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摘 要 “宝玉石鉴定”是一门具有较强专业性和实操性的课程，在互联网技术的不断发展和普及下，学生的学习心理和学情发生了较大变化。本文通过对宝玉石鉴定与加工专业学生进行调查分析了將手机游戏运用到《宝玉石鉴定》课程中的可行性。
关键词 手机游戏 高职学生 游戏类型
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.047
Discussion on the Teaching of Mobile Games
—— Taking Higher Vocational "Gem Stone Identification" as an Example
MENG Yan， MA Xiuxi， LEI Qiong
（Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501）
Abstract "Gem Stone Identification" is a highly professional and practical course. Under the continuous development and popularization of Internet technology， students' learning psychology and academic situation have undergone major changes. This article investigates and analyzes the feasibility of applying mobile games to the "Gem Stone Appraisal" course by investigating students of gemstone identification and processing.
Keywords mobile games； vocational college students； game type
1 学情分析和应对
“宝玉石鉴定”课是宝玉石鉴定与加工专业的专业核心课，课程教学面临的问题主要是学生对理论知识记忆不清，遗忘率高，仪器使用目的不清，操作不熟，难以完成对宝玉石的未知鉴定。
当前高职教育的学生已经进入到1995年后出生的孩子的时代。这一群体的特征是从幼儿时期就开始大量接触互联网，可能导致了他们的思维模式从线性的要素主义转变为非线性思维模式，[1]即认知更多来源于经历日常事物后的顿悟。互联网上拥有海量的信息，这些信息很容易获得，导致“互联网”人更倾向于遇事办事。这就导致学生知识不成体系，知识储备不足，真正运用知识时通过搜索得到的知识顿悟不足以解决复杂问题。
2 学生调查与分析
国外一些大学和学者尝试使用电子游戏的方式来激发学生学习兴趣，如威斯康星大学麦迪逊分校Kurt Squire教授就在《重游历史：通过玩文明III学习世界历史》中探讨了游戏在课堂教学中能够如何激励学生学习，[2]日本Eman physics将物理学知识制作成了RPG（角色扮演）游戏等。考虑到学生多数使用手机进行游戏，开发一款有趣且能学习知识的游戏，制造非线性思维情境，可能能帮助学生在课堂完成学习，做好知识储备。
为了解学生对于手机游戏及“宝玉石鉴定”课的一些真实想法，在2017年10月31日至11月8日通过问卷网进行了一次匿名的网络问卷调查，期间共收到205份有效数据。其中以正在上“宝玉石鉴定”课程的2016级为主要对象。调查结果如图1至图7。
根据调查数据分析，可以得出以下结论：
（1）高职院校学生群体使用手机进行游戏为较普遍现象，但应注意到的是社交（聊天）是学生使用手机的第一需求，因此开发的教学游戏若要在学生群体中形成关注度，成为话题，学生愿意玩必须加入社交属性。
（2）结合学生喜欢的游戏类型、游戏吸引人的地方及学生喜欢的学习方式，教学游戏要有较强的动手性和操作性，减少游戏中的说教内容，更多地留给学生探索。
