新课程标准倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，因而课堂上生成了许多课前没有预料到的情况。所以，教师在教学中决不能拘泥于预设的教案，必须独具慧眼，善于捕捉各种信息并及时将其纳入于临场设计之中，巧妙地运用于教学活动之间。只有这样，课堂教学才能在动态生成中得到完善，学生的创新潜能才能得以开发。
　　
　　一、捕捉动态生成，及时“变更”教学环节
　　
　　受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”。殊不知，教师已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑!试想，这样的课堂有什么激情、灵感可言?这样的课堂又能生成些什么呢?如笔者听过“圆的周长”一课，在新课导入时，教师原来预设的是让学生用绕、滚的方法测量出手中圆片的周长后，出示大屏幕的圆，看能否用绕、滚的方法得到它的周长，说明绕、滚的方法有一定的局限性，从而揭示矛盾，由此激起学生探究知识的欲望。可是在真正实施的过程中，学生并没有“落入圈套”，而是在讨论怎样得到圆的周长的时候就把计算方法说出来了。对此，这位教师比较机智，在尊重学生已有知识经验的基础上，十分巧妙地提出了两个问题：“你觉得哪一种方法最好?对于这个公式，你有没有不明白的地方?”教师随机“变更”教学环节，引导学生经历圆的周长计算公式形成的全过程。正是教师这种审时度势和相机调整教学预设的良好态度，才使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中．从而加深知识的理解，促进了思维的发展。
　　
　　二、重视动态生成，随机“变奏”教学流程
　　
　　现在仍有许多教师以教案为本，照本宣科，他们往往对教学中的每个过程和细节都了如指掌，于是常常被教案这只“无形的手”所牵制，始终挣脱不了它的束缚。实际上，随着学生课堂主体性、自觉性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值等。教师要针对其中有价值的“意外”合理进行教学，演绎不曾预约的精彩课堂，使课堂收获意外的惊喜。
　　
　　三、关注动态生成，适时“升降”预设目标
　　
　　课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，这时，教学就要合理地删补、升降预设目标。另外，学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们的勇于创新。在课堂上是不可能预设到的，教师应大为赞赏。预设目标中添入灵活、创新的成分，提升水平，实现超越，培养学生的创新潜能。
　　
　　四、把握动态生成，相机“更新”学习方式
　　
　　新课程标准要求教师在课堂上多给予学生合作的机会和选择的权利，使学生享受到成功的喜悦。那么，在教学设计中，教师就应该融入这些新理念，适时更新学习方式。
　　1．谈话式的课堂氛围。如教学“24时计时法”时。教师播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。学生猜出后教师提问：“谁知道这个节目在每天的什么时候播出呢?”有的说是7点，有的说是晚上7点。“那么，电视上究竟是怎样标出播放时间的呢?”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19:00”。这时，有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片《蓝猫淘气三千问》就是在18:30开始的。”由此，教师顺利地引出了本课的教学内容。
　　2．合作式的探究活动。乐于交朋友，与朋友一起做游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求：“老师，我可以和×××合作吗?”“老师，能不能让×××加入我们这一组?”面对这样的请求，教师应该适时改变预设的合作方法，充分尊重学生，让他们自由选择合作伙伴，进行“结伴式”的探究活动。
　　3．超市式的练习形式。学生是学习的主人，有自由选择的权利。在教学中，教师为学生精心设计了不同层次的练习要求学生做答。这时，不难发现有些学生的脸上出现了不满、失望的表情。如果教师能根据实际情况“革新”练习形式，将之改为“超市式”练习，让学生在各个层次的练习中选择符合自己或自己喜欢的习题，学生练习时会更加积极主动。这样的练习形式，更能体现对学生的人文关怀。
　　
　　五、赏识动态生成，灵机“优选”教学评价
　　
　　传统的教学评价方式往往以考试成绩作为衡量学生优劣的重要标准，那样容易挫伤学生学习的积极性。新课程理念则以学生的发展为宗旨，倡导评价的主体多元化，评价的形式多样化。其中，生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它可以激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习进程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，在日常教学中，教师应多采用一些鼓励性、赞赏性的评价。
　　总之，教师要善于把握课堂动态生成的机会，使课堂异彩纷呈。