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【摘要】针对职业中学学生心理特征,形成开放型发散式语文教学思维,运用冲突对比明显的审美材料刺激感官,张弛结合调整课堂节奏,呈现课堂教学的动态美;针对学生自身充满生活活力和具有丰富感情的生理年龄特征,融通俗生活文化与崇高艺术美感于一炉。
【关键词】心理 语文美育 审美情感 语文教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
约翰·奈斯比特:“每当一种科技术引入社会,人类必然会产生一种高情感,否则新技术就会遭到排斥,技术越高级,情感反应也就越强烈。”科学技术为人们所接收,必先需要获得人们在情感上认可,同理,教学内容要被学生吸收,必先要让其在情感上激发学生共鸣。因此,了解学生的心理机制,把握学生成长过程中的心理认知规律及其在特殊社会环境下形成的具时代特色的心理追求,对于语文教学而言,具有很大的指导作用。
当今的中学生生活在物质经济高速发展,信息时空传输简易快捷的社会大环境中,形成认知上强烈追求功利性,片面重视结果内容的学习心态;另一方面,从中学生所处的生理年龄特征来分析,他们对事物的认识偏向感性把握较多,抽象思维水平较低,主观意愿在他们行为构成要素中占主导地位。中学生的这些学习心理上消极因素,造成“两个普遍不平衡的现象:一是学生的美育水平与智育水平不平衡。他们不仅对主要的艺术美很陌生,而且对现实中的高尚与庸俗,也缺乏正确的判断能力。二是学生的审美要求和审美能力不平衡。再美的自然对他们都只能引起一次性的审美激动。”语文作为一门艺术性很强的综合型学科,尤其强调通过美的感化,培养学生健康完整的整体人格,由于学生心理机制的不成熟完善,缺乏基本的审美追求和审美能力,极不利于语文教学的开展。因此,如何结合现阶段中学生的心理特征,运用恰当灵活的方式激发学生审美情趣,引导他们进入艺术化情感体验的殿堂是当今语文美育教学的关键所在。
下面我们从几个方面探讨语文美育教学的几个要点:
1 针对当今中学生接收知识的深度和广度增强的要求,形成开放型发散式语文教学思维,以美育原则统领教学目标
目前教学存在的普遍问题是对知识的过分强调,导致师生双方都不能摆脱传统的教学观念,以完整的个体进行精神交流。具体表现在教师方面,以完成教学目的为最终目的,解决教学难点、重点为主要任务。定标定量的教学理念最终束缚了教师的教学思维,限制了其教学发挥的空间。例如,学习《南洲六月荔枝丹》一文而言,说明文作为一种独特的文体有自身的美学的特征,教师应充分挖掘教材本身的美,从层次美的角度分析说明事物的结构顺序,从比喻的说明方法和大量古代诗句的运用,去引导学生体会说明文语言那说理朴实又生动有趣的艺术美。这样,教学的任务就变成传递给学生层次美和语言美的相关信息,把知识的掌握贯穿于审美教学的大范畴之内。
2 针对中学生抽象思维能力欠缺的特点,运用冲突对比明显的审美材料刺激感官
随着多媒体手段的普遍使用,课堂教学发生了根本性的变革。多媒体手段有利于展现丰富教学内容,营造相应的教学氛围。但什么样的材料适合运用多媒体去表现,就涉及到多媒体的运用是否恰当的问题。
从语文教学活动的角度划分,教学活动的艺术性包含有文字艺术(教师的板书)、语言艺术(教师的语言表达)、组织行为艺术(包括教师如何运用审美材料组织、引导教学)。现在语文教育常常有不要用多媒体代替板书,不要用现成的朗读材料代替教师自己的朗读示范的说法,说明多媒体在教学活动中承担的任务应该是辅助组织行为艺术的表现,重点的应用在于辅助性材料的演示。在这里,笔者强调的是把冲突性较强烈的审美材料作为多媒体重点演示的对象。因为能用多媒体演示的辅助性材料很多,如对个别文段内容的解释图片,一些结构示意图表,一些实物图片,一些课外补充的常识性问题等,但多媒体演示的作用远远不限于通过罗列这些辅助性材料,以增强学生对课文内容的理解,而在于通过给予学生强烈的感官刺激,激发学生审美思维,将学生对材料的审美理解融汇进学生对课文的美学意蕴的体验中去。
何谓冲突对比明显的审美材料呢?例如电影镜头,一些有代表意义的简单构图。中国画中就常有借一芽萌而绘春光,凭一落叶而写秋意,芽萌与落叶就是冲突对比很强烈的构图。例如在讲授李乐薇的《我的空中楼阁》中,可以抓住视觉上远景景物与近景景物的巨大区别激发学生的审美想象力。教师先准备好几幅从不同角度展现的小屋及周围景物的图片,然后让学生结合课文的叙述分别描述不同图片中的小屋,对于哪幅图片应该对应哪些段落的描述不设标准答案,尽量鼓励学生加入自己的想象去描绘图片,只要描绘表达能自圆其说,能体现美感就得到肯定和赞许。这里,通过学生的观察不同图片,直接给予其外部强烈的感性刺激,再通过学生的反馈训练其抽象思维。
