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【摘 要】提高初中数学课堂教学的有效性，教师要创建和谐的课堂气氛，组织教学活动要以引导为主，并注重学生思维的形成过程，练习时给予讨论方法的时间。同时，让学生的数学学习不仅仅是获得一种知识，习得一种技能，更是学习能力的形成，解决问题能力的提高，从而更好地服务于生活。
【关键词】和谐；引导；重视思维的形成；给予时间
作为教师，很清楚课堂教学对于学生学习效果的重要影响。如何提高课堂教学的有效性呢？
一、创建和谐的课堂气氛
新课程标准提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，学生的数学学习必定是愉快的，积极的，乐意的。这就需要一个和谐的课堂气氛。
一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味诸全的可口的菜。要创建和谐的课堂气氛，我认为要做好以下两点：
首先，要注意语言的形象性、生动性、趣味性。数学课的语言要求要有很强的逻辑性，但并非枯燥干瘪，逻辑思维本身就有感人的力量。如果老师在讲课中，语言生动形象，妙趣横生，把科学性和艺术性有机结合起来，学生听得有趣，学的就有劲。学生喜欢你的课了，气氛也不同了。
其次，课堂评价必须具有激励性，注重学生数学学习过程中良好的情感和态度的形成。教师的课堂用语，应该深刻体现出教师高明的智慧、高超的能力、深厚的素养和健康高尚的情怀；应该体现出教师激情四射的个人魅力和热情洋溢的积极鼓励和引导；应该体现出教师忘我地投入课堂学习与学生共喜同忧而忘返的人文精神；激励学生，吸引学生、感动学生从而影响学生，使学生在轻松愉悦的氛围中，知识得到拓展、思维得到提高、情感得到熏陶！
二、引导学生，教师要变得“傻”点
新课程标准提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”
如何做好一个引导者，这实际包涵着很大的智慧。有一句话叫大智若愚，当老师也要变得“傻”点，学生才能有更多的机会“动手实践、自主探索”。在教学过程中，学生如果被老师“填”得太死，没有独立思考和自主探索的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生又怎会喜欢这样的课堂呢？
每次看到同学们面无表情的回应老师，大喊“对”“是”时，我都很心痛，知道他们其实是在受着被摆布的痛苦的煎熬。这个时候我就会皱着眉头，想改变这种现状。“干脆我试试变得‘傻’点”，于是每次启发学生理解算法突破难点是，我都会说：“我还是不太明白，谁来帮帮我？”“我还想印象深点，谁再来说说？”渐渐地，我把自己变成他们的学习伙伴，甚至经常需要他们“帮忙”，在他们面前我“时常不知，偶尔不会”。这么一来，课堂竟然变得非常活跃，同学们常常意犹未尽。因为这样，学生体验到成功的快乐，树立了信心——老师是可以被超越的；同时，学生的好胜心和求知欲也被激发起来，培养了创新精神。
三、注重学生思维的形成过程
如果一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；同样的，如果一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
新课程标准提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。但我们不得不承认，还有很多学生的数学学习还是停留在模仿与记忆的层面。
举一个例子：用代入法解二元一次方程组，学生学过例题 但当遇到练习题 有的学生竟缩手无策，不知从何下手，这正是单纯地依赖模仿和记忆结果。实际上，造成学生依赖模仿与记忆的原因，是我们的课堂教学，大多采取“听”中学，即先由老师讲授知识，再通过考核强化让学生记住这些知识。学生没有体验知识是怎么来的，只知道就是这样做的，因此在遇到形式不同时就不知所措了。要改变这一点，需要我们老师“评价要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程”。
如何在课堂教学中真正做到“重视学生的学习过程”，从而提高学生的思维能力呢？要做到这一点，需要教师多一点耐心，让学生直面现实问题情境，在探索的过程中理解知识，解决问题。当然，学生在探索的过程中总会遇到困难，比起我们的讲授，要显得比较“浪费”时间。但学生在探索的过程中，除了能获得一定的知识和技能外，还学会了学习，形成独立获取知识和主动解决问题的能力，这才是长效的，可持续发展的！这才应该是学生学习的目的！
四、课堂作业，给与讨论方法的时间
也许，大家都很喜欢要求学生独立思考问题。的确，独立思考问题是个好习惯。但我觉得有时候给学生一些讨论的时间，也能收到很好的效果。特别是对于新授知识的课堂作业。由于个体的差异，这个时候，有部分同学可能还没能很好的理解新知识，掌握解题的技能，通过同学的交流，可以帮助他们理解。同时，同学思考的角度不同，解题方法也有所不同，这样也给他们提供了交流方法的好机会。这样，不会的同学学会了，会的同学也拓展了思维，学生的学习变得轻松快乐起来。
总之，提高课堂教学的有效性，教师必须注意语言的艺术性与激励性，给学生提供“动手实践、自主探索和合作交流”的机会，关注学生的情感和情绪体验，注重学生思维的形成过程，使学生获得数学学习的自信心和兴趣，最终得到情感、知识、能力的全面发展。数学教学的目的，不仅仅是让学生获得一种知识，习得一种技能，更是学习能力的形成，解决问题能力的提高，从而更好地服务于生活。这才是数学教学的真正价值所在！
