小学、初中阶段的写作以记叙文为主，要求学生通过记叙来表达自己对生活的感悟、生命的启示、社会现象的看法;高中阶段的写作虽然以议论文为主，但并不排斥记叙文，有时反而还要求学生必须写记叙文，2019年高考语文全国III卷就暗示要写成记叙文，北京卷则明确要求写成记叙文。因此，本期就小学、初中和高中三个阶段的记叙文如何选材刊发三篇文章，希望能对广大教师有所帮助。
　　“一怕写作文，二怕学英文，三怕古诗文”是小学校园里流行的口头禅，小学生怕写作文也是不争的事实。
　　在学校视导过程中，笔者对作文教学也格外“关照”，总结了视导过程中教师在作文教学方面的四大误区：一是公式化倾向，“三部曲”老调“常谈”——提要求，念范文，写作文，于是乎，绝大多数学生作文都只是围绕范文转圈;二是随意性，题目和写作要求一板书出来，教师便“功德圆满”，学生就“埋头苦干”，结果是学生疲于应付，教师看完习作“怨声载道”;三是教师无备课，上课时就来一场“口头作文”，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作文指导信口开河，学生也高歌“信天游”;四是教师干脆“闭言不出”，来个“考场作文”。凡此种种，作文指导课效率低下也就不出所料了。
　　笔者认为，小学作文指导课，无外乎形式（结构）与内容（材料）两个主要方面。过于注重形式，往往会让学生追求华而不实的效果，材料的选择与运用才是作文指导课的核心。下面，笔者仅就记叙文中的选材问题结合具体案例谈一点拙见。
　　小学记叙文主要包括写人与叙事两大类。不过，写人与叙事相辅相成，二者不可完全分割，选材时也要注意二者的关联性。
　　一、写人类作文的选材
　　俗话说“事实胜于雄辩”，同样的道理，如果要写一个人，写出他的形象、特点、品质，也只有通过具体的事件来印证;离开了具体的事件去表现一个人，无异于无本之木、无源之水，既虚假，又没有说服力。如何选择能表现人物特征、特点、性格的事件（素材）呢？以下是孝昌县农庄小学田红梅老师执教的《熟悉的人的一件事》课堂教学节选，可以作为小学作文指导课的借鉴：
　　第二关：选材（说一说）
　　看来同学们把这次习作要求都读懂了，恭喜你们顺利通过第一关。现在，我们再闯第二关，咱们先来玩一个抢答小游戏。
　　1.游戏要求：教师报词，学生马上说出心里想到的熟悉的人。
　　2.游戏过程：
　　（1）教师依次报出“同学、老师、亲人、朋友”等词，学生依次快速作答。
　　（2）在你说出的这些熟人中，哪一个人给你留下的印象最深刻？为什么呢？顺势确定题目。（引导学生概括出人物的品质，或性格特点，或兴趣爱好。）
　　（3）写人，我们都知道要抓住他的一个特点来写，你能抓住他的这个特点举出一个事例吗？（指名回答。）
　　生1：我们楼下的常叔叔经常帮我们一栋楼的住户修理水管，也不要钱。我认为他这就是助人为乐。
　　生2：学校的门卫大爷“六亲不认”，上个周，我爸爸开车送我上学，任凭怎么解释，他都不准爸爸把车停在大门口。我想他是一个负责的人。
　　生3：我奶奶退休工资比我爸妈的工资都高，但她从不乱花钱，衣服也不常买，把剩下的钱都给了我爸妈。我想我奶奶就是一个节俭的人。
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　　（4）师生评议后，师明确：同学们，把事例讲清楚了，可以使人物的特点更加鲜明。怎么才能把事情讲清楚呢？只要讲清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果就行了。（指明生2把门卫大爷不让爸爸停车的事件讲清楚。）
　　（5）分小组交流生2的口头表达，然后，互相说一说自己如何把事情说清楚。（教师巡视辅导。）
　　在这个教学片段中，田老师首先让学生谈“同学、老师、亲人、朋友”等“身边人”，这样学生才会“启而后发”，回忆起来快速又深刻;接着让学生概括出人物的品质，或性格特点，或兴趣爱好，抓住具体的某个方面的“特质”， 思绪的闸门更易打开;然后让学生抓住他的特点举出事例，学生自然会把脑海中成百上千的事件“过滤”， 作文“素材”也会源源不断涌入脑海。
　　二、叙事类作文的选材
　　生活中的事件如“繁星”，选得好，就是“星光灿烂”;反之，则是“眼花缭乱”。叙事类作文的选材，不仅要具体，要新颖，更要有表现力与感染力。下面是笔者多年来从小学生习作中精选出来的有关叙事类作文的叙事片段。
　　我一看到外面下雨了，就跑到门前，快速穿上鞋子，大步流星地冲到楼下，在倾盆大雨中等着长高。