（3）教学游戏一定要增强代入感，其一，使游戏和现实课程紧密结合，游戏当中的操作和现实互动，例如玩游戏可以抵扣作业，算平时成绩等；其二，游戏有丰富和精彩的剧情设计，合理地安排和展开重复的操作内容才不至于让玩家感到枯燥。
（4）就“宝玉石鉴定”课程而言，在教学游戏中要注重操作和理论知识的结合利用，将众多的知识合理设置分散安排在游戏的不同部分或环节中，通过剧情或互动合理展开，不至于使学生一次性接收过多内容而失去兴趣，同时在整个游戏中注意知识的不停回顾或利用以加强记忆。
3 游戏设计
结合以上调查分析及游戏分析，“宝玉石鉴定”课程手机游戏可以有三种类型。
3.1 小游戏合集
这一类型游戏被国内学者尚俊杰等称为轻游戏。轻游戏由于其游戏色彩“轻”、应用时间和应用模式“轻”等特点，更适于引入到课堂教学之中，作为类同于教具的学习辅助工具，无需对原有的教学计划和过程产生实质性干预。[3]这类游戏设计相应简单，只能照顾到一个或几个知识点，但由于没有剧情，难以长期吸引学生。
可将“宝玉石鉴定”课程中的宝石各类特征做出一系列小游戏，例如宝玉石的硬度，可以类似一款名为《球球大作战》的游戏开发一款《宝玉石硬碰硬》。玩家操作一个球状物在空间中移动，这个球状物有多层，不同的层随机分配不同的宝石，如图8，玩家需要识别自己球体最外层的硬度，当与其他玩家的球体靠近时，迅速识别谁的硬度高，如果自身硬度高可以去破坏对方最外层，相反则要避免碰撞到对方。这样一个游戏因为有很强的动作操作性和对抗性，在一定时间内有很大的吸引力，通过游戏能强化学生对硬度的理解和认识，并能有效记住宝玉石的硬度。 （合成所用图片来源于网络）
此外，每一种仪器的操作都可以制作成一款小游戏，玩家通过模拟操作熟练仪器操作，在真实操作时可以轻松地完成对宝玉石的测定。
实质上可以通过一套系统将这一系列的小游戏串联在一起，与现实互动，这种游戏被称为平行实境游戏。[4]平时都有一个虚拟形象再鼓励学生学习和完成练习，游戏和课程进度一致，例如课堂上到宝玉石的硬度这一部分，就开放《宝玉石硬碰硬》，教师讲完课，学生就通过一起玩这个游戏在课堂上加深理解，这堂课的平时成绩就来源于游戏中对硬度的理解（当然背后要有一套算法去除学生动作操作方面对成绩的影响）。到了折射仪这一部分，首先开放折射仪的小游戏加深理解后再实际操作，如此到期末。最终学生要团队合作挑战教师的卡通形象，游戏内随机组合学生团队，根据学生之前的表现使“教师”丢出的问题难度适中，几个学生分工合作完成挑战得到一个期末考试成绩。
3.2 职业体验剧情游戏
日本有大量此类成功游戏的典范。例如《逆转裁判》，玩家担任一名律师，从新手開始体验律师的工作内容：与委托人见面，搜集证据，在法庭上询问证人，展示正确的证据，同检察官对峙等。游戏在剧情中很好地融入了职业道德内容。
“宝玉石鉴定”按知识的运用可以开发包括鉴定师、评估师、店长等职业体验的游戏。
例如开发一款《超鉴师》，故事主角是一个落魄珠宝商的儿子，在父亲离奇死亡后决心潜伏在珠宝界查明真相。游戏中玩家从不懂珠宝开始，在剧情推进中不同人逐步传授了包括宝玉石美观、耐久、稀少等特性，宝玉石的鉴定和评估方法，最后和幕后黑手进行宝玉石评估和购买的对决胜利，还父亲清白并成为了珠宝大师。游戏中采取逐步推进，不断“抖包袱”，在整个过程中就可以把宝玉石相对分散的理论知识进行串联，学生完成游戏后将对整个宝玉石鉴定的理论知识有系统的理解和运用。
3.3 大型多人在线游戏
这种类型中一定数量的玩家在游戏中互动。这类游戏拥有装备系统、任务系统、宠物系统、对战（PK）系统、交易系统等，耐玩性高，对玩家粘性强。设计这类游戏考虑将宝玉石的各类特征融入到一系列的系统当中。例如装备系统，数值和宝玉石的物理特征结合，镶嵌硬度高的宝石服装和武器的耐用值高，而韧性高的则抗打击数值高，难以被打坏，玩家做任务和对战就必须学习整个硬度和韧性体系，才能很好搭配服装和武器。
游戏背景剧情可以设定为魔幻，收到某种力量的影响，出现了吞食宝玉石的怪物，它们会不断破坏人类的居住环境，每一个玩家都被赋予救世主的身份，逐渐学习和成长，最终完成剧情。
