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摘要：任务型教学是一种对教学有着重要影响的语言教学模式，它将理论转化为课堂实践赋予了课堂教学更多的明确的目的性，同时让学习者的交际能力和学习能力得到了更多的培养。任务型教学就是要让学生们构建起学习英语的语言系统，并对语言系统有一个自我认知。它对于学生的听力、口语水平的提高都有帮助，增强了学生学习英语的兴趣和自信心。
关键词：任务型;教学;高中英语;听力
引言
任何一种语言的学习都离不开听、说、读、写四个方面，但是在中国应试教育的大环境下学生的读和写技巧非常的熟练，而欠缺的就是听力和口语。我们的学生没有一个良好的语言环境且母语与英语的差别较大，所以在听力和口语方面都比较薄弱。
听力课的传统教学模式就是老师播放录音，学生听完后选择答案，然后再次听录音核对答案。这种教学模式不仅效率低而且枯燥乏味，会让学生渐渐的失去对学习英语的兴趣。而我们的任务型英语听力教学重在让学生用英语来完成语言活动，将学生置于主体地位，让他们在实践活动中熟练地掌握英语技巧，锻炼英语的听力和口语能力。
1选择合适的听力教材
我国的英语教学最终目标是要培养学生在实际中的英语语言交际能力，鉴于此，选择一个合适的教材是能否将学生听力能力提高的关键。首先，教师应当注重教材的多样性，不要局限于课本内容。学生的学习是为了生活，当然教材的选择也应当源于生活，教师要注意选择教材时尽量贴近学生的生活实际，要重在锻炼学生英语听力技能，增强学生语言沟通能力。同时教师尽量多为学生创造一些语言环境，给学生提供一些语言交流的机会。学生也可以从生活中为自己挑选感兴趣的教材自我学习，比如可以看一些美剧、英剧，在观看时努力的听演员的发音并进行跟读。或者，多听英文歌曲、广播等，为自己创造一个小的语言环境也是提高英语听力的办法。这种用学生所喜爱的方式学习英语，可以大大提高学生学习的兴趣，同时让学生潜移默化中感受英语学习的氛围。此外，教师在教学时，可以选择一些较难的教材，让学生在学习中有思考和钻研的劲头，可以培养学生自主学习的能力。但是，教师需要把控好分寸，如果教材内容过于难也会打击学生的学习信心，在讲授一堂课之前，教师需要给学生扫除语言知识和背景知识方面的障碍。
2设计任务型教学
2.1课前准备
在进行一堂任务型教学课之前，教师需要备课完善，准备充足的资料。首先，教师要帮助学生更好的理解聽力材料，就要将与材料相关的背景知识和语言知识提前呈现给学生们，并且教师要设计一些独特的课堂活动将学生的学习兴趣提高，能够完全融入进课堂中来。之后，教师向学生进行讲解，本次任务型课堂的目标、流程、分组等等。教师通过对学生的一步步引导，让学生们自行探索出本堂课教材中更加深入的内容，然后给学生一些文字内容让学生对于本次课的内容有一个初步的了解并预习，这样在活动进行时可以更加顺利。此外，教师也可以在课前设计一些思考问题，引导学生课前思考。
2.2课堂内容设计
教师在正式开展课堂教学之前，可以将学生进行小组划分，通过小组合作训练的方式开展教学。教师可以充分发挥想象力，设计一个具有特点且新颖的教学方案，同时教师可以借助报纸、新闻、杂志等资料来引出任务。比如在讲到《living with technology》这一章时，教师可以通过多媒体给学生观看一些小视频，让学生了解生活中的科技。同时，教师可以提前收集一些科技杂志，在课堂上让小组之间互相传阅。在这些步骤都完成之后，让学生举手进行无限制提问，例如某项产品的英文名词怎么读或者怎么发音;这项科技的发明者是谁;我国的科技发明都有哪些等等。所有问题教师可以允许学生采用双语的方式表达出来，但教师要用全英文的方式做出解答，让学生认真的听教师的解答，无形之中学生已经很好的融入进了课堂。之后，教师播放一段相关题材的录音，设定一个任务目标让学生在听完后进行解答。比如，让学生在听完材料后指出材料中的主人公是谁，他发生了什么事情，他多少岁时发明了什么东西，这项发明被应用在了什么地方等等这些问题。让学生根据已知的故事背景和语言背景努力从听力材料中听取更多的信息，这种带有目标的去听材料，便于学生能够及时从材料中捕捉到关键信息词。
2.3课后设计
学生在完成一堂课之后，需要及时的巩固复习才能使课堂内容的记忆更加牢固。所以，教师可以让学生回家后查找生活中的科技，并查阅相关资料。然后让学生自行将中文内容转换为英文内容并熟读，在第二天的课堂中进行展示，教师可以现场进行指导，纠正学生的发音问题，只有这样才能让学生有一个正确的发音，才能更清楚的听懂英文。
结束语
总而言之，英语的听力教学作为高中英语课堂的基础性内容，其教学模式直接影响到学生能否学好英文这门语言。任务型听力教学法以学生为中心，重在培养学生的语言能力。同时，新颖的课堂教学氛围大大提高了学生学习英语的兴趣和信心。
参考文献
[1]杨芸. 运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究[D].华中师范大学，2018.
