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低年级语文教材推行的是义务教育课程标准实验教科书。《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，站在课改实验第一线的教师必须转变观念、尊重学生、优化教学，让学生在课堂上真正感受到自己是学习的主人，积极地参与教学过程，变传统的接受式学习为主动学习。
一、教学民主化
实验教材的使用要求教师要准确给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。教师是学生学习的伙伴，同时又是指导者。教学的过程是师生共同学习新知、解决问题的过程，所以教师不能以自己的知识与认识水平去苛求学生，相反，教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的學习兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，让每一个学生都处于宽松的学习环境中。
比如：阅读课上，学生初读了课文，我问：“你们是有话想说呢，还是想再读读感受？”有的学生读有困难，我就征求他本人意见：“你是需要帮助呢，还是自己慢慢解决？”同时，教师的感受不强加于学生，就以古诗《小池》为例，学生说：“我仿佛看到了泉水轻轻地流，小蜻蜒立在荷叶上……”第二行诗句“树阴照水爱晴柔”感受起来有难度，我这样对他们说：“我躲在树阴底下看泉水流过，还感觉到了柔和的阳光，你们愿不愿到树阴底下跟我一起感受呢？”教师言语中的每个细节都在学生中间起着作用，看似微不足道，却能折射出教师的教育观念，是教师真正明确了课改实验中的教师角色定位才一改以往教师的权威面目，让学生感到亲切、平等。这种民主化的教学才能引起学生求学的乐趣和探索的热情。
二、教学情境化
根据学生的认识特点，小学生形象思维占主要，需要将抽象的知识直观化，情境中学便是有效的手段。低年级语文教材在情境设置上是下了功夫的，从汉语拼音到识字文、课文的编排都配有情境图。教师必须重视学生情境中学。
1.利用好情境图
比如：教学声母d、t就要巧妙借用前面的两幅图：“队鼓队锤图，小鱼跳舞图”。教师将学生学习声母的过程带入到一次中队活动的情境中去：队鼓队锤敲起来了，活动开始了，小鱼高兴地跳起舞来，我们也唱起来（队鼓队锤ddd，小鱼跳舞ttt）、跳起来（律动、用手书空d、t）。
2.创设情境
创设情境方式很多：语言渲染、巧妙设疑、或利用多媒体创造丰富多彩的信息刺激，用声音、图像直接刺激学生感官。一年级下册第一课识字文有“百鸟争鸣”一词，我让学生闭上眼睛后描绘：小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟的叫声。先请几个同学学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟叫声。老师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。当然，有条件制作“百鸟争鸣”情境课件，让学生直接感知，效果会更好。
在情境中学语文，无论是学词学句，还是朗读感悟，能吸引学生的注意，还能让学生学得轻松，有事半功倍之效。
三、教学活动化
小学生特别是一年级学生有好动的特点，有意注意不持久，语文教学活动化就是让学生在动中学、学中动。陶行知先生提出了学生的六大解放（解放学生的脑、眼、嘴、手以及解放学生的时间、空间）也是重视学生的动脑思考、动眼观察、动口表达、动手操作，调动学生各种感官参与学习。语文课堂上让学生动起来，通过“动”激发学生乐学，从而达到好的目的。如前面提到的情境中学声母“d、t”，学词语“百鸟争鸣”，学生就是在情境中动，在动中学。这正体现了语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。另外，低年级语文识字教学很多时候都采用了游戏活动巩固识记的办法，一年级上册教材复习二认读生字以“摘苹果”形式出现，《语文园地一》找一找将声母、韵母置于一列火车上……下册教材字词练习更有趣味，可以说游戏识字是受文本的启示，但我们不能拘泥于文本，阅读教学中我们何尝不采取一些有趣的活动呢？低年级课文画面优美，富有童趣，很多课文可以通过画一画，演一演等活动去学习感悟。在学《荷叶圆圆》的课堂上有这样的情形：读到小蜻蜒立在荷叶上（生站起来）展开透明的翅膀（用双手做展翅动作）……
教学本身是师生的双向交流活动，我们不能把学生当作静止的、孤立的接受知识的容器。在通过有趣的活动形式使学生自主地参与到学习过程中的同时，还要重视学生思维的发展。皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”例如《两只鸟蛋》一文中出现了三个“扌”的生字：捧、抬、投。学生识字与动作演示相结合，动作触动思维，学生很容易发现带“扌”的字与手有关，我便启发学生说出以前学过的哪些字也带“扌”，联系手上的动作猜一猜没有学过的哪些字也有可能是“扌”，学生思维的火花被点燃。这样，学生在“动”中更好地发展了思维。
