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摘 要： 本文结合高职院校英语口语教学现状，根据任务型教学法的相关理论，探索任务型教学法在高职英语口语教学中的具体应用。
关键词： 高职院校 任务型教学 口语教学
一、高职英语口语教学的现状
在过去的二十年里，随着全球经济、政治、文化的快速发展，我国也掀起了一股学英语热，英语教学也正在经历快速和迅猛的发展，并取得了瞩目的成就。英语口语教学是培养学生实际表达能力、打破传统英语学习中“哑巴英语”现象，使学生真正做到学以致用、解决语言交流障碍的重要教学内容。
在高职院校，学生的生源比较复杂，既有普通高中毕业的学生，又有来自技校、中专和职高等所谓的“三校生”。学生的英语基础相差很大，听力水平和口语水平普遍较低，在课堂中学生普遍缺乏信心，轻易不敢开口，怕犯错给自己造成难堪，因此给口语教学带来很大挑战。从口语教学的状况来讲，目前大多数还是局限于以老师为中心的传统课堂教学模式，在激发学生学习积极性方面缺乏主动性，在创造口语学习的环境设计上也有很大的不足，教与学的碰撞交流缺乏有效的载体。
二、任务型教学法给高职英语口语教学的启示
任务型教学法是上世纪80年代发展起来的一种强调“做中学”的语言教学方法，它以完成任务的愿望为驱动，通过语言交流完成任务，以任务的实现来体现教学成果。在任务型教学中，有效地摆脱了传统的教学形式，通过任务的设计，在教学上做到“以人为本”。具体到教学实践中就是要围绕信息收集，问题解决和任务评价来进行组织，学生通过协商和讨论的方式进行自然有意义的交际。在此过程中，通过任务的完成，教师为学生营造了良好的学习氛围，并创造了语言学习轻松的心理环境。较好地激发了学生内在的学习动机，提高了他们口语学习的兴趣，并对他们提高语言应用能力起到了积极的促进作用。对高职学生来讲，在口语教学中采取任务型教学法有着十分重要的意义。与普通大学英语口语教学目标不同，高职院校侧重于培训学生的实际口语交际能力，大多数学生最强烈的愿望和动力就是学会英语以便用来应付将来工作岗位的需求和日常生活的需要。与中等职业学校英语口语教学目标也不尽相同，高职教育的目的是培养高级技术员、技术师及管理人才，口语教学不能仅停留于简单的口头操练，而是要秉承“实用为主，够用为度”的理念，通过不断地进行技能训练，使学生能够熟练运用、灵活运用，从而胜任更复杂的工作岗位要求。
三、任务型教学法在高职院校高年级英语口语教学中的应用
我结合自身教学经验，以浙江经济职业技术学院应用英语专业旅游模块为例，探索任务型教学法在高职院校高年级英语口语课堂中的应用。经过前3个学期的专业英语课程的学习，学生具备了一定程度的英语听说读写能力，在这个阶段，通过应用任务型教学将英语语言学习与岗位服务相结合，让学生通过完成一系列工作任务，达到提高学生酒店英语服务综合技能的教学目的，为即将到来的毕业实习和就业创造良好条件，提升就业竞争能力。
根据Willis提出的任务型教学模式，任务型教学包括以下三个环节：pre-task（前任务）、task-cycle（任务循环）和post-task（后任务）。其中任务循环是核心部分，任务的设计是实施任务型教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务。任务的类型包括两个方面：（1）真实任务（Real-world tasks）；（2）学习型任务（Pedagogical tasks）。根据高职教育的特点，本文设计的任务均为真实任务（Real-world tasks）。
我根据不同酒店岗位、不同岗位的服务功能，把英语口语训练划分成11个实训模块，分别为Front Office（前台服务）、Concierge（礼宾服务）、Housekeeping（客房服务）、Food
关键词： 高职院校 任务型教学 口语教学
一、高职英语口语教学的现状
在过去的二十年里，随着全球经济、政治、文化的快速发展，我国也掀起了一股学英语热，英语教学也正在经历快速和迅猛的发展，并取得了瞩目的成就。英语口语教学是培养学生实际表达能力、打破传统英语学习中“哑巴英语”现象，使学生真正做到学以致用、解决语言交流障碍的重要教学内容。
在高职院校，学生的生源比较复杂，既有普通高中毕业的学生，又有来自技校、中专和职高等所谓的“三校生”。学生的英语基础相差很大，听力水平和口语水平普遍较低，在课堂中学生普遍缺乏信心，轻易不敢开口，怕犯错给自己造成难堪，因此给口语教学带来很大挑战。从口语教学的状况来讲，目前大多数还是局限于以老师为中心的传统课堂教学模式，在激发学生学习积极性方面缺乏主动性，在创造口语学习的环境设计上也有很大的不足，教与学的碰撞交流缺乏有效的载体。
二、任务型教学法给高职英语口语教学的启示
任务型教学法是上世纪80年代发展起来的一种强调“做中学”的语言教学方法，它以完成任务的愿望为驱动，通过语言交流完成任务，以任务的实现来体现教学成果。在任务型教学中，有效地摆脱了传统的教学形式，通过任务的设计，在教学上做到“以人为本”。具体到教学实践中就是要围绕信息收集，问题解决和任务评价来进行组织，学生通过协商和讨论的方式进行自然有意义的交际。在此过程中，通过任务的完成，教师为学生营造了良好的学习氛围，并创造了语言学习轻松的心理环境。较好地激发了学生内在的学习动机，提高了他们口语学习的兴趣，并对他们提高语言应用能力起到了积极的促进作用。对高职学生来讲，在口语教学中采取任务型教学法有着十分重要的意义。与普通大学英语口语教学目标不同，高职院校侧重于培训学生的实际口语交际能力，大多数学生最强烈的愿望和动力就是学会英语以便用来应付将来工作岗位的需求和日常生活的需要。与中等职业学校英语口语教学目标也不尽相同，高职教育的目的是培养高级技术员、技术师及管理人才，口语教学不能仅停留于简单的口头操练，而是要秉承“实用为主，够用为度”的理念，通过不断地进行技能训练，使学生能够熟练运用、灵活运用，从而胜任更复杂的工作岗位要求。
三、任务型教学法在高职院校高年级英语口语教学中的应用
我结合自身教学经验，以浙江经济职业技术学院应用英语专业旅游模块为例，探索任务型教学法在高职院校高年级英语口语课堂中的应用。经过前3个学期的专业英语课程的学习，学生具备了一定程度的英语听说读写能力，在这个阶段，通过应用任务型教学将英语语言学习与岗位服务相结合，让学生通过完成一系列工作任务，达到提高学生酒店英语服务综合技能的教学目的，为即将到来的毕业实习和就业创造良好条件，提升就业竞争能力。
根据Willis提出的任务型教学模式，任务型教学包括以下三个环节：pre-task（前任务）、task-cycle（任务循环）和post-task（后任务）。其中任务循环是核心部分，任务的设计是实施任务型教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务。任务的类型包括两个方面：（1）真实任务（Real-world tasks）；（2）学习型任务（Pedagogical tasks）。根据高职教育的特点，本文设计的任务均为真实任务（Real-world tasks）。
我根据不同酒店岗位、不同岗位的服务功能，把英语口语训练划分成11个实训模块，分别为Front Office（前台服务）、Concierge（礼宾服务）、Housekeeping（客房服务）、Food