[2]孟凌云. 任务型教学在高中英语听力教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[3]徐杨. 论任务型教学法和高中英语听力教学[D].华东师范大学，2019.
关键词：任务型;教学;高中英语;听力
引言
任何一种语言的学习都离不开听、说、读、写四个方面，但是在中国应试教育的大环境下学生的读和写技巧非常的熟练，而欠缺的就是听力和口语。我们的学生没有一个良好的语言环境且母语与英语的差别较大，所以在听力和口语方面都比较薄弱。
听力课的传统教学模式就是老师播放录音，学生听完后选择答案，然后再次听录音核对答案。这种教学模式不仅效率低而且枯燥乏味，会让学生渐渐的失去对学习英语的兴趣。而我们的任务型英语听力教学重在让学生用英语来完成语言活动，将学生置于主体地位，让他们在实践活动中熟练地掌握英语技巧，锻炼英语的听力和口语能力。
1选择合适的听力教材
我国的英语教学最终目标是要培养学生在实际中的英语语言交际能力，鉴于此，选择一个合适的教材是能否将学生听力能力提高的关键。首先，教师应当注重教材的多样性，不要局限于课本内容。学生的学习是为了生活，当然教材的选择也应当源于生活，教师要注意选择教材时尽量贴近学生的生活实际，要重在锻炼学生英语听力技能，增强学生语言沟通能力。同时教师尽量多为学生创造一些语言环境，给学生提供一些语言交流的机会。学生也可以从生活中为自己挑选感兴趣的教材自我学习，比如可以看一些美剧、英剧，在观看时努力的听演员的发音并进行跟读。或者，多听英文歌曲、广播等，为自己创造一个小的语言环境也是提高英语听力的办法。这种用学生所喜爱的方式学习英语，可以大大提高学生学习的兴趣，同时让学生潜移默化中感受英语学习的氛围。此外，教师在教学时，可以选择一些较难的教材，让学生在学习中有思考和钻研的劲头，可以培养学生自主学习的能力。但是，教师需要把控好分寸，如果教材内容过于难也会打击学生的学习信心，在讲授一堂课之前，教师需要给学生扫除语言知识和背景知识方面的障碍。
2设计任务型教学
2.1课前准备
在进行一堂任务型教学课之前，教师需要备课完善，准备充足的资料。首先，教师要帮助学生更好的理解聽力材料，就要将与材料相关的背景知识和语言知识提前呈现给学生们，并且教师要设计一些独特的课堂活动将学生的学习兴趣提高，能够完全融入进课堂中来。之后，教师向学生进行讲解，本次任务型课堂的目标、流程、分组等等。教师通过对学生的一步步引导，让学生们自行探索出本堂课教材中更加深入的内容，然后给学生一些文字内容让学生对于本次课的内容有一个初步的了解并预习，这样在活动进行时可以更加顺利。此外，教师也可以在课前设计一些思考问题，引导学生课前思考。
2.2课堂内容设计
教师在正式开展课堂教学之前，可以将学生进行小组划分，通过小组合作训练的方式开展教学。教师可以充分发挥想象力，设计一个具有特点且新颖的教学方案，同时教师可以借助报纸、新闻、杂志等资料来引出任务。比如在讲到《living with technology》这一章时，教师可以通过多媒体给学生观看一些小视频，让学生了解生活中的科技。同时，教师可以提前收集一些科技杂志，在课堂上让小组之间互相传阅。在这些步骤都完成之后，让学生举手进行无限制提问，例如某项产品的英文名词怎么读或者怎么发音;这项科技的发明者是谁;我国的科技发明都有哪些等等。所有问题教师可以允许学生采用双语的方式表达出来，但教师要用全英文的方式做出解答，让学生认真的听教师的解答，无形之中学生已经很好的融入进了课堂。之后，教师播放一段相关题材的录音，设定一个任务目标让学生在听完后进行解答。比如，让学生在听完材料后指出材料中的主人公是谁，他发生了什么事情，他多少岁时发明了什么东西，这项发明被应用在了什么地方等等这些问题。让学生根据已知的故事背景和语言背景努力从听力材料中听取更多的信息，这种带有目标的去听材料，便于学生能够及时从材料中捕捉到关键信息词。
2.3课后设计
学生在完成一堂课之后，需要及时的巩固复习才能使课堂内容的记忆更加牢固。所以，教师可以让学生回家后查找生活中的科技，并查阅相关资料。然后让学生自行将中文内容转换为英文内容并熟读，在第二天的课堂中进行展示，教师可以现场进行指导，纠正学生的发音问题，只有这样才能让学生有一个正确的发音，才能更清楚的听懂英文。
结束语
总而言之，英语的听力教学作为高中英语课堂的基础性内容，其教学模式直接影响到学生能否学好英文这门语言。任务型听力教学法以学生为中心，重在培养学生的语言能力。同时，新颖的课堂教学氛围大大提高了学生学习英语的兴趣和信心。
参考文献
[1]杨芸. 运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究[D].华中师范大学，2018.
[2]孟凌云. 任务型教学在高中英语听力教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[3]徐杨. 论任务型教学法和高中英语听力教学[D].华东师范大学，2019.