3 针对学生的生理特点,张弛结合调整课堂节奏,呈现课堂教学的动态美
人的思维空间是间断和跳跃的,在学生头脑中出现一个思维高峰后,往往要停顿3-5秒后才出现下一个思维高峰。在一堂课45分钟内,能引起学生出现思维高度活跃和集中的知识点不超过3个,3个以外的所谓重点和难点在学生吸收的程度上看,仅能作为次要掌握点。生理学和心理学研究也表明,节奏性思维反应是人体的一种基本的生理现象。漠视这种节奏的存在,违背节奏运行的规律,会导致身心疲劳,学习效率低等不良反应,因此,教学内容的安排要避免难重点相对集中地处于一个时段内讲解,要适当分散难重点的时空分布,做到易——难——易——难的知识点交错传递,重点——次要点——重点——次要点交相辉映;教学活动动静结合,要避免整堂课由学生讨论、评讲完成或整堂课由教师讲授的单向教学流程;教学语言要跌宕起伏,形成波谷和波峰,让学生在语言变化的韵律中保持审美注意;教学态势要有的放矢,有时要集中关注整体学生,有时要集中关注个别学生,有时要适当放松对学生的关注,集中关注教学材料,以作为学生的注意力集中方向的无形导向,形成有规律的循环效应。
4 针对学生自身充满生活活力和具有丰富感情的生理年龄特征,融通俗的生活文化与崇高艺术美感于一炉
教学除了要对学习主体的学习认知能力作终极关注外,更要对学习主体的精神体验作阶段性关注。当今学生,尤其职业中学的学生是很讲究学科专业的功利性原则的,语文作为基础学科,在职业中学学生中的影响力往往低于专业学科,
5 要让他们重视语文学科的学习唯有从语文专业特性出发,因势利导
如在一堂《感受和展现我们的多彩生活》的作文公开课上,我以一个谜语“什么东西,你对它哭,它就哭;你对它笑,它就笑?”导入主题,化抽象的生活概念为形象的情感概括,以趣味性激发学生的好奇心。然后以分组形式展示同学们所发现到的、蕴涵深刻道理的生活细节。语文学科对比于其它学科胜在其特有的亲和性较强,与人生生活百态息息相关。语文教学要抓住学生心理体验的特点,适当站在学生欣赏的角度去组织教学内容,多举生活中的例子或趣味性强的例子激发学生思考,才能达到事半功倍的效果。
【关键词】心理 语文美育 审美情感 语文教学
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)07-0-01
约翰·奈斯比特:“每当一种科技术引入社会,人类必然会产生一种高情感,否则新技术就会遭到排斥,技术越高级,情感反应也就越强烈。”科学技术为人们所接收,必先需要获得人们在情感上认可,同理,教学内容要被学生吸收,必先要让其在情感上激发学生共鸣。因此,了解学生的心理机制,把握学生成长过程中的心理认知规律及其在特殊社会环境下形成的具时代特色的心理追求,对于语文教学而言,具有很大的指导作用。
当今的中学生生活在物质经济高速发展,信息时空传输简易快捷的社会大环境中,形成认知上强烈追求功利性,片面重视结果内容的学习心态;另一方面,从中学生所处的生理年龄特征来分析,他们对事物的认识偏向感性把握较多,抽象思维水平较低,主观意愿在他们行为构成要素中占主导地位。中学生的这些学习心理上消极因素,造成“两个普遍不平衡的现象:一是学生的美育水平与智育水平不平衡。他们不仅对主要的艺术美很陌生,而且对现实中的高尚与庸俗,也缺乏正确的判断能力。二是学生的审美要求和审美能力不平衡。再美的自然对他们都只能引起一次性的审美激动。”语文作为一门艺术性很强的综合型学科,尤其强调通过美的感化,培养学生健康完整的整体人格,由于学生心理机制的不成熟完善,缺乏基本的审美追求和审美能力,极不利于语文教学的开展。因此,如何结合现阶段中学生的心理特征,运用恰当灵活的方式激发学生审美情趣,引导他们进入艺术化情感体验的殿堂是当今语文美育教学的关键所在。
下面我们从几个方面探讨语文美育教学的几个要点:
1 针对当今中学生接收知识的深度和广度增强的要求,形成开放型发散式语文教学思维,以美育原则统领教学目标
