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摘 要：文章从盘活幼儿园团队“磁力”、激活幼儿教师自身“内力”两方面，研究教师专业化发展策略。要盘活幼儿园团队“磁力”，可通过师徒“研训”结对制度，说、观和论课制度，多元路径备课机制，岗位技艺练兵机制实现;要激活幼儿教师“内力”，可通过听课“汲取”、反思“警醒”、案例“赏析”、研训“拾贝”、学习“自悟”实现。
关键词：幼儿园;新教师;专业化发展;师资培训
中图分类号：G615;G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）07-0038-02
教师的专业化发展成为新的发展趋势和潮流，是从1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出“教师工作应被视为一种专门职业”后开始的。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。在教师的专业化发展受到重视的前提下，新教师的专业化发展也是一个值得思考的问题。英国教育家斯滕豪斯曾把学习理论、研究他人经验、反思自己的实践作为教师专业化发展的三条途径。现在的幼儿教师，要想提高自己的专业发展水平，也需要从中借鉴。下面就以笔者亲身经历为线索，阐述对新教师专业化发展的认识。
一、盘活幼儿园团队“磁力”
幼儿园是一个团队，要注重盘活幼儿园团队的“磁力”，在制度上给予一定的保障，引领新教师走好工作的第一步。具体来说，盘活幼儿园团队“磁力”可以从以下四个方面做起。
1.师徒“研训”结对制度
新教师一般具有较扎实的教育理论知识，但是缺乏实践经验。因此，幼儿园可以为新教师指派一名具有丰富教育经验的老教师，通过师徒“研训”结对，提高新教师的教学能力。新教师可以从老教师身上学习如何备课、上课、与孩子沟通交流、与家长沟通交流，学习如何组织一日的生活、处理突发事件等。这样新教师就找到了学习的榜样，有了前进的方向，避免入职初期的盲目性，可以少走很多弯路。
2.说、观和论课制度
说、观和论课制度可以帮助上课的教师发现自己意识不到的问题，促进教师的专业发展。新教师刚走上工作岗位，对教育教学还不熟悉，达不到老教师的要求，因此，幼儿园应建立专门针对新教师的说、观和论课制度。新教师存在的问题可能会很多，但一次就针对一两个问题指出改进建议，这样改进起来比较容易，而且容易保持新教师的积极性。下一次说、观和论课制度就针对上次指出的问题，如果改正了，则提出下一步改进的地方，循序渐进，帮助新教师成长。
3.多元路径备课机制
多元路径备课机制是笔者幼儿园一直坚持的，对新教师的专业发展有很重要的意义。通过多元路径备课，新教师能认识到自己的不足，发现自以为设计得很好的教案存在的一些细节问题。多元路径备课既可以弥补新教师业务水平和教学经验的不足，又可以通过集思广益，促使新教师吸收别人思想的精华，在教学认知、行为上向科学合理的方向转变，进一步提高教学能力。
4.岗位技艺练兵机制
岗位技艺练兵机制是笔者幼儿园从保教工作实际出发，结合研训一体化原则开展的一项活动，对新教师的专业发展来说具有促进作用。岗位技艺练兵体现在两周一次的大教研活动中，前十五分钟是对教师基本功的训练，教研组长组织教师进行自弹自唱、简笔画、讲故事、舞蹈创编、课件制作等技能的练习和培训。岗位技艺练兵机制能够督促教师勤于练习，帮助教师查缺补漏，寻找自己与别的教师的差距，找到自己未来的努力方向。
二、激活幼儿教师自身“内力”
教师的专业化发展不可能通过任何一门课程的学习、任何形式的进修与培训真正意义上得到，因为这不可能从外部灌输进来，只能从教师的内心生长出来。因此，新教师必须激活自身“内力”，充分发挥自己的能动性，从心里重视，并采取实际行动，才能更快地促进专业成长。
1.听课“汲取”
新教师要多听课，听自己指导老师的课，听其他老师的课，或从网上看优秀教师的讲课视频。只要是好课，只要是好老师，他们的课总会有其闪光点，有值得新教师学习的地方。在听别人的课的过程中，新教师会发现自己身上的长处与不足，学會取长补短，促进自己的发展。通过听课，新教师可以拓展思维：别人设置的一个小小环节，可能就给自己带来思维的碰撞，让自己茅塞顿开;别的老师对孩子说的一句不经意的话，可能就会让新教师发现与孩子交流的法宝。
2.反思“警醒”
曾子曰：“吾日三省吾身。”作为新教师，更要反思“警醒”，因为反思是一种弥补工作中的不足、避免差错的行之有效的方法。日本教育家佐藤学把“反思”和“审察”这两种实践性思考能力称为教师的“实践性学识”即实践智慧。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此，教师要每日坚持反思，想一想今天的课上得怎么样、有哪些值得提倡的长处、不足之处应该如何改正。要每天坚持记反思笔记，并时不时查看自己的反思笔记，看自己曾经存在什么问题，避免下次再出现同样的问题。要通过反思“警醒”，提高自身的反思意识，增强对日常生活事件的敏感性，拓宽专业视角，促进自我改变、自我发展。
