数学是现代文化的重要组成部分，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成使用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。培养学生的数学应用意识是当前素质教育的当务之急。那么在实际教学中该如何培养学生这方面的能力呢？
　　一、让学生体会数学知识的实用性
　　数学知识的应用是广泛的，大至宏观天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的“生命力”也取决于对数学知识的应用程度，生活中更是充满着数学。因此，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，学完了利息的计算公式：利息=本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且计算一定时间后得到的利息。
　　二、课堂教学应与生活实际相联系
　　从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分地、有意识地培养，学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具体的事物中提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的完成。
　　1.联系生活实际，引发数学问题。传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，而教师的任务又大都停留在忠实地教“数学（教科书）”，这就导致了数学严重脱离实际，脱离学生生活。建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入教学活动，促进学生主动地建构知识。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与社会生活密切相关的。
　　生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是教师要关注社会、关注学生的生活，这样才能提出生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。
　　2.利用生活经验，建构数学思想。构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。在学生的生活中已有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构数学思想。
　　例如，教“利息”时，不是让学生单纯地在课上进行利息的计算，而是先让学生在课前到银行进行实地调查，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报，这开放了教材的空间，可以使学生积极主动地投入学习数学生活，真切地感受生活中到处有数学，从而促使学生更好地进行自主、合作探究性的学习。到期利息的计算比较简单，教师可以放手让学生独立计算，对延后支取和提前支取这两种复杂的情况，则可以组织学生在小组里交流、辩论、探索，得出正确的计算方法，使学生充分体验再创造的过程，主动地将数学知识与现实生活的背景紧密地联系起来，并形成一种数学思想，在利率的计算方面能够灵活应对。
　　3.应用生活现实，体现数学价值。数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用，促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。
　　生活是数学的大课堂，联系生活学数学既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，聯系生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。
　　三、加强课外实践
　　实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用，因此，要加强课外实践活动。这是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。
　　总之，我们数学教师要肩负起培养学生处理实际问题的能力。诚然，影响和制约学生运用数学知识解决实际问题的因素众多，我们在尊重学生个体差异的同时也应注意教学反思，不断总结经验，因材施教，激发学生的潜能，帮助学生排除学习障碍，使他们能感受到数学的作用与价值，并能用数学的观点去理解和解决实际生活中的一些问题，从而从根本上提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。