养。
1.2学生学习兴趣不足
初中历史作为一门以历史事件为基础的文科性质学科，教材中的文字表述、图片展示本身便偏向于客观事实，缺乏华丽趣味的语言描述，该类教材特点不符合初中阶段学生的心理需求，教材中昂长的文字表述，较为精准的历史事件时间，为学生对历史事件、事件影响及作用的记忆过程增添了较多的枯燥性，潜在为学生的历史学习带来了难度，部分学生因此对历史学习丧失了一定的学习兴趣，部分学生甚至对历史学习出现一定的抵触心理，不利于学生的核心素養培养。
二、初中历史教学内培养学生历史核心素养的策略
2.1在历史教学中灵活融入时空观念
在初中历史课堂中，教师应从时间、空间要素出发，帮助学生将历史事件、现象、人物等内容联系为一体，以此帮助学生掌握科学、有效的历史学习方法，培养学生的联想思维、时空观念等等，保障学生历史基础的构建，促进教师教学效率的增长[2]。例如在“中华民族的抗日战争”单元学习完成后，笔者带领学生进行了重点整理，将九一八事变、台儿庄战役、淞沪会战等事件时间线、事件主体、具体内容、人物、事件意义以PPT形式为学生展示出来，并将具体事件及相关图片标识在时间轴上，帮助学生整理思路，此后，笔者鼓励学生在单元学习后以此类方法进行笔记整理，学生们的时空观念都得到了充分培养，通过时间轴整理，能正确理出相关事件的大致顺序。
2.2培养学生理解及解释历史的能力
为促进学生对历史的正确解释及理解，教师应该为班级学生构建自主思考、合作学习环境，在课堂教学中为学生展示一定史料，并给予学生一定问题，构建学生间、师生间有效互动的学习氛围，促使学生对历史产生多样感触，逐步做好核心素养的不断培养[3]。举例：在“甲午战争”的知识点学习时，为了让学生感受当时的战争氛围，以便对史料文字产生正确的认知，笔者为学生播放了甲午战争的电影片段，并用“中国为什么在甲午战争中失败？甲午战争标志着什么？”两大问题，引导学生以小组间通过战争背景、战争起因、战争过程及后果进行分析和讨论。
2.3以史料学习培养学生历史价值观
历史史料是学生进行历史感知、理解及解释的有效参考，教师运用多重形式为学生展示相关史料，能为学生提供事件探究、深入理解的重要文本，在一定程度上调动学生探究兴趣，以学生对历史事件的感知，培养学生正确的价值观，在展示方式层面，教师可利用如文本、图片、影视资料等形式。例如在“鸦片战争”学习中，笔者为学生提供了战争背景地图、鸦片介绍及当时造成的危害资料，以及虎门销烟影视资料。战争地图中清朝正在闭关锁国，而英国正在进行工业革命，鸦片让许多国人纷纷无心生活，于是笔者便以“鸦片战争的开展意义是什么？此战的时代背景说明了哪些道理？”等问题让学生进行思考，学生纷纷阐述闭关锁国的不利之处，于是笔者以此培养学生的爱国主义思想，引导学生明确落后便会挨打这个道理，鼓励学生的不断进步。
结束语：
结合以上，初中历史课程的开展，是帮助学生理解国内发展背景、弘扬我国传统文化、促进学生综合素质培养的一大手段，作为初中阶段一门重要教学科目，历史教师应将自身教学重视起来，结合教学需要、学生核心素养培养需求，为学生设计趣味化、高效化的教学方式，为学生的核心素养培养创设优质的教学环境，为学生后续的历史学习奠定基础，做好当前的初中历史教育。
参考文献：
[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程·中旬，2017（2）.
[2]李新英.《初中生“时空观念”培养目标》的制定及特点[J].焦作师范高等专科学校学报，2019，35（01）：74-76.
[3]王秀荣.试析基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中国校外教育，2019，671（15）：35-36.
