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摘 要：学校的生命力源于教师团队，学校间的竞争其实就是教师团队素质的竞争。我校以激励教师实现自我价值为动力，以提高素质和能力为核心，以实施“自主互助”教学为目标，牢固树立校本研修的理念，积极推动校本研修的实施，努力共创师生共同研讨、共同提高、共同成长的学习型校园，促进了教育教学质量的全面提高。
关键词：师生；团队素质；校本研修
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-025-2
一、做好校本研修“菜单”，引领教师自我设计，自我超越
1．团队互动——教学、研究、学习
校本研修要成为每一个教师的内在需求，要使每一个教师都感到自己在集体中是受到重视的，都有机会获得成长，无论是年轻教师，还是中老年教师，都能在为学校发展作出贡献的同时体验到成长的快乐。
因此，研究教师的关键是研究教师成长规律，激发教师自主发展的内驱力。我们发现，在教师的职业生涯中，“教学、研究、学习”三者扮演着重要的角色，教学是教师工作的“拿手戏”，是校本研修的基点；研究是教师发展的“催化剂”，是校本研修的核心，学习是教师成功的“铺路石”，是校本研修的深化。
我校在教师间除“师徒结对”外，还进行了“师徒结队（团队）”，建立了一个个“研究群”，鼓励和支持日常教师之间随机地交流与切磋，在共同的“爱好”中捕捉有效的“关键事件”，适时地组织“相约研究”，从而激活校本研修的生命力，使研究成为教师的生活常态。
2．基于学校——课程、课题、课堂
2002年至2007年，学校提出了“让先进的课改理念转化为有效的教学行为，让教育教学增智增值”的一期课改理念；2007年至2010年，我校被确认为“南京市整体课程改革实验基地学校”，学校又提出“让先进的课改理念渗透到每一个教学过程之中，让教育教学灵动高效”的二期课改理念。
为此，我们开展了在“雏凤文化”背景下课堂文化的课题研究，以“自主、互助、发现”为特质的课堂文化建设，唤起了全体教师对课堂文化的关注，通过课堂文化的研究，全体教师将目光聚焦到课堂，将新课程理念落实到课堂，这样使“课程建设、课题研究、课堂教学”同步发展，相互促进，形成联动效应。
3．教研相长——自主、互助、和谐
校本研修，不是教师个人的“自娱自乐”，也不是学校的“循规蹈矩”，而是教师专业发展的最佳举措。校本研修主场是课堂教学，学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置为教师开展校本研究提供了优越的研究条件。本着“教什么研什么”的原则，我校的校本研修紧密结合教学，以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，充分体现教师参加校本教研“自主、互助、和谐”的良好状态，达到“教研相长”的效果。
二、做精校本研修管理，引领教师读书学习，历练修为
有了校本研修“菜单”，关键抓落实，具体由教学校长与教务处组织实施。每一位教师围绕学校“课堂文化”建设的课题，在教学实践中带着思考进课堂，聚焦课堂搞研究。
1．加强教研组建设，从发展走向示范
学校实行了“三长”负责制，即年级组长、教研组长、备课组长，这是完成教育教学工作的组织保证，也是校本研修活动质量的保障。为加强校本研修的过程管理，教务处开展了校本研修调研，及时推广教研组、备课组好的做法，让教师在思维碰撞中擦出智慧的火花，努力营造浓郁的研修氛围。
（1）校本研修书香化
教研组是一个学习型的实践共同体，为进一步打造“书香校园”，树立“工作学习化，学习工作化”的意识，提升教师的自身底蕴，学校提出“让阅读成为一种习惯”的口号，并持续开展了教师读书活动，让心灵始终弥漫着书的芬芳。我们为教师提供必读书目、选读书目及推荐书目，开展“教师共读一本书”等活动。
（2）校本活动系列化
为了最大限度调动教师参加培训的积极性，学校挖心思，想办法，用丰富多彩的培训形式让校本研修工作又上新台阶。如，以青年教师为参赛群体的“双杯”教学竞赛已成功举办了13届；以骨干教师为展示者的“示范杯”也已举办了12届；青年教师基本功大赛从最基本的“三字一话”到现场评课、制作课件、模拟课堂等。
