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我们经常能见到这样的语文课:学生课文还没读上几遍,教师就迫不及待地讲起来。有的教师干脆自己唱“独角戏”,或任由学生做“群众演员”;有的教师用多媒体“一灌到底”,不管学生能不能接受,会不会接受;有的师生一起进行“才艺展示”,课堂成了表演的舞台……这样的课堂看似热热闹闹、认认真真,但是实际上,这样的课堂语言训练不到位,使教学变质、变形,课堂上学生到底学到了什么,很难看出来。怎样让语文教学回归朴实,多一些语文味呢?笔者认为这是每一个小学语文教师都应该深思的问题。笔者觉得可以采用以下几种方法。
一、文在我心,我在文中
“文在我心”是说教师对教材的把握程度,既要立足文本又要超越文本,这样,在教学时教学内容才能像潺潺流淌的河水一样涌出来。例如,我在教学《燕子》时,就像和学生成了快乐的小燕子。课前,我们一起走出教室,在大自然中找寻燕子,熟悉燕子。课堂上,学生把自己真切的感受表达出来。不仅如此,我还利用多媒体手段,通过课件展示引领孩子走进自然、走进生活,使学生感受到了燕子的美丽,课堂上,孩子们学得投入,学得真切。
二、创设情境,生发情感
叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉亲。”叶圣陶老先生的这句话告诉我们:作者写文章胸中有境,才能妙笔生花;学生读课文,入境才能情真意切。可见,教师在课堂上要把握课文的思想感情。一堂好的语文课,就是由“情”开始的,只有学生启动了感情,才能充分感受,才能全心朗读。例如,在教学《春联》这篇课文时,我先创设课文情境,启发学生想象过新年的情景:过年了,大街上热热闹闹,人们会在一起说说笑笑,每家每户大人孩子在一起贴春联。你在过新年时还会做什么?这样的导入会唤起学生已有的生活体验和情感积淀,启发学生的情感,让学生仿佛又回到了过年时。通过多媒体播放精美的动画、动听的音乐,学生感受到了喜庆的氛围。
三、熟读精思,充分体悟
要上好一节语文课,让学生与文本“对话”的过程很重要。首先,初读课文的环节中教师要认真指导孩子读准字音,读通读顺课文。孩子读不好的,教师决不放手。其次,教师要引领学生走进课文,可以选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段、重点词语等有价值的内容作为对话的主题。再次,要做到多元解读。语文教学实际上就是促使学生言语的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达学生“独特的感受、体验和理解”,进入读的境界。教学过程中的每一个环节都是不可分割的整体,学生学习的过程是学生与文本进行交流的过程,是感知、感悟、积累、迁移、运用、评价的过程,是符合学生认知规律的过程,更是重感悟、重积累、重迁移的整体实施过程。这些环节的把握是一个完整的体系,每一个环节都需要教师认真把握。教师应在教学过程中种好这份“责任田”,并使其结出硕果,达到“我在课文中,课文也在我心中的境界”。
四、因课设练,拓展探究
在语文教学中,教师要留出足够的时间让学生进行识字写字、遣词造句等基本功训练。对理解性练习、巩固性练习、运用性练习,都需要做到真实、扎实、朴实,把综合性、灵活性、创造性结合在一起。教师对练习的安排可分两个层次进行,即读书内化和表达的过程。读是学生主体能动性的体验,是感悟和积累;表达是创新,是学生之间的交流、讨论的结果与提高,是将内化的东西通过具体的语言表达出来。前者是基础,后者是发展。没有感悟就无积累和运用,也就无创新可言,即感悟与创新在渐进过程中是同时发展的。要想上好一节课,教师必须精心练习,要训练在点子上,渗入到学生的心里去。
五、演一演,内化再创文本
在日常的教学中,我们常发现,面对同样的情景、同样的文章,不同的学生会有不同的反应和感悟,这是因为学生的个性不同、认知的水平的不同、切入的角度不同、思维的方式不同。因此,教师不应该强求学生的感悟达到同一水准,应该营造出宽松的氛围,让学生展开想象的翅膀,把文章的形象与头脑中已有的形象联系起来,允许学生对同一内容进行不同的加工,在课堂的实践中更充分地发展学生的个性化的东西。苏教版的教材中有很多适合表演的课文,如《李广射虎》《负荆请罪》《我应该感到自豪才对》《半截蜡烛》等,通过表演可以使学生更好地理解课文,感受人物的特点。表演课文,不是单一地表演课文内容,而是让学生展开想象和联想,把阅读获得的表象再加工,加上自己的理解与体会,然后再表演。这样表演的过程,不仅仅是学生进一步理解课文的过程,还是学生把从课文中所学的东西内化为己有的过程,也是学生运用实践、获得语文能力的过程。“演”是学生获取知识的途径之一,但不是唯一的途径,也不是所有的课文都适用的途径。所以,在演的时候,教师还要注意:1.要在学生充分阅读课文的基础上开展演一演的活动。2.要注意适应性。即演一些童话和对话较多的课文。3.要注意时间性。有的演不适合课堂,应该放到班队课、活动课上。此外,课堂的时间是有限的,学生仓促之间是无法表演好的,因此应给学生思维的时间与空间,让学生有准备地演。4.要注意评价。教师应让学生注意生生之间、师生之间的交流,使学生对自己的表演有全面的认识。
六、指导学生学会读书