关键词：初中历史;历史核心素养;培养策略
引言：
信息化时代各国间的文化交流速度、范围正在不断增长，外来文化、新生文化通过互联网这一媒介，直接影响着我国传统文化的弘扬和传承，尤其与互联网接触密切的新生一代，对我国历史、传统文化的兴趣、了解程度正在不断降低，在此时代背景影响下，历史教学的开展、对学生历史核心素养的引导和培养意义重大。初中教育作为我国义务教育中的一大重点，教育部门对学生核心素养的培养十分重视，然而国内应试教育环境带来的影响仍旧存在，初中历史教学中，培养学生历史核心素养的培养问题也直接影响着教育事业的开展。
一、初中历史教学中培养学生核心素养的现存问题
1.1教学氛围不佳
传统教学模式下，初中历史的教学活动开展，以历史教师为学生讲解、分析历史事件为主，部分教师会结合教学需要，利用PPT为学生展示一定文字、图片知识，学生在其中扮演着较为被动的听学角色，教学氛围较为沉闷[1]。历史学习因科目特性影响本身具备一定枯燥性，部分教师教学风格、教学模式的单一、枯燥性，直接影响着学生的兴趣及能力培养。
1.2学生学习兴趣不足
初中历史作为一门以历史事件为基础的文科性质学科，教材中的文字表述、图片展示本身便偏向于客观事实，缺乏华丽趣味的语言描述，该类教材特点不符合初中阶段学生的心理需求，教材中昂长的文字表述，较为精准的历史事件时间，为学生对历史事件、事件影响及作用的记忆过程增添了较多的枯燥性，潜在为学生的历史学习带来了难度，部分学生因此对历史学习丧失了一定的学习兴趣，部分学生甚至对历史学习出现一定的抵触心理，不利于学生的核心素養培养。
二、初中历史教学内培养学生历史核心素养的策略
2.1在历史教学中灵活融入时空观念
在初中历史课堂中，教师应从时间、空间要素出发，帮助学生将历史事件、现象、人物等内容联系为一体，以此帮助学生掌握科学、有效的历史学习方法，培养学生的联想思维、时空观念等等，保障学生历史基础的构建，促进教师教学效率的增长[2]。例如在“中华民族的抗日战争”单元学习完成后，笔者带领学生进行了重点整理，将九一八事变、台儿庄战役、淞沪会战等事件时间线、事件主体、具体内容、人物、事件意义以PPT形式为学生展示出来，并将具体事件及相关图片标识在时间轴上，帮助学生整理思路，此后，笔者鼓励学生在单元学习后以此类方法进行笔记整理，学生们的时空观念都得到了充分培养，通过时间轴整理，能正确理出相关事件的大致顺序。
2.2培养学生理解及解释历史的能力
为促进学生对历史的正确解释及理解，教师应该为班级学生构建自主思考、合作学习环境，在课堂教学中为学生展示一定史料，并给予学生一定问题，构建学生间、师生间有效互动的学习氛围，促使学生对历史产生多样感触，逐步做好核心素养的不断培养[3]。举例：在“甲午战争”的知识点学习时，为了让学生感受当时的战争氛围，以便对史料文字产生正确的认知，笔者为学生播放了甲午战争的电影片段，并用“中国为什么在甲午战争中失败？甲午战争标志着什么？”两大问题，引导学生以小组间通过战争背景、战争起因、战争过程及后果进行分析和讨论。
2.3以史料学习培养学生历史价值观
历史史料是学生进行历史感知、理解及解释的有效参考，教师运用多重形式为学生展示相关史料，能为学生提供事件探究、深入理解的重要文本，在一定程度上调动学生探究兴趣，以学生对历史事件的感知，培养学生正确的价值观，在展示方式层面，教师可利用如文本、图片、影视资料等形式。例如在“鸦片战争”学习中，笔者为学生提供了战争背景地图、鸦片介绍及当时造成的危害资料，以及虎门销烟影视资料。战争地图中清朝正在闭关锁国，而英国正在进行工业革命，鸦片让许多国人纷纷无心生活，于是笔者便以“鸦片战争的开展意义是什么？此战的时代背景说明了哪些道理？”等问题让学生进行思考，学生纷纷阐述闭关锁国的不利之处，于是笔者以此培养学生的爱国主义思想，引导学生明确落后便会挨打这个道理，鼓励学生的不断进步。
结束语：
结合以上，初中历史课程的开展，是帮助学生理解国内发展背景、弘扬我国传统文化、促进学生综合素质培养的一大手段，作为初中阶段一门重要教学科目，历史教师应将自身教学重视起来，结合教学需要、学生核心素养培养需求，为学生设计趣味化、高效化的教学方式，为学生的核心素养培养创设优质的教学环境，为学生后续的历史学习奠定基础，做好当前的初中历史教育。
参考文献：
[1]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程·中旬，2017（2）.
[2]李新英.《初中生“时空观念”培养目标》的制定及特点[J].焦作师范高等专科学校学报，2019，35（01）：74-76.
[3]王秀荣.试析基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].中国校外教育，2019，671（15）：35-36.