此外，学校还树立“培训是最大的福利”的理念，坚持“一人学习，众人受益”式培训，投入大量培训费用，选派教师参加不同层次的学习，“聆听窗外的声音”，开阔视野。参培教师回来后，将自己的所得精心整理，与大家共同分享，产生了“一人学习，多人受益”的效应。同时学校做好“请进来“工作，定期邀请专家来校讲学授课，坚持每天与教育专家、大师、智者对话。这样，让全体教师在一次次竞赛中得到历练，在一次次活动中汲取经验，在一次次培训中成长起来。
（3）集体备课制度化
“家常饭”是一个人生长的依靠，“常态课”则是教育质量的保证。“上好常态课”是我校集体备课的基本理念。以问题牵引，以关注学生的真实学习状态为导向，集大家的智慧于一炉，使集体备课成为真正对味的“家常菜谱”。
为此，我们积极探索有效的集体备课之路，以教师在课堂教学中存在的具体问题为切入点，构建“‘163’自主、互助、发现学习型高效课堂教学模式的课堂流程，教务处提出了集体备课流程：一是单元主备，找出教学应关注的“要点”；二是学习研讨，找寻把握这些“要点”的相关要求；三是教师集体备课，建立备课资源库；四是实践反思，并精心设计练习，坚决做到“当堂练、课课清”。
这样的研修方式，学校涌现出一批默默无闻却在课堂教学中“叫得响”的名师，初步形成了一定知名度的教学风格，积累了有一定影响力的教学资源，教研组在内功提升和发挥外力作用方面，具有了可持续发展的条件。
2．推进研修主体化，从规范走向特色
我校校本教研活动主题词是：精心组织、人人参与，聚焦问题、注重应用，主题引路、集体攻关，从规范入手，向特色化发展。
（1）主题引路、集体攻关——教研活动主题化
校本研修是需要围绕一定的主题进行的，在主题教研模式中，主题统帅着整轮教研活动，镶嵌于教研的每个环节之中，力保校本研修切实为提高教育教学质量服务。
我校把确定主题作为校本研修的“突破口”。首先进行问卷调查，在教师中搜寻“热点问题”、“真实的问题”和“感兴趣的问题”，再进行归类梳理，把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的校本研修主题，然后让教师带着问题学习，带着问题思考，带着问题进课堂，带着问题参加校本教研。通过攻克一个又一个研究主题，来解决一个又一个教育教学中的问题。
（2）精心组织、人人参与——研修活动系列化
近两年来，我校进行了“课堂教学中的预设与生成”、“解决问题的策略的研究”、“空间与图形”、“如何上好练习课与复习课”等专题的系列研修活动，形成了“学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思——再学习”的螺旋上升式的良性循环，教师对一个主题系统有深入的理解，不断积淀和生成实践的智慧，在“课堂拼搏”中“学会教学”，提升了教师的专业化水平。学校连续多年在区级课堂教学大赛中荣获一等奖，一大批青年教师迅速成长，成为学校教育教学的中坚力量。
（3）聚焦问题、注重应用——活动形式多元化
规范化的研修活动过程是形式多样、内容丰富，更具科学模式和合理的流程。在确定好活动主题后，一学期的主题活动分三个阶段，前期以相关的理论注入为主，中期有教学实践和教学研讨；后期有总结观摩反思、总结。
我校在精心组织好大组教研活动的同时，每个年级组成立了备课组，设立了备课组长，专门进行集体备课的研究。除此之外教研活动还采用“同课异构、教师正反方辩论、教学沙龙、同课说课、案例评析、观摩录像评课、教学讲座”等形式。每年学校的传统项目——教学“三杯”竞赛也穿插其中，“跬步集、笔行天下”等教学组合登台亮相，使得校本研修活动精彩纷呈。
三、做实校本研修内涵，引领教师牵手大师，携手共进
根据教师学历进修情况、外出培训情况、获奖情况，我们建立了教师发展梯队，分为A、B、C三类。根据不同梯队教师，提出不同的培训目标，分层开展校本培训，按教师需要开展培训，注重培训的针对性和实效性。
1.“以赛育人”——促进C类教师更快成长
