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【摘 要】《义务教育生物课程标准（2011版）》对初中生所要养成的生物学素养做出了最新的阐述，并对学生的科学探究能力提出了新的要求。根据我校初一新生还未及时养成良好的生物学学习习惯，缺乏正确的学习方法和科学严谨的生物学思维方式，动手实践能力、探究能力较差等特点，我校针对性地开展了初中生物第二课堂活动。通过活动的开展，生物第二课堂不仅成为了生物课堂的有效延伸，并在一定程度上促进了我校初中生生物素养的逐步提高。
【关键词】第二课堂；生物学素养；探究能力
课堂教学是初中生物教学的主要阵地，是全面实施素质教育的主要渠道。然而，每周三节课对于培养学生生物学素养还远远不够，教师通过第一课堂亦不能较好地扩展生物课堂以外的知识，而这部分知识又涉及到生物的最前沿知识。这就需要积极开展生物第二课堂活动。通过第二课堂活动才能更好地培养学生自主学习的能力，培养学生学会用生物学的思维去解决在实际生活中所遇到的与生物学有关的问题的能力，培养学生动手实践能力等综合能力。经过近一年的实践，我校逐步探索出一条适合本校学生全面发展的生物第二课堂活动思路。
一、我校初一新生生物素养现状
随着新课程改革的深化，初中生物课改再一次推向了一个新的高度。在《义务教育生物课程标准（2011）版》一书中对生物学素养做出了最新的阐述：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
然而，受地域和传统观念影响，我校初一新生普遍对新开设的课程《初中生物学》存在不够重视的现象。他们认为，语数英才是最重要的学科，生物只是次要学科，即使学不好也无所谓。加之刚步入初中，对于他们而言，这是一个新的起点，是人生的一个至关重要的转折点，他们需要适应新的环境和新的课程，以往在小学阶段养成的学习习惯和形成的学习方法已经不适用初中阶段的学习特点。尽管有些学生对新开设的《初中生物学》有着浓厚的兴趣，但他们缺乏学好这门学科的正确方法和思维习惯，尤其是对于一些生物学上的概念，表面上好像是理解了，但提问方式只要换一个角度或者转一个小小的弯，就足以让他们百思而不得其解。而实验探究能力的薄弱更是普遍存在的。在生物实验课上，他们缺乏实验探究思维，对于一些验证性实验，他们往往容易忽视实验目的，只是按部就班地进行操作。实验过程粗糙，缺乏相应的实验技巧，实验完成后，缺乏对实验的思考。在遇到一些设计实验方案的问题时，他们更是束手无策，不知从何思考。基于以上的原因，我校学生的生物学素养还有待养成并在此基础上需逐步提高。
二、我校生物第二课堂活动的开展情况
1.生物第二课堂内容
新的学期，为了使我校初一新生较快地养成生物学素养，我校开展了生物第二课堂活动，生物第二课堂是基于初中生物课堂而开设的，它不仅仅是生物课堂的补充，更是生物课堂的有效延伸。
生物第二课堂分两个学期进行，第一学期开设了《校园植物特性及挂牌》、《植物标本制作》两门分课程。第二学期则在第一学期开设的课程基础上，又继续增设了《无土栽培理论和实践》、《生物趣味实验选做》两门分课程。
2.第二课堂成为初中生物课堂的有效延伸
《开花和结果》是人教版初中生物教材七年级上册第二单元第二章第三节的教学内容，在新授完該课程后，通过一次课堂小测验，我发现还有部分学生依旧对植物具有的六大器官概念模糊，对于花的结构，看似几个简单的结构，部分学生要将他们完全记住还存在一定困难。于是，在生物第二课堂上，我带领学生去校园了解我校植物的特性，并初步对其进行分类，以便进一步为校园植物挂牌。对学生来说，这是一个将理论联系实践的好机会。一直以来，受地域所限，城市的孩子们接触大自然的机会少之又少，他们对植物的感性认识仅限于书本。对于这项活动，孩子们显得很兴奋，他们在我的指导下非常认真地观察校园中的植物，从一开始只知道它们统称为绿色植物到清楚地知道它们属于哪个科属，并能够较为准确地表述出部分植物的特性。由于认真仔细地观察过了紫荆花，他们也能准确地说出一朵花所具有的结构。
3.第二课堂有助于培养学生的动手实践能力