3.案例“赏析”
案例“赏析”，对新教师的成长有很大的帮助。首先，案例“赏析”能让教师把先进的教育理念运用于教学实践。新教师拥有一定的理论知识，但往往难以运用到教学实践中，感到理论与现实脱节，解决这一问题的办法就是“赏析”案例。教育案例包含了案例的发展变化及对结果的反思，这就为理论找到合适的契合点，成为沟通理论与实践的桥梁。其次，案例“赏析”可以加深新教师对幼儿发展的认识。通过“赏析”案例，教师可以发现幼儿的兴趣点，发现教学工作的重点和难点，并在以后的教学中组织有趣的活动，激发幼儿的参与兴趣。 4.研训“拾贝”
幼儿教师的研究能力主要表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，能对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，能对自己的教育实践进行判断和反省，不断改进自己的工作并形成理性认识。而这些对于新教师来说就如大海中拾贝，对自己有用的就是最漂亮的。因此，新教师在参与教育科研的过程中，要善于寻找属于自己的贝壳。
5.学习“自悟”
现在的社会是一个学习型社会，提倡终身教育理念。即使离开校园，也要在工作岗位上不断学习，不断发展，才能跟上时代的潮流。尤其是幼儿教师，面对独特的生命个体，更要具有广博的基础知识、扎实的理论功底。而这一切不可能在求学生涯中一蹴而就获得，需要教师终身学习，这就决定幼儿教师要具有“自悟”的能力。为了促进专业发展，工作之余要多看书，不断充实自己。只有不断学习，才能掌握更加全面、先进的教育知识和理念，才能不断提高自身的专业水平，才能在面对孩子时应对更加自如。
作为一名新教师，专业化发展这条路还有很长的路程要走。但新教师所具有的教育激情、工作热情，能让其具有锲而不舍的精神。本文从盘活幼儿园团队“磁力”、激活幼儿教师自身“内力”两方面，研究幼儿园新教师专业化发展策略。相信通过努力，新教师的职业生涯会越走越宽。
参考文献：
[1]刘红斌.从教师专业化到教师专业发展[J].教育探索，2005（12）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]何锋.反思能力是幼儿教师专业发展的核心能力[J].教育导刊，2005（11）.
[4]彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策[J].学前教育研究，2004（11）.
Activate the Team’s "Magnetic Force" and
Activate its "Internal Force"
——A Case Study of New Kindergarten Teachers’ Professional Development Strategy
Cao Rui
（The Second Kindergarten of Education in Dongtou District， Wenzhou City， Zhejiang Province，Wenzhou 325700， China）
Abstract： This paper studies the strategies of teachers’ professional development from two aspects： activating the "magnetic force" of kindergarten team and activating the "internal force" of kindergarten teachers themselves. To activate the "magnetic force" of the kindergarten team， it can be realized through the pairing system of "research and training" of teachers and apprentices， the system of "speaking， observing and discussing lessons"， the multi-path mechanism of preparing lessons， and the mechanism of post skill training; to activate the "internal power" of kindergarten teachers， it can be realized through "learning" in class， reflecting "vigilance"， case "appreciation"， research and training "picking up shells" and learning "self-awareness".