会读书,在这里指的就是一个人有自主阅读能力。学会读书,不仅有利于学生在校阶段学好各门功课,而且它可以培养和发展学生的自学能力,使学生将来离开学校仍能独立地继续学习。
我们的语文课堂要朴实,要真正走在语文的路上,就得削枝强干,就像全国著名特级教师王崧舟说的那样,我们要守住语文本体的一亩三分地。只有这样,我们才能给学生一个朴实的、有内涵的课堂。
一、文在我心,我在文中
“文在我心”是说教师对教材的把握程度,既要立足文本又要超越文本,这样,在教学时教学内容才能像潺潺流淌的河水一样涌出来。例如,我在教学《燕子》时,就像和学生成了快乐的小燕子。课前,我们一起走出教室,在大自然中找寻燕子,熟悉燕子。课堂上,学生把自己真切的感受表达出来。不仅如此,我还利用多媒体手段,通过课件展示引领孩子走进自然、走进生活,使学生感受到了燕子的美丽,课堂上,孩子们学得投入,学得真切。
二、创设情境,生发情感
叶圣陶说:“作者胸有境,入境始觉亲。”叶圣陶老先生的这句话告诉我们:作者写文章胸中有境,才能妙笔生花;学生读课文,入境才能情真意切。可见,教师在课堂上要把握课文的思想感情。一堂好的语文课,就是由“情”开始的,只有学生启动了感情,才能充分感受,才能全心朗读。例如,在教学《春联》这篇课文时,我先创设课文情境,启发学生想象过新年的情景:过年了,大街上热热闹闹,人们会在一起说说笑笑,每家每户大人孩子在一起贴春联。你在过新年时还会做什么?这样的导入会唤起学生已有的生活体验和情感积淀,启发学生的情感,让学生仿佛又回到了过年时。通过多媒体播放精美的动画、动听的音乐,学生感受到了喜庆的氛围。
三、熟读精思,充分体悟
要上好一节语文课,让学生与文本“对话”的过程很重要。首先,初读课文的环节中教师要认真指导孩子读准字音,读通读顺课文。孩子读不好的,教师决不放手。其次,教师要引领学生走进课文,可以选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段、重点词语等有价值的内容作为对话的主题。再次,要做到多元解读。语文教学实际上就是促使学生言语的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达学生“独特的感受、体验和理解”,进入读的境界。教学过程中的每一个环节都是不可分割的整体,学生学习的过程是学生与文本进行交流的过程,是感知、感悟、积累、迁移、运用、评价的过程,是符合学生认知规律的过程,更是重感悟、重积累、重迁移的整体实施过程。这些环节的把握是一个完整的体系,每一个环节都需要教师认真把握。教师应在教学过程中种好这份“责任田”,并使其结出硕果,达到“我在课文中,课文也在我心中的境界”。
四、因课设练,拓展探究
在语文教学中,教师要留出足够的时间让学生进行识字写字、遣词造句等基本功训练。对理解性练习、巩固性练习、运用性练习,都需要做到真实、扎实、朴实,把综合性、灵活性、创造性结合在一起。教师对练习的安排可分两个层次进行,即读书内化和表达的过程。读是学生主体能动性的体验,是感悟和积累;表达是创新,是学生之间的交流、讨论的结果与提高,是将内化的东西通过具体的语言表达出来。前者是基础,后者是发展。没有感悟就无积累和运用,也就无创新可言,即感悟与创新在渐进过程中是同时发展的。要想上好一节课,教师必须精心练习,要训练在点子上,渗入到学生的心里去。
五、演一演,内化再创文本
在日常的教学中,我们常发现,面对同样的情景、同样的文章,不同的学生会有不同的反应和感悟,这是因为学生的个性不同、认知的水平的不同、切入的角度不同、思维的方式不同。因此,教师不应该强求学生的感悟达到同一水准,应该营造出宽松的氛围,让学生展开想象的翅膀,把文章的形象与头脑中已有的形象联系起来,允许学生对同一内容进行不同的加工,在课堂的实践中更充分地发展学生的个性化的东西。苏教版的教材中有很多适合表演的课文,如《李广射虎》《负荆请罪》《我应该感到自豪才对》《半截蜡烛》等,通过表演可以使学生更好地理解课文,感受人物的特点。表演课文,不是单一地表演课文内容,而是让学生展开想象和联想,把阅读获得的表象再加工,加上自己的理解与体会,然后再表演。这样表演的过程,不仅仅是学生进一步理解课文的过程,还是学生把从课文中所学的东西内化为己有的过程,也是学生运用实践、获得语文能力的过程。“演”是学生获取知识的途径之一,但不是唯一的途径,也不是所有的课文都适用的途径。所以,在演的时候,教师还要注意:1.要在学生充分阅读课文的基础上开展演一演的活动。2.要注意适应性。即演一些童话和对话较多的课文。3.要注意时间性。有的演不适合课堂,应该放到班队课、活动课上。此外,课堂的时间是有限的,学生仓促之间是无法表演好的,因此应给学生思维的时间与空间,让学生有准备地演。4.要注意评价。教师应让学生注意生生之间、师生之间的交流,使学生对自己的表演有全面的认识。
六、指导学生学会读书
会读书,在这里指的就是一个人有自主阅读能力。学会读书,不仅有利于学生在校阶段学好各门功课,而且它可以培养和发展学生的自学能力,使学生将来离开学校仍能独立地继续学习。
我们的语文课堂要朴实,要真正走在语文的路上,就得削枝强干,就像全国著名特级教师王崧舟说的那样,我们要守住语文本体的一亩三分地。只有这样,我们才能给学生一个朴实的、有内涵的课堂。