可以创新地在该游戏中融入地质体系，玩家找寻宝玉石原石必须去到相应的地质环境中打怪才能掉落，但掉落下来的原石必须要经过有鉴定技能的玩家根据宝玉石的参数鉴定后才知道是什么，而要可以使用宝玉石还必须经过有加工技能的玩家加工，要出售则要通过有评估技能的玩家估价等。同时游戏中还可以加入合成系统，玩家可以用品质不好的宝玉石原石合成高品质合成和人工宝石，这也进一步增加了鉴定的挑战性。
4 总结
随着时代的进步，手机在生活中的重要性正在逐步提升，学生必然有大量时间花在手机上，如何有效利用手机，已是现在众多教育工作者积极讨论的内容。将手机游戏引入课程教学顺应了国家教育信息化的发展方向，顺应“互联网+”时代背景，也符合互联网时代学生的学习心理。
通过对学生的调查和对游戏开发的思考，可以得出如下结论：
（1）借助手机游戏的易接触性来提高学生的学习积极性和有效性是一种较好的方法，学生乐于参与其中，游戏的体制也会帮助学生学习；
（2）高职教育游戏要符合高职学生特点，注重操作性、游戏剧情、社交属性和游戏代入感；
（3）教育游戏开发可以借鉴大量已有的成功游戏经验，适当地在原有体系中将一些要素转换成知识体系就能产出能“学习”的游戏；
（4）就辅助教学而言，平行实境游戏是最好的选项，通过多个独立模块与现实课程体系的结合，既能保证游戏的吸引力，又能很高效地指导学生课堂学习，且从开发的角度看，成本最低；
（5）“宝玉石鉴定”课程本身是一门强调理论知识和实际操作体验相结合的课程，游戏能很好地解决理论知识体系复杂和操作体验少的问题，故若能开发出一款相关的教育游戏将会对其他学科有好的借鉴意义。
2017年云南国土资源职业学院校级科研项目《手机游戏在高职教育中的应用——以宝玉石鉴定课为例》
参考文献
[1] 李宏利，雷雳，王争艳，张雷.互联网对人的心理影响[J].心理学动态，2001（9-4）：376-381.
[2] 魏婷.美国教育游戏研究发展新动向——威斯康星大学麦迪逊分校Kurt Squire教授访谈[J].中国电化教育，2014（4）：1-5.
[3] 谭璐.教育游戏系统理论分析与设计策略探究[J].远程教育杂志，2015（6）：106-112.
[4] J简·麦戈尼格尔.游戏改变世界[M].杭州：浙江人民出版社，2012.
[5] 陈君君，唐仁生.游戏实操式《创业基础》课堂教学模式探索[J].滁州职业技术学院学报，2016（4）：55-56.
[6] 方莹莹.网络游戏引入课堂教学的可借鉴性研究——以“国际贸易实务”为例[J].科教导刊，2016（30）：99-100.
关键词 手机游戏 高职学生 游戏类型
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.047
Discussion on the Teaching of Mobile Games
—— Taking Higher Vocational "Gem Stone Identification" as an Example
MENG Yan， MA Xiuxi， LEI Qiong
（Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501）
Abstract "Gem Stone Identification" is a highly professional and practical course. Under the continuous development and popularization of Internet technology， students' learning psychology and academic situation have undergone major changes. This article investigates and analyzes the feasibility of applying mobile games to the "Gem Stone Appraisal" course by investigating students of gemstone identification and processing.
Keywords mobile games； vocational college students； game type
1 学情分析和应对