Key words： kindergarten; new teachers; professional development; teacher training
作者簡介：曹蕊（1984-），女，山东菏泽人，幼教高级教师，从事幼儿教育研究。
关键词：幼儿园;新教师;专业化发展;师资培训
中图分类号：G615;G451.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）07-0038-02
教师的专业化发展成为新的发展趋势和潮流，是从1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出“教师工作应被视为一种专门职业”后开始的。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。在教师的专业化发展受到重视的前提下，新教师的专业化发展也是一个值得思考的问题。英国教育家斯滕豪斯曾把学习理论、研究他人经验、反思自己的实践作为教师专业化发展的三条途径。现在的幼儿教师，要想提高自己的专业发展水平，也需要从中借鉴。下面就以笔者亲身经历为线索，阐述对新教师专业化发展的认识。
一、盘活幼儿园团队“磁力”
幼儿园是一个团队，要注重盘活幼儿园团队的“磁力”，在制度上给予一定的保障，引领新教师走好工作的第一步。具体来说，盘活幼儿园团队“磁力”可以从以下四个方面做起。
1.师徒“研训”结对制度
新教师一般具有较扎实的教育理论知识，但是缺乏实践经验。因此，幼儿园可以为新教师指派一名具有丰富教育经验的老教师，通过师徒“研训”结对，提高新教师的教学能力。新教师可以从老教师身上学习如何备课、上课、与孩子沟通交流、与家长沟通交流，学习如何组织一日的生活、处理突发事件等。这样新教师就找到了学习的榜样，有了前进的方向，避免入职初期的盲目性，可以少走很多弯路。
2.说、观和论课制度
说、观和论课制度可以帮助上课的教师发现自己意识不到的问题，促进教师的专业发展。新教师刚走上工作岗位，对教育教学还不熟悉，达不到老教师的要求，因此，幼儿园应建立专门针对新教师的说、观和论课制度。新教师存在的问题可能会很多，但一次就针对一两个问题指出改进建议，这样改进起来比较容易，而且容易保持新教师的积极性。下一次说、观和论课制度就针对上次指出的问题，如果改正了，则提出下一步改进的地方，循序渐进，帮助新教师成长。
3.多元路径备课机制
多元路径备课机制是笔者幼儿园一直坚持的，对新教师的专业发展有很重要的意义。通过多元路径备课，新教师能认识到自己的不足，发现自以为设计得很好的教案存在的一些细节问题。多元路径备课既可以弥补新教师业务水平和教学经验的不足，又可以通过集思广益，促使新教师吸收别人思想的精华，在教学认知、行为上向科学合理的方向转变，进一步提高教学能力。
4.岗位技艺练兵机制
岗位技艺练兵机制是笔者幼儿园从保教工作实际出发，结合研训一体化原则开展的一项活动，对新教师的专业发展来说具有促进作用。岗位技艺练兵体现在两周一次的大教研活动中，前十五分钟是对教师基本功的训练，教研组长组织教师进行自弹自唱、简笔画、讲故事、舞蹈创编、课件制作等技能的练习和培训。岗位技艺练兵机制能够督促教师勤于练习，帮助教师查缺补漏，寻找自己与别的教师的差距，找到自己未来的努力方向。
二、激活幼儿教师自身“内力”
教师的专业化发展不可能通过任何一门课程的学习、任何形式的进修与培训真正意义上得到，因为这不可能从外部灌输进来，只能从教师的内心生长出来。因此，新教师必须激活自身“内力”，充分发挥自己的能动性，从心里重视，并采取实际行动，才能更快地促进专业成长。
1.听课“汲取”
新教师要多听课，听自己指导老师的课，听其他老师的课，或从网上看优秀教师的讲课视频。只要是好课，只要是好老师，他们的课总会有其闪光点，有值得新教师学习的地方。在听别人的课的过程中，新教师会发现自己身上的长处与不足，学會取长补短，促进自己的发展。通过听课，新教师可以拓展思维：别人设置的一个小小环节，可能就给自己带来思维的碰撞，让自己茅塞顿开;别的老师对孩子说的一句不经意的话，可能就会让新教师发现与孩子交流的法宝。
2.反思“警醒”
曾子曰：“吾日三省吾身。”作为新教师，更要反思“警醒”，因为反思是一种弥补工作中的不足、避免差错的行之有效的方法。日本教育家佐藤学把“反思”和“审察”这两种实践性思考能力称为教师的“实践性学识”即实践智慧。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此，教师要每日坚持反思，想一想今天的课上得怎么样、有哪些值得提倡的长处、不足之处应该如何改正。要每天坚持记反思笔记，并时不时查看自己的反思笔记，看自己曾经存在什么问题，避免下次再出现同样的问题。要通过反思“警醒”，提高自身的反思意识，增强对日常生活事件的敏感性，拓宽专业视角，促进自我改变、自我发展。
3.案例“赏析”