每学期师徒自主结对，在校青年教师自寻名师，结成对子，按“六个一”要求展开“拉练长跑”活动：师徒各自上一节常态课，并开展评议活动；师徒开展一次质疑答疑活动；师傅对徒弟进行一次教材分析示范；师傅对徒弟进行一次集体备课指导；师徒开展一次学习交流活动；师傅指导徒弟撰写一篇教学论文或教学案例。
同时，把“三字一话”训练赛作为教师达标的基本要求，此外还开展诸如“说课、评课、模拟课堂、计算机水平过关”等考核，工作3年内的新教师参加“希望杯”教学竞赛；工作3年以上，5年以内的参加“创新杯”教学竞赛，设计了“案例撰写大赛、演讲比赛、最佳博客评比”等，力求用不断更新的形式调动教师们参加培训的积极性。对于C类教师的教学，学校组织名教师对其课堂教学进行“临时会诊、现场会诊”，找出问题有原因，制订对策措施，帮助解答疑惑。
“磨课”是C类教师必须经历的一环，也推动了教研组乃至学校整体教研水平的提升。学校的“磨课”不是一人上课，众人泛泛评说的走过场，而是由教研组确定一个课题，全体教研组老师共同参与，共同设计教案，再由C类老师执教，大家观摩研讨，改进后再上，确保炼出精品。实践证明：这种“研究——上课——研讨——修改——再上课——推精品”的锤炼方式，在促进C类教师专业成长方面发挥了非常重要的作用。
2．导师制——推动B类教师成为中坚力量
我校充分利用校内省特级教师、市名教师、市学科带头人的培训资源，指导、培养骨干教师队伍。骨干教师可自主选择导师，并在导师的指导下积极开展教育科研活动，对教育教学实践中需要研究的问题进行探索和研究，逐渐向一名研究型教师的目标发展。
3．推波助澜——铺设A类教师成就名师之路
对在“青蓝工程”中进步迅速的青年教师，经学校考核，“满师”时可以直接跨入B类教师行列。在B类教师的成长过程中，学校尽可能为他们配备经验丰富的指导教师，从而在全校教师中形成导师带教，相互促进的良好氛围。
对学科带头人和教育专家，学校提供了外出学习进修的机会；对教学经验非常丰富的学科带头人以及教育专家，组织力量研究他们的教学思想、教学方法，协助他们著书立说，并在较大范围内给予宣传，扩大他们的影响。
四、做活校本研修机制，引领教师牵手科研，共同成长
1．完善校本研修保障机制
学校既要有校本研修实施的组织保障，通过规划制定、制度制定、计划落实、机制保障，追求长效发展。学校制定的校本研修计划做到“三突出”、“三抓住”：突出师德建设这个核心，突出教育理论这个重点，突出教学实践这个关键环节；同时，抓住全员培训这个源头，抓住青年教师培训这个重头，抓住骨干教师这个龙头，立足校本，分层推进，扎实开展好校本研修活动，既为每一位教师搭建成长的平台，也为提升教师群体提供做强的条件。
2．构建“异质对话”校本研修模式
所谓“异质对话”，就是组织不同层次、不同经历、不同资历、不同学科的教师进行对话。一是与自己对话——开展教学反思，通过“提出一个教学问题、整理一份教学经验，撰写一则教学案例”，不断与新理念、与他人经验作比较，形成用于实际操作的教学设计；二是与同伴对话——从对同伴发展负责的角度出发，乐于做同伴教学反思的“镜子”，敞开自己心扉，在平等富有情趣的交流中，共同“建构”、共同成长；三是与理论专家对话——夯实理论底气，带着问题寻找机会与专家交流，通过互动获得理解，激发创造；四是与实践对话——不断观察、审视教学实践中出现的新问题，在调整自身心态与行为过程中，不断提升教学实践智慧。
3．实行“激活团队，同伴互助、成就梦想”行动计划
经济学上有个著名案例叫“鲶鱼效应”，说的是沙丁鱼在长途贩运中常因路远、时长而休克、死亡，后来营运商在沙丁鱼运输罐中放入其天敌鲶鱼，鲶鱼的追逐激发了沙丁鱼的生命活力，存活率大大提高。可见，团队的激活可能会带来群体的改变。
为确保校本研修活动的常态化、规范化和特色化。我校提出了“激活团队、同伴互助、成就梦想”行动计划，在一个“目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心的场所，一个欢庆聚会的场所”，发挥集体的力量和智慧，加强学科教学层面的研讨式互助，加强面向全体教师梯队的“网络式”互助，加强与校外结对联动的横向专业化互助，实现了校本研修的四次飞跃：一是在课后反思基础上对新课程理解的全面反思，实现自我反思的飞跃；二是在不同学科的同伴互助中，实现同伴互助的飞跃；三是在个案研究基础上，实现案例研究的飞跃；四是在提升教师专业水平基础上，促进教师自主发展，实现专业引领的飞跃。