“宝玉石鉴定”课是宝玉石鉴定与加工专业的专业核心课，课程教学面临的问题主要是学生对理论知识记忆不清，遗忘率高，仪器使用目的不清，操作不熟，难以完成对宝玉石的未知鉴定。
当前高职教育的学生已经进入到1995年后出生的孩子的时代。这一群体的特征是从幼儿时期就开始大量接触互联网，可能导致了他们的思维模式从线性的要素主义转变为非线性思维模式，[1]即认知更多来源于经历日常事物后的顿悟。互联网上拥有海量的信息，这些信息很容易获得，导致“互联网”人更倾向于遇事办事。这就导致学生知识不成体系，知识储备不足，真正运用知识时通过搜索得到的知识顿悟不足以解决复杂问题。
2 学生调查与分析
国外一些大学和学者尝试使用电子游戏的方式来激发学生学习兴趣，如威斯康星大学麦迪逊分校Kurt Squire教授就在《重游历史：通过玩文明III学习世界历史》中探讨了游戏在课堂教学中能够如何激励学生学习，[2]日本Eman physics将物理学知识制作成了RPG（角色扮演）游戏等。考虑到学生多数使用手机进行游戏，开发一款有趣且能学习知识的游戏，制造非线性思维情境，可能能帮助学生在课堂完成学习，做好知识储备。
为了解学生对于手机游戏及“宝玉石鉴定”课的一些真实想法，在2017年10月31日至11月8日通过问卷网进行了一次匿名的网络问卷调查，期间共收到205份有效数据。其中以正在上“宝玉石鉴定”课程的2016级为主要对象。调查结果如图1至图7。
根据调查数据分析，可以得出以下结论：
（1）高职院校学生群体使用手机进行游戏为较普遍现象，但应注意到的是社交（聊天）是学生使用手机的第一需求，因此开发的教学游戏若要在学生群体中形成关注度，成为话题，学生愿意玩必须加入社交属性。
（2）结合学生喜欢的游戏类型、游戏吸引人的地方及学生喜欢的学习方式，教学游戏要有较强的动手性和操作性，减少游戏中的说教内容，更多地留给学生探索。
（3）教学游戏一定要增强代入感，其一，使游戏和现实课程紧密结合，游戏当中的操作和现实互动，例如玩游戏可以抵扣作业，算平时成绩等；其二，游戏有丰富和精彩的剧情设计，合理地安排和展开重复的操作内容才不至于让玩家感到枯燥。
（4）就“宝玉石鉴定”课程而言，在教学游戏中要注重操作和理论知识的结合利用，将众多的知识合理设置分散安排在游戏的不同部分或环节中，通过剧情或互动合理展开，不至于使学生一次性接收过多内容而失去兴趣，同时在整个游戏中注意知识的不停回顾或利用以加强记忆。
3 游戏设计
结合以上调查分析及游戏分析，“宝玉石鉴定”课程手机游戏可以有三种类型。
3.1 小游戏合集
这一类型游戏被国内学者尚俊杰等称为轻游戏。轻游戏由于其游戏色彩“轻”、应用时间和应用模式“轻”等特点，更适于引入到课堂教学之中，作为类同于教具的学习辅助工具，无需对原有的教学计划和过程产生实质性干预。[3]这类游戏设计相应简单，只能照顾到一个或几个知识点，但由于没有剧情，难以长期吸引学生。
可将“宝玉石鉴定”课程中的宝石各类特征做出一系列小游戏，例如宝玉石的硬度，可以类似一款名为《球球大作战》的游戏开发一款《宝玉石硬碰硬》。玩家操作一个球状物在空间中移动，这个球状物有多层，不同的层随机分配不同的宝石，如图8，玩家需要识别自己球体最外层的硬度，当与其他玩家的球体靠近时，迅速识别谁的硬度高，如果自身硬度高可以去破坏对方最外层，相反则要避免碰撞到对方。这样一个游戏因为有很强的动作操作性和对抗性，在一定时间内有很大的吸引力，通过游戏能强化学生对硬度的理解和认识，并能有效记住宝玉石的硬度。 （合成所用图片来源于网络）
此外，每一种仪器的操作都可以制作成一款小游戏，玩家通过模拟操作熟练仪器操作，在真实操作时可以轻松地完成对宝玉石的测定。
实质上可以通过一套系统将这一系列的小游戏串联在一起，与现实互动，这种游戏被称为平行实境游戏。[4]平时都有一个虚拟形象再鼓励学生学习和完成练习，游戏和课程进度一致，例如课堂上到宝玉石的硬度这一部分，就开放《宝玉石硬碰硬》，教师讲完课，学生就通过一起玩这个游戏在课堂上加深理解，这堂课的平时成绩就来源于游戏中对硬度的理解（当然背后要有一套算法去除学生动作操作方面对成绩的影响）。到了折射仪这一部分，首先开放折射仪的小游戏加深理解后再实际操作，如此到期末。最终学生要团队合作挑战教师的卡通形象，游戏内随机组合学生团队，根据学生之前的表现使“教师”丢出的问题难度适中，几个学生分工合作完成挑战得到一个期末考试成绩。