【参考文献】
[1]《推敲新课程课堂》
[2]《中小学课堂素质教育艺术丛书》
（作者单位：广东省中山市北区中学）
【关键词】和谐；引导；重视思维的形成；给予时间
作为教师，很清楚课堂教学对于学生学习效果的重要影响。如何提高课堂教学的有效性呢？
一、创建和谐的课堂气氛
新课程标准提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”那么，学生的数学学习必定是愉快的，积极的，乐意的。这就需要一个和谐的课堂气氛。
一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味诸全的可口的菜。要创建和谐的课堂气氛，我认为要做好以下两点：
首先，要注意语言的形象性、生动性、趣味性。数学课的语言要求要有很强的逻辑性，但并非枯燥干瘪，逻辑思维本身就有感人的力量。如果老师在讲课中，语言生动形象，妙趣横生，把科学性和艺术性有机结合起来，学生听得有趣，学的就有劲。学生喜欢你的课了，气氛也不同了。
其次，课堂评价必须具有激励性，注重学生数学学习过程中良好的情感和态度的形成。教师的课堂用语，应该深刻体现出教师高明的智慧、高超的能力、深厚的素养和健康高尚的情怀；应该体现出教师激情四射的个人魅力和热情洋溢的积极鼓励和引导；应该体现出教师忘我地投入课堂学习与学生共喜同忧而忘返的人文精神；激励学生，吸引学生、感动学生从而影响学生，使学生在轻松愉悦的氛围中，知识得到拓展、思维得到提高、情感得到熏陶！
二、引导学生，教师要变得“傻”点
新课程标准提出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”
如何做好一个引导者，这实际包涵着很大的智慧。有一句话叫大智若愚，当老师也要变得“傻”点，学生才能有更多的机会“动手实践、自主探索”。在教学过程中，学生如果被老师“填”得太死，没有独立思考和自主探索的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，学生又怎会喜欢这样的课堂呢？
每次看到同学们面无表情的回应老师，大喊“对”“是”时，我都很心痛，知道他们其实是在受着被摆布的痛苦的煎熬。这个时候我就会皱着眉头，想改变这种现状。“干脆我试试变得‘傻’点”，于是每次启发学生理解算法突破难点是，我都会说：“我还是不太明白，谁来帮帮我？”“我还想印象深点，谁再来说说？”渐渐地，我把自己变成他们的学习伙伴，甚至经常需要他们“帮忙”，在他们面前我“时常不知，偶尔不会”。这么一来，课堂竟然变得非常活跃，同学们常常意犹未尽。因为这样，学生体验到成功的快乐，树立了信心——老师是可以被超越的；同时，学生的好胜心和求知欲也被激发起来，培养了创新精神。
三、注重学生思维的形成过程
如果一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；同样的，如果一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
新课程标准提出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。但我们不得不承认，还有很多学生的数学学习还是停留在模仿与记忆的层面。
举一个例子：用代入法解二元一次方程组，学生学过例题 但当遇到练习题 有的学生竟缩手无策，不知从何下手，这正是单纯地依赖模仿和记忆结果。实际上，造成学生依赖模仿与记忆的原因，是我们的课堂教学，大多采取“听”中学，即先由老师讲授知识，再通过考核强化让学生记住这些知识。学生没有体验知识是怎么来的，只知道就是这样做的，因此在遇到形式不同时就不知所措了。要改变这一点，需要我们老师“评价要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程”。
如何在课堂教学中真正做到“重视学生的学习过程”，从而提高学生的思维能力呢？要做到这一点，需要教师多一点耐心，让学生直面现实问题情境，在探索的过程中理解知识，解决问题。当然，学生在探索的过程中总会遇到困难，比起我们的讲授，要显得比较“浪费”时间。但学生在探索的过程中，除了能获得一定的知识和技能外，还学会了学习，形成独立获取知识和主动解决问题的能力，这才是长效的，可持续发展的！这才应该是学生学习的目的！
四、课堂作业，给与讨论方法的时间
也许，大家都很喜欢要求学生独立思考问题。的确，独立思考问题是个好习惯。但我觉得有时候给学生一些讨论的时间，也能收到很好的效果。特别是对于新授知识的课堂作业。由于个体的差异，这个时候，有部分同学可能还没能很好的理解新知识，掌握解题的技能，通过同学的交流，可以帮助他们理解。同时，同学思考的角度不同，解题方法也有所不同，这样也给他们提供了交流方法的好机会。这样，不会的同学学会了，会的同学也拓展了思维，学生的学习变得轻松快乐起来。
总之，提高课堂教学的有效性，教师必须注意语言的艺术性与激励性，给学生提供“动手实践、自主探索和合作交流”的机会，关注学生的情感和情绪体验，注重学生思维的形成过程，使学生获得数学学习的自信心和兴趣，最终得到情感、知识、能力的全面发展。数学教学的目的，不仅仅是让学生获得一种知识，习得一种技能，更是学习能力的形成，解决问题能力的提高，从而更好地服务于生活。这才是数学教学的真正价值所在！
【参考文献】
[1]《推敲新课程课堂》
[2]《中小学课堂素质教育艺术丛书》
（作者单位：广东省中山市北区中学）