《植物标本制作》是在第一学期的后期开设的，上完理论课后，学生便开始动手制作属于自己的植物标本。由于之前带领学生了解过校园植物的特性，在采集标本的过程中，他们遇到的一些问题都能够自行解决。结合在生物课堂所学的一些基础知识及在生物第二课堂所学的理论知识，孩子们很快就能完成植物标本的制作。通过这门课程的学习，孩子们的动手实践能力得到了提高，他们对课堂上所学的知识有了更深层次的理解。
在学习了《无土栽培理论合实践》课后，学生们能够较为熟练地制作水晶泥花卉，他们的审美能力也得到了提高。
4.第二课堂活动的开展在一定程度上提高了学生的探究能力
《趣味生物实验选做》其中的实验有些选自七年级上下册《初中生物学》一书，有的则是根据我校学生特点，结合生物课堂所学，学生自己在网上搜索的一些趣味性较高的实验。这门课程的开设，给初一学生提供了一个提高他们探究能力的平台，同时也开阔了学生的视野，丰富了学生的课余生活。
《趣味生物实验选做》中还有一部分实验是要求学生根据实验目的及合理的实验方案，自己亲自设计实验方案和实验步骤进行实验。例如：《探究种子的萌发需要的外部条件》这个实验节选自《初中生物学》课本。在这节课上，要求学生设计的实验方案不同于课本，学生通过查找资料和小组合作，将实验方案和实验步骤以书面的形式呈现出来，在我的帮助下，学生进行修改完善，最后制定出较为完美的实验方案。学生们再根据自己设计的实验方案进行实验并得出了实验结论。除此，我还让学生对自己的实验方案进行思考并且要求他们写出实验心得，在课上进行交流。通过这样的课，学生逐步形成了较为缜密的生物实验思维，他们的探究能力也得到了进一步的提高。 三、在开展第二课堂活动中的一些困惑
第二课堂作为生物课堂的延伸，在提高学生各方面生物学素养上起到了非常重要的作用，但在开展过程中，还存在一些问题。
1.生物第二课堂参与面太窄。生物第二课堂受学校师资力量和教学场地的限制只能面向一些对生物学有兴趣的学生，开展范围较为狭窄，现阶段不能全面铺开。
2.由于学生受根深蒂固的“生物学是次要学科”的传统观念影响，他们认为只要在课堂上学习了生物学就足够了，没必要将时间花费在第二课堂上。
3.受课时限制，有一些耗时较长的生物实验没有选做。这些实验的综合性较强，在一定程度上对学生的生物学思维的培养有着重要的作用。但這些实验由于受一些条件的限制，并没有安排在第二课堂活动中。
4.有时候存在与学校其他活动相冲突的现象。学校有着许多其他学科性活动，诸如“艺术节”、“英语周”之类的活动。学生的精力和时间是有限的，通常情况下，他们无法做到两者兼顾，也不能很好地分配时间，因此生物第二课堂活动有时候也不得不为学校的其他活动让步，这就使得第二课堂活动不得不压缩课时以完成教学任务。
四、开展生物第二课堂活动的一些体会
刚升入初中的学生，缺乏自主学习能力，在生物课堂上往往是被教师牵着鼻子走，对生物学概念的学习也仅仅停留在机械记忆层面，不能较好地深化概念并将所学的生物学知识熟练地运用于生活中。第二课堂的开展改善了我校学生所处的特殊境遇，对学生生物学素养养成体现在以下几个方面：
1.促进学生较快地适应初中生物学的学习，在一定程度上激发了学生对生物学的兴趣，并使其得以持续地保持。
2.学生逐渐地掌握了如何去思考，如何通过教师课堂教学以外的途径去学习他们感兴趣的生物学知识，学生从在课堂上被动地接受知识到逐渐学会在课堂上乐于参加教学活动，积极地思考一些探究性问题，并能在教师的指导下自主地学习。学生逐渐体会到预习对于初中课程的重要性并能通过各种途径，将预习工作做到位。
3.学生的动手实践能力得以锻炼并提高，初步掌握了将理论知识运用于实践中的能力。
4.通过设计和操作实验，学生的生物学思维能力逐步形成，动手能力也进一步得以提高。在学习过程中，他们也渐渐体会到了生物学的真谛。
总之，在生物学第二课堂活动中，学生的各种生物学素养得到了提高。通过第二课堂中小组合作学习活动的开展，学生的合作能力得以加强。他们的成绩也较入学有了很大的进步。可见，开展第二课堂活动，使学生在学好课堂知识的前提下，他们的生物思维能力、动手实践能力、理论联系实践等综合能力都得到了全面的提高。
【参考文献】
[1]卞继承，裴萍，樊小琳.数学第二课堂活动的实践与探讨[J].Journal of Nanchang College of Education，2011（09）