案例“赏析”，对新教师的成长有很大的帮助。首先，案例“赏析”能让教师把先进的教育理念运用于教学实践。新教师拥有一定的理论知识，但往往难以运用到教学实践中，感到理论与现实脱节，解决这一问题的办法就是“赏析”案例。教育案例包含了案例的发展变化及对结果的反思，这就为理论找到合适的契合点，成为沟通理论与实践的桥梁。其次，案例“赏析”可以加深新教师对幼儿发展的认识。通过“赏析”案例，教师可以发现幼儿的兴趣点，发现教学工作的重点和难点，并在以后的教学中组织有趣的活动，激发幼儿的参与兴趣。 4.研训“拾贝”
幼儿教师的研究能力主要表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，能对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，能对自己的教育实践进行判断和反省，不断改进自己的工作并形成理性认识。而这些对于新教师来说就如大海中拾贝，对自己有用的就是最漂亮的。因此，新教师在参与教育科研的过程中，要善于寻找属于自己的贝壳。
5.学习“自悟”
现在的社会是一个学习型社会，提倡终身教育理念。即使离开校园，也要在工作岗位上不断学习，不断发展，才能跟上时代的潮流。尤其是幼儿教师，面对独特的生命个体，更要具有广博的基础知识、扎实的理论功底。而这一切不可能在求学生涯中一蹴而就获得，需要教师终身学习，这就决定幼儿教师要具有“自悟”的能力。为了促进专业发展，工作之余要多看书，不断充实自己。只有不断学习，才能掌握更加全面、先进的教育知识和理念，才能不断提高自身的专业水平，才能在面对孩子时应对更加自如。
作为一名新教师，专业化发展这条路还有很长的路程要走。但新教师所具有的教育激情、工作热情，能让其具有锲而不舍的精神。本文从盘活幼儿园团队“磁力”、激活幼儿教师自身“内力”两方面，研究幼儿园新教师专业化发展策略。相信通过努力，新教师的职业生涯会越走越宽。
参考文献：
[1]刘红斌.从教师专业化到教师专业发展[J].教育探索，2005（12）.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]何锋.反思能力是幼儿教师专业发展的核心能力[J].教育导刊，2005（11）.
[4]彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策[J].学前教育研究，2004（11）.
Activate the Team’s "Magnetic Force" and
Activate its "Internal Force"
——A Case Study of New Kindergarten Teachers’ Professional Development Strategy
Cao Rui
（The Second Kindergarten of Education in Dongtou District， Wenzhou City， Zhejiang Province，Wenzhou 325700， China）
Abstract： This paper studies the strategies of teachers’ professional development from two aspects： activating the "magnetic force" of kindergarten team and activating the "internal force" of kindergarten teachers themselves. To activate the "magnetic force" of the kindergarten team， it can be realized through the pairing system of "research and training" of teachers and apprentices， the system of "speaking， observing and discussing lessons"， the multi-path mechanism of preparing lessons， and the mechanism of post skill training; to activate the "internal power" of kindergarten teachers， it can be realized through "learning" in class， reflecting "vigilance"， case "appreciation"， research and training "picking up shells" and learning "self-awareness".
Key words： kindergarten; new teachers; professional development; teacher training
作者簡介：曹蕊（1984-），女，山东菏泽人，幼教高级教师，从事幼儿教育研究。