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爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生牢固掌握一节课知识，首要的是激发学生对所学知识的极大兴趣。有些教师常为这样情况感到困惑：尽管教师有很强的责任心，认真钻研教材，认真备课，精心设计教案，在课上字斟句酌，滔滔不绝，但学生在课上反应却极不协调，或呆坐，或凝眉蹙额，或昏昏欲睡。原因何在？原因是教师没把学生的积极性和思维全部调动起来没有激发出学生的学习举眲。很难想象一个对音乐一无所知的人会成为歌唱家，对物理不感兴趣的人会成为物理学家。因此只有学生对知识产生兴趣，才产生巨大动力，会在积极主动、情绪高昂的心理状态下愉快地投入学习，从而提高教学质量。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。那么怎样激发学生的学习兴趣呢？
一、巧妙引入新课，激发兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半。“依据学生好奇的心理特点，借助于学生心理活动的定势规律，抓好开端，先入为主教师要精心设计每节课的引入程序。
问题引入课题。是以学生关注常见的问题激发兴趣。如：“我们常见到苹果落向地面，却没见到地球向苹果运动，为什么？”从而引出牛顿第二定律中质量与加速度的关系。这种开场使学生能牢记牛二定律，调动了积极性，活跃了思维。
1、实验引入课题。以形象的东西激发兴趣。如：把硬币和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒竖过来，观察到硬币先到达另一端。若抽去管中空气，再倒竖过来，硬币和羽毛同时到达另一端。为什么会如此呢？从而引入自由落体运动。这种实验使学生带着寻根问底的好奇心学习新课，为教好和学好这节课创造良好的开端。
二、运用直观教具，引发兴趣
为能吸引学生对学习内容的注意力和激发学习兴趣，借助直观教具的演示，诱导学生有目的地观察和思考，既吸引学生的注意力，又使学生感到直接形象的刺激，扩大大脑活动的深度和广度，课堂印象就会更加深刻。如上课时教师拿出一个小圆柱，“请同学们试猜一下，圆柱直径是多少？”同学们争先恐后发言，为证实谁的结论正确，教师拿出游标卡尺，并教之读数。如果圆柱内还有一个小圆柱又该如何呢？在同学们想办法的同时，教师又拿出游标卡尺，介绍游标卡尺的尖端有一个侧深尺，可测小圆柱的深度。这样，能言简意赅的讲清难点和重点，既节省了讲授的时间，又加大了练习的余地，对那些抽象的、看似枯燥乏味的内容通过演示，发挥直观教具作用，引发学习兴趣。
三、改进教学教法，诱兴邀趣
“趣”从何来？求知兴趣包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实采取的处理方法中。学生上课注力不集中，往往与教师教学水平差，讲课缺乏艺术性有关。为使课堂教学生动活泼，努力做到“堂堂有异，节节有别”。故布疑阵，设疑要做到因势利导，引而不发，难易适度，恰到好处，太难则使学生望而怯步，兴趣索然；太易则垂手而得，亦索然寡味。不断通过争论讨论、讲古代故事，或演示实验等，不断启发学生系统思维，诱发包含兴趣的激情，调动学生的思维活动，使学生对物理内容理解更加透彻。如：在判断导体割磁感线而产生的感应电流的一节中，应用楞次定律和右手定则都可以判定。但用哪种方法好呢？于是用一节课的时间，让学生讨论两种判定方法的异同点，最后得出结论：右手定则是楞次定律的特殊情况，楞次定律适合任何形成下产生感应电流情况。但右手定则往往比楞次定律简便。经过一节争论战，是同学们对楞次定律和右手定则有了更深的认识，对二斱用法理解得比较深刻，使步骤复杂的楞次定律牢记在同学们的心中，起到很好的效果。
四、培养实验观察能力，调动物理学习情趣
要使物理实验发挥应有的作用，就要使学生养成良好的观察习惯。学会观察，有助于提高物理课的学习兴趣。但学生的观察一般是盲目的，在实验前要弄清为什么观察、观察什么、怎么观察，使他们从“无意注意”转为“有意注意”。如：硬币和钢针“躺”在水面的实验中，让同学们课下做一下观察，并布置问题：1、什么情况下钢针或硬币可以漂在水面上？2、什么时候下沉？然后在课堂上再做一下这个实验，从而引出表面压力概念，则印象会更加深刻。
五、斟酌教学语言，提高教学效果
一门综合艺术。教师的语言表达能力、应变能力、书写水平等直接用于给学生“传道、授业、解惑”，其中表达能力尤为重要。教师的教学语言应防止机械重复、废话连篇地讲述，这样会降低学生的学习兴趣，严重影响教学效果。因此，课堂教学语言一定要精练、言简意赅。用条理清晰、层次分明的课堂语言引导学生积极思维，提高学生的思维能力。课堂语言还应抑扬顿挫得当，缓急快慢适中，做到高而不喧、低而不闷、快而不乱、慢而不断，富有感染力。“学无止境”，作为一名教师将语言提炼到最佳境界，会更大地调动学生的积极性，提高教学效果。