[2]罗支军.在中学物理第二课堂中加强科技教育的探讨[J].Yulin Science & Technology，2007（06）
[3]乔文华.初中历史活动课的实践与反思[D].内蒙古师范大学，2007
[4]林松.素质教育与数学第二课堂活动数学教学通讯，2000年06期
【关键词】第二课堂；生物学素养；探究能力
课堂教学是初中生物教学的主要阵地，是全面实施素质教育的主要渠道。然而，每周三节课对于培养学生生物学素养还远远不够，教师通过第一课堂亦不能较好地扩展生物课堂以外的知识，而这部分知识又涉及到生物的最前沿知识。这就需要积极开展生物第二课堂活动。通过第二课堂活动才能更好地培养学生自主学习的能力，培养学生学会用生物学的思维去解决在实际生活中所遇到的与生物学有关的问题的能力，培养学生动手实践能力等综合能力。经过近一年的实践，我校逐步探索出一条适合本校学生全面发展的生物第二课堂活动思路。
一、我校初一新生生物素养现状
随着新课程改革的深化，初中生物课改再一次推向了一个新的高度。在《义务教育生物课程标准（2011）版》一书中对生物学素养做出了最新的阐述：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
然而，受地域和传统观念影响，我校初一新生普遍对新开设的课程《初中生物学》存在不够重视的现象。他们认为，语数英才是最重要的学科，生物只是次要学科，即使学不好也无所谓。加之刚步入初中，对于他们而言，这是一个新的起点，是人生的一个至关重要的转折点，他们需要适应新的环境和新的课程，以往在小学阶段养成的学习习惯和形成的学习方法已经不适用初中阶段的学习特点。尽管有些学生对新开设的《初中生物学》有着浓厚的兴趣，但他们缺乏学好这门学科的正确方法和思维习惯，尤其是对于一些生物学上的概念，表面上好像是理解了，但提问方式只要换一个角度或者转一个小小的弯，就足以让他们百思而不得其解。而实验探究能力的薄弱更是普遍存在的。在生物实验课上，他们缺乏实验探究思维，对于一些验证性实验，他们往往容易忽视实验目的，只是按部就班地进行操作。实验过程粗糙，缺乏相应的实验技巧，实验完成后，缺乏对实验的思考。在遇到一些设计实验方案的问题时，他们更是束手无策，不知从何思考。基于以上的原因，我校学生的生物学素养还有待养成并在此基础上需逐步提高。
二、我校生物第二课堂活动的开展情况
1.生物第二课堂内容
新的学期，为了使我校初一新生较快地养成生物学素养，我校开展了生物第二课堂活动，生物第二课堂是基于初中生物课堂而开设的，它不仅仅是生物课堂的补充，更是生物课堂的有效延伸。
生物第二课堂分两个学期进行，第一学期开设了《校园植物特性及挂牌》、《植物标本制作》两门分课程。第二学期则在第一学期开设的课程基础上，又继续增设了《无土栽培理论和实践》、《生物趣味实验选做》两门分课程。
2.第二课堂成为初中生物课堂的有效延伸
《开花和结果》是人教版初中生物教材七年级上册第二单元第二章第三节的教学内容，在新授完該课程后，通过一次课堂小测验，我发现还有部分学生依旧对植物具有的六大器官概念模糊，对于花的结构，看似几个简单的结构，部分学生要将他们完全记住还存在一定困难。于是，在生物第二课堂上，我带领学生去校园了解我校植物的特性，并初步对其进行分类，以便进一步为校园植物挂牌。对学生来说，这是一个将理论联系实践的好机会。一直以来，受地域所限，城市的孩子们接触大自然的机会少之又少，他们对植物的感性认识仅限于书本。对于这项活动，孩子们显得很兴奋，他们在我的指导下非常认真地观察校园中的植物，从一开始只知道它们统称为绿色植物到清楚地知道它们属于哪个科属，并能够较为准确地表述出部分植物的特性。由于认真仔细地观察过了紫荆花，他们也能准确地说出一朵花所具有的结构。
3.第二课堂有助于培养学生的动手实践能力
《植物标本制作》是在第一学期的后期开设的，上完理论课后，学生便开始动手制作属于自己的植物标本。由于之前带领学生了解过校园植物的特性，在采集标本的过程中，他们遇到的一些问题都能够自行解决。结合在生物课堂所学的一些基础知识及在生物第二课堂所学的理论知识，孩子们很快就能完成植物标本的制作。通过这门课程的学习，孩子们的动手实践能力得到了提高，他们对课堂上所学的知识有了更深层次的理解。