3.2 职业体验剧情游戏
日本有大量此类成功游戏的典范。例如《逆转裁判》，玩家担任一名律师，从新手開始体验律师的工作内容：与委托人见面，搜集证据，在法庭上询问证人，展示正确的证据，同检察官对峙等。游戏在剧情中很好地融入了职业道德内容。
“宝玉石鉴定”按知识的运用可以开发包括鉴定师、评估师、店长等职业体验的游戏。
例如开发一款《超鉴师》，故事主角是一个落魄珠宝商的儿子，在父亲离奇死亡后决心潜伏在珠宝界查明真相。游戏中玩家从不懂珠宝开始，在剧情推进中不同人逐步传授了包括宝玉石美观、耐久、稀少等特性，宝玉石的鉴定和评估方法，最后和幕后黑手进行宝玉石评估和购买的对决胜利，还父亲清白并成为了珠宝大师。游戏中采取逐步推进，不断“抖包袱”，在整个过程中就可以把宝玉石相对分散的理论知识进行串联，学生完成游戏后将对整个宝玉石鉴定的理论知识有系统的理解和运用。
3.3 大型多人在线游戏
这种类型中一定数量的玩家在游戏中互动。这类游戏拥有装备系统、任务系统、宠物系统、对战（PK）系统、交易系统等，耐玩性高，对玩家粘性强。设计这类游戏考虑将宝玉石的各类特征融入到一系列的系统当中。例如装备系统，数值和宝玉石的物理特征结合，镶嵌硬度高的宝石服装和武器的耐用值高，而韧性高的则抗打击数值高，难以被打坏，玩家做任务和对战就必须学习整个硬度和韧性体系，才能很好搭配服装和武器。
游戏背景剧情可以设定为魔幻，收到某种力量的影响，出现了吞食宝玉石的怪物，它们会不断破坏人类的居住环境，每一个玩家都被赋予救世主的身份，逐渐学习和成长，最终完成剧情。
可以创新地在该游戏中融入地质体系，玩家找寻宝玉石原石必须去到相应的地质环境中打怪才能掉落，但掉落下来的原石必须要经过有鉴定技能的玩家根据宝玉石的参数鉴定后才知道是什么，而要可以使用宝玉石还必须经过有加工技能的玩家加工，要出售则要通过有评估技能的玩家估价等。同时游戏中还可以加入合成系统，玩家可以用品质不好的宝玉石原石合成高品质合成和人工宝石，这也进一步增加了鉴定的挑战性。
4 总结
随着时代的进步，手机在生活中的重要性正在逐步提升，学生必然有大量时间花在手机上，如何有效利用手机，已是现在众多教育工作者积极讨论的内容。将手机游戏引入课程教学顺应了国家教育信息化的发展方向，顺应“互联网+”时代背景，也符合互联网时代学生的学习心理。
通过对学生的调查和对游戏开发的思考，可以得出如下结论：
（1）借助手机游戏的易接触性来提高学生的学习积极性和有效性是一种较好的方法，学生乐于参与其中，游戏的体制也会帮助学生学习；
（2）高职教育游戏要符合高职学生特点，注重操作性、游戏剧情、社交属性和游戏代入感；
（3）教育游戏开发可以借鉴大量已有的成功游戏经验，适当地在原有体系中将一些要素转换成知识体系就能产出能“学习”的游戏；
（4）就辅助教学而言，平行实境游戏是最好的选项，通过多个独立模块与现实课程体系的结合，既能保证游戏的吸引力，又能很高效地指导学生课堂学习，且从开发的角度看，成本最低；
（5）“宝玉石鉴定”课程本身是一门强调理论知识和实际操作体验相结合的课程，游戏能很好地解决理论知识体系复杂和操作体验少的问题，故若能开发出一款相关的教育游戏将会对其他学科有好的借鉴意义。
2017年云南国土资源职业学院校级科研项目《手机游戏在高职教育中的应用——以宝玉石鉴定课为例》
参考文献
[1] 李宏利，雷雳，王争艳，张雷.互联网对人的心理影响[J].心理学动态，2001（9-4）：376-381.
[2] 魏婷.美国教育游戏研究发展新动向——威斯康星大学麦迪逊分校Kurt Squire教授访谈[J].中国电化教育，2014（4）：1-5.
[3] 谭璐.教育游戏系统理论分析与设计策略探究[J].远程教育杂志，2015（6）：106-112.
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[6] 方莹莹.网络游戏引入课堂教学的可借鉴性研究——以“国际贸易实务”为例[J].科教导刊，2016（30）：99-100.