关键词：师生；团队素质；校本研修
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-025-2
一、做好校本研修“菜单”，引领教师自我设计，自我超越
1．团队互动——教学、研究、学习
校本研修要成为每一个教师的内在需求，要使每一个教师都感到自己在集体中是受到重视的，都有机会获得成长，无论是年轻教师，还是中老年教师，都能在为学校发展作出贡献的同时体验到成长的快乐。
因此，研究教师的关键是研究教师成长规律，激发教师自主发展的内驱力。我们发现，在教师的职业生涯中，“教学、研究、学习”三者扮演着重要的角色，教学是教师工作的“拿手戏”，是校本研修的基点；研究是教师发展的“催化剂”，是校本研修的核心，学习是教师成功的“铺路石”，是校本研修的深化。
我校在教师间除“师徒结对”外，还进行了“师徒结队（团队）”，建立了一个个“研究群”，鼓励和支持日常教师之间随机地交流与切磋，在共同的“爱好”中捕捉有效的“关键事件”，适时地组织“相约研究”，从而激活校本研修的生命力，使研究成为教师的生活常态。
2．基于学校——课程、课题、课堂
2002年至2007年，学校提出了“让先进的课改理念转化为有效的教学行为，让教育教学增智增值”的一期课改理念；2007年至2010年，我校被确认为“南京市整体课程改革实验基地学校”，学校又提出“让先进的课改理念渗透到每一个教学过程之中，让教育教学灵动高效”的二期课改理念。
为此，我们开展了在“雏凤文化”背景下课堂文化的课题研究，以“自主、互助、发现”为特质的课堂文化建设，唤起了全体教师对课堂文化的关注，通过课堂文化的研究，全体教师将目光聚焦到课堂，将新课程理念落实到课堂，这样使“课程建设、课题研究、课堂教学”同步发展，相互促进，形成联动效应。
3．教研相长——自主、互助、和谐
校本研修，不是教师个人的“自娱自乐”，也不是学校的“循规蹈矩”，而是教师专业发展的最佳举措。校本研修主场是课堂教学，学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置为教师开展校本研究提供了优越的研究条件。本着“教什么研什么”的原则，我校的校本研修紧密结合教学，以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，充分体现教师参加校本教研“自主、互助、和谐”的良好状态，达到“教研相长”的效果。
二、做精校本研修管理，引领教师读书学习，历练修为
有了校本研修“菜单”，关键抓落实，具体由教学校长与教务处组织实施。每一位教师围绕学校“课堂文化”建设的课题，在教学实践中带着思考进课堂，聚焦课堂搞研究。
1．加强教研组建设，从发展走向示范
学校实行了“三长”负责制，即年级组长、教研组长、备课组长，这是完成教育教学工作的组织保证，也是校本研修活动质量的保障。为加强校本研修的过程管理，教务处开展了校本研修调研，及时推广教研组、备课组好的做法，让教师在思维碰撞中擦出智慧的火花，努力营造浓郁的研修氛围。
（1）校本研修书香化
教研组是一个学习型的实践共同体，为进一步打造“书香校园”，树立“工作学习化，学习工作化”的意识，提升教师的自身底蕴，学校提出“让阅读成为一种习惯”的口号，并持续开展了教师读书活动，让心灵始终弥漫着书的芬芳。我们为教师提供必读书目、选读书目及推荐书目，开展“教师共读一本书”等活动。
（2）校本活动系列化
为了最大限度调动教师参加培训的积极性，学校挖心思，想办法，用丰富多彩的培训形式让校本研修工作又上新台阶。如，以青年教师为参赛群体的“双杯”教学竞赛已成功举办了13届；以骨干教师为展示者的“示范杯”也已举办了12届；青年教师基本功大赛从最基本的“三字一话”到现场评课、制作课件、模拟课堂等。