在学习了《无土栽培理论合实践》课后，学生们能够较为熟练地制作水晶泥花卉，他们的审美能力也得到了提高。
4.第二课堂活动的开展在一定程度上提高了学生的探究能力
《趣味生物实验选做》其中的实验有些选自七年级上下册《初中生物学》一书，有的则是根据我校学生特点，结合生物课堂所学，学生自己在网上搜索的一些趣味性较高的实验。这门课程的开设，给初一学生提供了一个提高他们探究能力的平台，同时也开阔了学生的视野，丰富了学生的课余生活。
《趣味生物实验选做》中还有一部分实验是要求学生根据实验目的及合理的实验方案，自己亲自设计实验方案和实验步骤进行实验。例如：《探究种子的萌发需要的外部条件》这个实验节选自《初中生物学》课本。在这节课上，要求学生设计的实验方案不同于课本，学生通过查找资料和小组合作，将实验方案和实验步骤以书面的形式呈现出来，在我的帮助下，学生进行修改完善，最后制定出较为完美的实验方案。学生们再根据自己设计的实验方案进行实验并得出了实验结论。除此，我还让学生对自己的实验方案进行思考并且要求他们写出实验心得，在课上进行交流。通过这样的课，学生逐步形成了较为缜密的生物实验思维，他们的探究能力也得到了进一步的提高。 三、在开展第二课堂活动中的一些困惑
第二课堂作为生物课堂的延伸，在提高学生各方面生物学素养上起到了非常重要的作用，但在开展过程中，还存在一些问题。
1.生物第二课堂参与面太窄。生物第二课堂受学校师资力量和教学场地的限制只能面向一些对生物学有兴趣的学生，开展范围较为狭窄，现阶段不能全面铺开。
2.由于学生受根深蒂固的“生物学是次要学科”的传统观念影响，他们认为只要在课堂上学习了生物学就足够了，没必要将时间花费在第二课堂上。
3.受课时限制，有一些耗时较长的生物实验没有选做。这些实验的综合性较强，在一定程度上对学生的生物学思维的培养有着重要的作用。但這些实验由于受一些条件的限制，并没有安排在第二课堂活动中。
4.有时候存在与学校其他活动相冲突的现象。学校有着许多其他学科性活动，诸如“艺术节”、“英语周”之类的活动。学生的精力和时间是有限的，通常情况下，他们无法做到两者兼顾，也不能很好地分配时间，因此生物第二课堂活动有时候也不得不为学校的其他活动让步，这就使得第二课堂活动不得不压缩课时以完成教学任务。
四、开展生物第二课堂活动的一些体会
刚升入初中的学生，缺乏自主学习能力，在生物课堂上往往是被教师牵着鼻子走，对生物学概念的学习也仅仅停留在机械记忆层面，不能较好地深化概念并将所学的生物学知识熟练地运用于生活中。第二课堂的开展改善了我校学生所处的特殊境遇，对学生生物学素养养成体现在以下几个方面：
1.促进学生较快地适应初中生物学的学习，在一定程度上激发了学生对生物学的兴趣，并使其得以持续地保持。
2.学生逐渐地掌握了如何去思考，如何通过教师课堂教学以外的途径去学习他们感兴趣的生物学知识，学生从在课堂上被动地接受知识到逐渐学会在课堂上乐于参加教学活动，积极地思考一些探究性问题，并能在教师的指导下自主地学习。学生逐渐体会到预习对于初中课程的重要性并能通过各种途径，将预习工作做到位。
3.学生的动手实践能力得以锻炼并提高，初步掌握了将理论知识运用于实践中的能力。
4.通过设计和操作实验，学生的生物学思维能力逐步形成，动手能力也进一步得以提高。在学习过程中，他们也渐渐体会到了生物学的真谛。
总之，在生物学第二课堂活动中，学生的各种生物学素养得到了提高。通过第二课堂中小组合作学习活动的开展，学生的合作能力得以加强。他们的成绩也较入学有了很大的进步。可见，开展第二课堂活动，使学生在学好课堂知识的前提下，他们的生物思维能力、动手实践能力、理论联系实践等综合能力都得到了全面的提高。
【参考文献】
[1]卞继承，裴萍，樊小琳.数学第二课堂活动的实践与探讨[J].Journal of Nanchang College of Education，2011（09）
[2]罗支军.在中学物理第二课堂中加强科技教育的探讨[J].Yulin Science & Technology，2007（06）
[3]乔文华.初中历史活动课的实践与反思[D].内蒙古师范大学，2007
[4]林松.素质教育与数学第二课堂活动数学教学通讯，2000年06期