总之，低年级语文教科书的编排实现了新的突破，我们在新课标新理念的指导下，用一种全新的视角面对新教材，构建新课堂，让语文教学走进一个新天地。
一、教学民主化
实验教材的使用要求教师要准确给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。教师是学生学习的伙伴，同时又是指导者。教学的过程是师生共同学习新知、解决问题的过程，所以教师不能以自己的知识与认识水平去苛求学生，相反，教师应揣摩学生的认知过程，顾及学生的學习兴趣、知识基础，体谅学生学习上的困难，让每一个学生都处于宽松的学习环境中。
比如：阅读课上，学生初读了课文，我问：“你们是有话想说呢，还是想再读读感受？”有的学生读有困难，我就征求他本人意见：“你是需要帮助呢，还是自己慢慢解决？”同时，教师的感受不强加于学生，就以古诗《小池》为例，学生说：“我仿佛看到了泉水轻轻地流，小蜻蜒立在荷叶上……”第二行诗句“树阴照水爱晴柔”感受起来有难度，我这样对他们说：“我躲在树阴底下看泉水流过，还感觉到了柔和的阳光，你们愿不愿到树阴底下跟我一起感受呢？”教师言语中的每个细节都在学生中间起着作用，看似微不足道，却能折射出教师的教育观念，是教师真正明确了课改实验中的教师角色定位才一改以往教师的权威面目，让学生感到亲切、平等。这种民主化的教学才能引起学生求学的乐趣和探索的热情。
二、教学情境化
根据学生的认识特点，小学生形象思维占主要，需要将抽象的知识直观化，情境中学便是有效的手段。低年级语文教材在情境设置上是下了功夫的，从汉语拼音到识字文、课文的编排都配有情境图。教师必须重视学生情境中学。
1.利用好情境图
比如：教学声母d、t就要巧妙借用前面的两幅图：“队鼓队锤图，小鱼跳舞图”。教师将学生学习声母的过程带入到一次中队活动的情境中去：队鼓队锤敲起来了，活动开始了，小鱼高兴地跳起舞来，我们也唱起来（队鼓队锤ddd，小鱼跳舞ttt）、跳起来（律动、用手书空d、t）。
2.创设情境
创设情境方式很多：语言渲染、巧妙设疑、或利用多媒体创造丰富多彩的信息刺激，用声音、图像直接刺激学生感官。一年级下册第一课识字文有“百鸟争鸣”一词，我让学生闭上眼睛后描绘：小鸟在鸟妈妈身边睡着了。小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟的叫声。先请几个同学学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟叫声。老师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。当然，有条件制作“百鸟争鸣”情境课件，让学生直接感知，效果会更好。
在情境中学语文，无论是学词学句，还是朗读感悟，能吸引学生的注意，还能让学生学得轻松，有事半功倍之效。
三、教学活动化
小学生特别是一年级学生有好动的特点，有意注意不持久，语文教学活动化就是让学生在动中学、学中动。陶行知先生提出了学生的六大解放（解放学生的脑、眼、嘴、手以及解放学生的时间、空间）也是重视学生的动脑思考、动眼观察、动口表达、动手操作，调动学生各种感官参与学习。语文课堂上让学生动起来，通过“动”激发学生乐学，从而达到好的目的。如前面提到的情境中学声母“d、t”，学词语“百鸟争鸣”，学生就是在情境中动，在动中学。这正体现了语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。另外，低年级语文识字教学很多时候都采用了游戏活动巩固识记的办法，一年级上册教材复习二认读生字以“摘苹果”形式出现，《语文园地一》找一找将声母、韵母置于一列火车上……下册教材字词练习更有趣味，可以说游戏识字是受文本的启示，但我们不能拘泥于文本，阅读教学中我们何尝不采取一些有趣的活动呢？低年级课文画面优美，富有童趣，很多课文可以通过画一画，演一演等活动去学习感悟。在学《荷叶圆圆》的课堂上有这样的情形：读到小蜻蜒立在荷叶上（生站起来）展开透明的翅膀（用双手做展翅动作）……
教学本身是师生的双向交流活动，我们不能把学生当作静止的、孤立的接受知识的容器。在通过有趣的活动形式使学生自主地参与到学习过程中的同时，还要重视学生思维的发展。皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”例如《两只鸟蛋》一文中出现了三个“扌”的生字：捧、抬、投。学生识字与动作演示相结合，动作触动思维，学生很容易发现带“扌”的字与手有关，我便启发学生说出以前学过的哪些字也带“扌”，联系手上的动作猜一猜没有学过的哪些字也有可能是“扌”，学生思维的火花被点燃。这样，学生在“动”中更好地发展了思维。
总之，低年级语文教科书的编排实现了新的突破，我们在新课标新理念的指导下，用一种全新的视角面对新教材，构建新课堂，让语文教学走进一个新天地。