此外，学校还树立“培训是最大的福利”的理念，坚持“一人学习，众人受益”式培训，投入大量培训费用，选派教师参加不同层次的学习，“聆听窗外的声音”，开阔视野。参培教师回来后，将自己的所得精心整理，与大家共同分享，产生了“一人学习，多人受益”的效应。同时学校做好“请进来“工作，定期邀请专家来校讲学授课，坚持每天与教育专家、大师、智者对话。这样，让全体教师在一次次竞赛中得到历练，在一次次活动中汲取经验，在一次次培训中成长起来。
（3）集体备课制度化
“家常饭”是一个人生长的依靠，“常态课”则是教育质量的保证。“上好常态课”是我校集体备课的基本理念。以问题牵引，以关注学生的真实学习状态为导向，集大家的智慧于一炉，使集体备课成为真正对味的“家常菜谱”。
为此，我们积极探索有效的集体备课之路，以教师在课堂教学中存在的具体问题为切入点，构建“‘163’自主、互助、发现学习型高效课堂教学模式的课堂流程，教务处提出了集体备课流程：一是单元主备，找出教学应关注的“要点”；二是学习研讨，找寻把握这些“要点”的相关要求；三是教师集体备课，建立备课资源库；四是实践反思，并精心设计练习，坚决做到“当堂练、课课清”。
这样的研修方式，学校涌现出一批默默无闻却在课堂教学中“叫得响”的名师，初步形成了一定知名度的教学风格，积累了有一定影响力的教学资源，教研组在内功提升和发挥外力作用方面，具有了可持续发展的条件。
2．推进研修主体化，从规范走向特色
我校校本教研活动主题词是：精心组织、人人参与，聚焦问题、注重应用，主题引路、集体攻关，从规范入手，向特色化发展。
（1）主题引路、集体攻关——教研活动主题化
校本研修是需要围绕一定的主题进行的，在主题教研模式中，主题统帅着整轮教研活动，镶嵌于教研的每个环节之中，力保校本研修切实为提高教育教学质量服务。
我校把确定主题作为校本研修的“突破口”。首先进行问卷调查，在教师中搜寻“热点问题”、“真实的问题”和“感兴趣的问题”，再进行归类梳理，把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的校本研修主题，然后让教师带着问题学习，带着问题思考，带着问题进课堂，带着问题参加校本教研。通过攻克一个又一个研究主题，来解决一个又一个教育教学中的问题。
（2）精心组织、人人参与——研修活动系列化
近两年来，我校进行了“课堂教学中的预设与生成”、“解决问题的策略的研究”、“空间与图形”、“如何上好练习课与复习课”等专题的系列研修活动，形成了“学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思——再学习”的螺旋上升式的良性循环，教师对一个主题系统有深入的理解，不断积淀和生成实践的智慧，在“课堂拼搏”中“学会教学”，提升了教师的专业化水平。学校连续多年在区级课堂教学大赛中荣获一等奖，一大批青年教师迅速成长，成为学校教育教学的中坚力量。
（3）聚焦问题、注重应用——活动形式多元化
规范化的研修活动过程是形式多样、内容丰富，更具科学模式和合理的流程。在确定好活动主题后，一学期的主题活动分三个阶段，前期以相关的理论注入为主，中期有教学实践和教学研讨；后期有总结观摩反思、总结。
我校在精心组织好大组教研活动的同时，每个年级组成立了备课组，设立了备课组长，专门进行集体备课的研究。除此之外教研活动还采用“同课异构、教师正反方辩论、教学沙龙、同课说课、案例评析、观摩录像评课、教学讲座”等形式。每年学校的传统项目——教学“三杯”竞赛也穿插其中，“跬步集、笔行天下”等教学组合登台亮相，使得校本研修活动精彩纷呈。
三、做实校本研修内涵，引领教师牵手大师，携手共进
根据教师学历进修情况、外出培训情况、获奖情况，我们建立了教师发展梯队，分为A、B、C三类。根据不同梯队教师，提出不同的培训目标，分层开展校本培训，按教师需要开展培训，注重培训的针对性和实效性。
1.“以赛育人”——促进C类教师更快成长
每学期师徒自主结对，在校青年教师自寻名师，结成对子，按“六个一”要求展开“拉练长跑”活动：师徒各自上一节常态课，并开展评议活动；师徒开展一次质疑答疑活动；师傅对徒弟进行一次教材分析示范；师傅对徒弟进行一次集体备课指导；师徒开展一次学习交流活动；师傅指导徒弟撰写一篇教学论文或教学案例。