目前教学存在的普遍问题是对知识的过分强调,导致师生双方都不能摆脱传统的教学观念,以完整的个体进行精神交流。具体表现在教师方面,以完成教学目的为最终目的,解决教学难点、重点为主要任务。定标定量的教学理念最终束缚了教师的教学思维,限制了其教学发挥的空间。例如,学习《南洲六月荔枝丹》一文而言,说明文作为一种独特的文体有自身的美学的特征,教师应充分挖掘教材本身的美,从层次美的角度分析说明事物的结构顺序,从比喻的说明方法和大量古代诗句的运用,去引导学生体会说明文语言那说理朴实又生动有趣的艺术美。这样,教学的任务就变成传递给学生层次美和语言美的相关信息,把知识的掌握贯穿于审美教学的大范畴之内。
2 针对中学生抽象思维能力欠缺的特点,运用冲突对比明显的审美材料刺激感官
随着多媒体手段的普遍使用,课堂教学发生了根本性的变革。多媒体手段有利于展现丰富教学内容,营造相应的教学氛围。但什么样的材料适合运用多媒体去表现,就涉及到多媒体的运用是否恰当的问题。
从语文教学活动的角度划分,教学活动的艺术性包含有文字艺术(教师的板书)、语言艺术(教师的语言表达)、组织行为艺术(包括教师如何运用审美材料组织、引导教学)。现在语文教育常常有不要用多媒体代替板书,不要用现成的朗读材料代替教师自己的朗读示范的说法,说明多媒体在教学活动中承担的任务应该是辅助组织行为艺术的表现,重点的应用在于辅助性材料的演示。在这里,笔者强调的是把冲突性较强烈的审美材料作为多媒体重点演示的对象。因为能用多媒体演示的辅助性材料很多,如对个别文段内容的解释图片,一些结构示意图表,一些实物图片,一些课外补充的常识性问题等,但多媒体演示的作用远远不限于通过罗列这些辅助性材料,以增强学生对课文内容的理解,而在于通过给予学生强烈的感官刺激,激发学生审美思维,将学生对材料的审美理解融汇进学生对课文的美学意蕴的体验中去。
何谓冲突对比明显的审美材料呢?例如电影镜头,一些有代表意义的简单构图。中国画中就常有借一芽萌而绘春光,凭一落叶而写秋意,芽萌与落叶就是冲突对比很强烈的构图。例如在讲授李乐薇的《我的空中楼阁》中,可以抓住视觉上远景景物与近景景物的巨大区别激发学生的审美想象力。教师先准备好几幅从不同角度展现的小屋及周围景物的图片,然后让学生结合课文的叙述分别描述不同图片中的小屋,对于哪幅图片应该对应哪些段落的描述不设标准答案,尽量鼓励学生加入自己的想象去描绘图片,只要描绘表达能自圆其说,能体现美感就得到肯定和赞许。这里,通过学生的观察不同图片,直接给予其外部强烈的感性刺激,再通过学生的反馈训练其抽象思维。
3 针对学生的生理特点,张弛结合调整课堂节奏,呈现课堂教学的动态美
人的思维空间是间断和跳跃的,在学生头脑中出现一个思维高峰后,往往要停顿3-5秒后才出现下一个思维高峰。在一堂课45分钟内,能引起学生出现思维高度活跃和集中的知识点不超过3个,3个以外的所谓重点和难点在学生吸收的程度上看,仅能作为次要掌握点。生理学和心理学研究也表明,节奏性思维反应是人体的一种基本的生理现象。漠视这种节奏的存在,违背节奏运行的规律,会导致身心疲劳,学习效率低等不良反应,因此,教学内容的安排要避免难重点相对集中地处于一个时段内讲解,要适当分散难重点的时空分布,做到易——难——易——难的知识点交错传递,重点——次要点——重点——次要点交相辉映;教学活动动静结合,要避免整堂课由学生讨论、评讲完成或整堂课由教师讲授的单向教学流程;教学语言要跌宕起伏,形成波谷和波峰,让学生在语言变化的韵律中保持审美注意;教学态势要有的放矢,有时要集中关注整体学生,有时要集中关注个别学生,有时要适当放松对学生的关注,集中关注教学材料,以作为学生的注意力集中方向的无形导向,形成有规律的循环效应。
4 针对学生自身充满生活活力和具有丰富感情的生理年龄特征,融通俗的生活文化与崇高艺术美感于一炉
教学除了要对学习主体的学习认知能力作终极关注外,更要对学习主体的精神体验作阶段性关注。当今学生,尤其职业中学的学生是很讲究学科专业的功利性原则的,语文作为基础学科,在职业中学学生中的影响力往往低于专业学科,
5 要让他们重视语文学科的学习唯有从语文专业特性出发,因势利导
如在一堂《感受和展现我们的多彩生活》的作文公开课上,我以一个谜语“什么东西,你对它哭,它就哭;你对它笑,它就笑?”导入主题,化抽象的生活概念为形象的情感概括,以趣味性激发学生的好奇心。然后以分组形式展示同学们所发现到的、蕴涵深刻道理的生活细节。语文学科对比于其它学科胜在其特有的亲和性较强,与人生生活百态息息相关。语文教学要抓住学生心理体验的特点,适当站在学生欣赏的角度去组织教学内容,多举生活中的例子或趣味性强的例子激发学生思考,才能达到事半功倍的效果。