实践表明，学生对课程产生学习兴趣，就会集中自己的注决力，心理活动处于积极状态，变“要我学”为“我要学”。几年来，笔者从激发学生兴趣入手，通过以上几点，提高了教学效率，教学质量不断上升。
（作者单位：063500河北省滦南县职教中心）
一、巧妙引入新课，激发兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半。“依据学生好奇的心理特点，借助于学生心理活动的定势规律，抓好开端，先入为主教师要精心设计每节课的引入程序。
问题引入课题。是以学生关注常见的问题激发兴趣。如：“我们常见到苹果落向地面，却没见到地球向苹果运动，为什么？”从而引出牛顿第二定律中质量与加速度的关系。这种开场使学生能牢记牛二定律，调动了积极性，活跃了思维。
1、实验引入课题。以形象的东西激发兴趣。如：把硬币和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒竖过来，观察到硬币先到达另一端。若抽去管中空气，再倒竖过来，硬币和羽毛同时到达另一端。为什么会如此呢？从而引入自由落体运动。这种实验使学生带着寻根问底的好奇心学习新课，为教好和学好这节课创造良好的开端。
二、运用直观教具，引发兴趣
为能吸引学生对学习内容的注意力和激发学习兴趣，借助直观教具的演示，诱导学生有目的地观察和思考，既吸引学生的注意力，又使学生感到直接形象的刺激，扩大大脑活动的深度和广度，课堂印象就会更加深刻。如上课时教师拿出一个小圆柱，“请同学们试猜一下，圆柱直径是多少？”同学们争先恐后发言，为证实谁的结论正确，教师拿出游标卡尺，并教之读数。如果圆柱内还有一个小圆柱又该如何呢？在同学们想办法的同时，教师又拿出游标卡尺，介绍游标卡尺的尖端有一个侧深尺，可测小圆柱的深度。这样，能言简意赅的讲清难点和重点，既节省了讲授的时间，又加大了练习的余地，对那些抽象的、看似枯燥乏味的内容通过演示，发挥直观教具作用，引发学习兴趣。
三、改进教学教法，诱兴邀趣
“趣”从何来？求知兴趣包含在教师对课堂讲解的材料、对被分析的事实采取的处理方法中。学生上课注力不集中，往往与教师教学水平差，讲课缺乏艺术性有关。为使课堂教学生动活泼，努力做到“堂堂有异，节节有别”。故布疑阵，设疑要做到因势利导，引而不发，难易适度，恰到好处，太难则使学生望而怯步，兴趣索然；太易则垂手而得，亦索然寡味。不断通过争论讨论、讲古代故事，或演示实验等，不断启发学生系统思维，诱发包含兴趣的激情，调动学生的思维活动，使学生对物理内容理解更加透彻。如：在判断导体割磁感线而产生的感应电流的一节中，应用楞次定律和右手定则都可以判定。但用哪种方法好呢？于是用一节课的时间，让学生讨论两种判定方法的异同点，最后得出结论：右手定则是楞次定律的特殊情况，楞次定律适合任何形成下产生感应电流情况。但右手定则往往比楞次定律简便。经过一节争论战，是同学们对楞次定律和右手定则有了更深的认识，对二斱用法理解得比较深刻，使步骤复杂的楞次定律牢记在同学们的心中，起到很好的效果。
四、培养实验观察能力，调动物理学习情趣
要使物理实验发挥应有的作用，就要使学生养成良好的观察习惯。学会观察，有助于提高物理课的学习兴趣。但学生的观察一般是盲目的，在实验前要弄清为什么观察、观察什么、怎么观察，使他们从“无意注意”转为“有意注意”。如：硬币和钢针“躺”在水面的实验中，让同学们课下做一下观察，并布置问题：1、什么情况下钢针或硬币可以漂在水面上？2、什么时候下沉？然后在课堂上再做一下这个实验，从而引出表面压力概念，则印象会更加深刻。
五、斟酌教学语言，提高教学效果
一门综合艺术。教师的语言表达能力、应变能力、书写水平等直接用于给学生“传道、授业、解惑”，其中表达能力尤为重要。教师的教学语言应防止机械重复、废话连篇地讲述，这样会降低学生的学习兴趣，严重影响教学效果。因此，课堂教学语言一定要精练、言简意赅。用条理清晰、层次分明的课堂语言引导学生积极思维，提高学生的思维能力。课堂语言还应抑扬顿挫得当，缓急快慢适中，做到高而不喧、低而不闷、快而不乱、慢而不断，富有感染力。“学无止境”，作为一名教师将语言提炼到最佳境界，会更大地调动学生的积极性，提高教学效果。
实践表明，学生对课程产生学习兴趣，就会集中自己的注决力，心理活动处于积极状态，变“要我学”为“我要学”。几年来，笔者从激发学生兴趣入手，通过以上几点，提高了教学效率，教学质量不断上升。
（作者单位：063500河北省滦南县职教中心）