同时，把“三字一话”训练赛作为教师达标的基本要求，此外还开展诸如“说课、评课、模拟课堂、计算机水平过关”等考核，工作3年内的新教师参加“希望杯”教学竞赛；工作3年以上，5年以内的参加“创新杯”教学竞赛，设计了“案例撰写大赛、演讲比赛、最佳博客评比”等，力求用不断更新的形式调动教师们参加培训的积极性。对于C类教师的教学，学校组织名教师对其课堂教学进行“临时会诊、现场会诊”，找出问题有原因，制订对策措施，帮助解答疑惑。
“磨课”是C类教师必须经历的一环，也推动了教研组乃至学校整体教研水平的提升。学校的“磨课”不是一人上课，众人泛泛评说的走过场，而是由教研组确定一个课题，全体教研组老师共同参与，共同设计教案，再由C类老师执教，大家观摩研讨，改进后再上，确保炼出精品。实践证明：这种“研究——上课——研讨——修改——再上课——推精品”的锤炼方式，在促进C类教师专业成长方面发挥了非常重要的作用。
2．导师制——推动B类教师成为中坚力量
我校充分利用校内省特级教师、市名教师、市学科带头人的培训资源，指导、培养骨干教师队伍。骨干教师可自主选择导师，并在导师的指导下积极开展教育科研活动，对教育教学实践中需要研究的问题进行探索和研究，逐渐向一名研究型教师的目标发展。
3．推波助澜——铺设A类教师成就名师之路
对在“青蓝工程”中进步迅速的青年教师，经学校考核，“满师”时可以直接跨入B类教师行列。在B类教师的成长过程中，学校尽可能为他们配备经验丰富的指导教师，从而在全校教师中形成导师带教，相互促进的良好氛围。
对学科带头人和教育专家，学校提供了外出学习进修的机会；对教学经验非常丰富的学科带头人以及教育专家，组织力量研究他们的教学思想、教学方法，协助他们著书立说，并在较大范围内给予宣传，扩大他们的影响。
四、做活校本研修机制，引领教师牵手科研，共同成长
1．完善校本研修保障机制
学校既要有校本研修实施的组织保障，通过规划制定、制度制定、计划落实、机制保障，追求长效发展。学校制定的校本研修计划做到“三突出”、“三抓住”：突出师德建设这个核心，突出教育理论这个重点，突出教学实践这个关键环节；同时，抓住全员培训这个源头，抓住青年教师培训这个重头，抓住骨干教师这个龙头，立足校本，分层推进，扎实开展好校本研修活动，既为每一位教师搭建成长的平台，也为提升教师群体提供做强的条件。
2．构建“异质对话”校本研修模式
所谓“异质对话”，就是组织不同层次、不同经历、不同资历、不同学科的教师进行对话。一是与自己对话——开展教学反思，通过“提出一个教学问题、整理一份教学经验，撰写一则教学案例”，不断与新理念、与他人经验作比较，形成用于实际操作的教学设计；二是与同伴对话——从对同伴发展负责的角度出发，乐于做同伴教学反思的“镜子”，敞开自己心扉，在平等富有情趣的交流中，共同“建构”、共同成长；三是与理论专家对话——夯实理论底气，带着问题寻找机会与专家交流，通过互动获得理解，激发创造；四是与实践对话——不断观察、审视教学实践中出现的新问题，在调整自身心态与行为过程中，不断提升教学实践智慧。
3．实行“激活团队，同伴互助、成就梦想”行动计划
经济学上有个著名案例叫“鲶鱼效应”，说的是沙丁鱼在长途贩运中常因路远、时长而休克、死亡，后来营运商在沙丁鱼运输罐中放入其天敌鲶鱼，鲶鱼的追逐激发了沙丁鱼的生命活力，存活率大大提高。可见，团队的激活可能会带来群体的改变。
为确保校本研修活动的常态化、规范化和特色化。我校提出了“激活团队、同伴互助、成就梦想”行动计划，在一个“目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心的场所，一个欢庆聚会的场所”，发挥集体的力量和智慧，加强学科教学层面的研讨式互助，加强面向全体教师梯队的“网络式”互助，加强与校外结对联动的横向专业化互助，实现了校本研修的四次飞跃：一是在课后反思基础上对新课程理解的全面反思，实现自我反思的飞跃；二是在不同学科的同伴互助中，实现同伴互助的飞跃；三是在个案研究基础上，实现案例研究的飞跃；四是在提升教师专业水平基础上，促进教师自主发展，实现专业引领的飞跃。