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摘要：在新课程改革的推动作用下，我国特殊教育实现了进一步的发展，在数学教学模式上发生了一系列的变化，与普通教育相同，特殊教育也需要在教学过程中突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力，确保学生能够实现全面发展。本文对培智班实用数学教学模式的创新进行分析。
关键词：特殊教育;实用数学;教学模式
根据新的特殊教育课程标准要求，在培智班数学教学过程中，应以以开发学生的生活潜能为基础，将数学教学与生活实践进行有机融合。因此，实用数学教学作为一门生活化的学科，在教学过程中注重其实用性非常重要。培智班学生残障种类多、个体差异性大，如自闭症患儿沉默寡言不容易对任何课程内容产生兴趣，脑瘫患儿肢体不协调对于数学游戏兴趣缺失，而患有多动症的儿童缺乏持续的耐心情绪化严重等等。这些个体化差异给教师课堂教学带来了巨大的挑战，如何采取有效的方法，不断提高培智班实用数学教学质量，是每一个从事培智班数学教学工作者十分重视的问题。
1.实用数学教学模式分析
1.1 利用多媒体教学模式，调动学生学习积极性
自从信息技术得到普及以来，受到了学生广泛的欢迎，无论是普通学生还是特殊学生，他们都非常喜欢教师在数学教学时巧妙地运用多媒体，在这种教学模式下学生能够充分的调动学习积极性。教师如果在数学教学中一味采用传统教学方法，不但无法提高学生的学习兴趣，还会造成学生的厌烦感，如果结合多媒体教学模式，最终的效果将会完全不同。特殊教育下的数学教学，教师可先在课前制作Flash动画，用动画的形式向学生展现教材中的知识，这样学生就可以直观的从动画中了解数学理论。
由于特殊教育的特殊性质，教师在教学过程中需要引导学生进行学习。例如，教师让学生观看动画后，提出问题，让学生从计算机屏幕中找出桌面上对应的事物，这样学生就能够自己动手来寻找答案，不但全身心的投入到学习中，还能够培养最基本的生活技能，提高生活能力。
1.2 利用情境教学模式，将数学与生活联系起来
由于特殊教育的数学教学内容是实用数学，所以在教学过程中一定要注重生活实际与教学内容的联系，学生需要明确自己在数学课堂中学习的知识应如何应用到生活中，这不但有利于提高教学质量，还能为学生自理能力的发展奠定基础。
例如，在实用数学“比多少”这一节课时，教师首先要明确教学目标，本节课的教学目的就是为了使学生能够区分好多与少的含义，为了使学生能够更了解什么是多和少，教师可以事前准备好一些常见物品，比如水果、铅笔等，将这些物品分为若干个小组，每个小组的数量相同，让学生意识到这是平分的概念，随后教师再将这些物品的数量进行调整，有的多、有的少，学生就可以进一步了解多和少的概念，为了使学生对于这方面的概念认知更加深刻，课后教师还可以准备一些简单的题目，对学生所学的知识进行巩固，由于在教学过程中采用的物品都是非常常见的物品，学生与他们之间的亲切感很强，于是便达到了实用数学教学的意义。
2.实用数学教学创新策略
2.1 角色模拟，游戏化教学激发学习兴趣
事实证明，游戏化教学是特殊教育中的有效举措，这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。由于特殊学生的个体差异相对较大，教师若采用同样的教学方法难免会造成一些学生无法理解数学，因此，在展开教学的过程中，教师一定要坚持学生的根本发展地位，在新课程理念下充分满足学生的学习需求，对每一位学生的健康成长负责，因材施教。教师可以在确保安全的前提下，组织学生进行一系列的小游戏，师生分别扮演不同的角色，从游戏中寻找数学知识，在玩耍中学会应用数学，对游戏过程中表现优异的学生教师要重点提出表扬，并给予奖励，这将极大的调动学生学习的兴趣。游戏化的教学方式，一方面能够引导学生对数学进行学习，另一方面，教师在游戏中可以更了解学生的性格、心理，对学生的教育采取针对性的策略。
2.2 生生互动，促进学生交流能力的发展
数学教学中促进学生之间进行互动是一个非常重要环节，由于接受特殊教育的学生在与他人交流过程中存在一定的障碍，所以，实用数学教学过程中，教师应采取有效方式促进学生交流能力的发展。
例如，在学习“轻重”这一节课时，教师可让学生事先准备好一个自己喜欢的物品，然后在课堂上进行称重，教师可以将学生分为几个小组，然后给每个小组准备一个称，这样学生在小组内就可以对自己的物品进行称重，学生在这种互动教学模式下，既能够掌握相关的知识，又增进了彼此间的交流，促进了智力和动手能力的发展。
总之，培智班實用数学教学的开展对于特殊学生群体来说有着至关重要的意义，虽然他们无法像普通孩子一样去挖掘更深层次的数学内容，但通过实用数学教学，学生们能够对生活中一些常见的问题进行解决，从而具备独立生活的能力，培智班教育过程中，数学教师需要不断创新、研究合适的教学策略，从真正意义上帮助这些特殊的孩子实现健康成长。
参考文献：
[1]李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].基础教育论坛，2019（20）：44-45.
[2]刘桂香.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：110.
[3]鞠云霞.探究特殊教育学校数学教学与信息技术的融合[J].课程教育研究，2018（11）：166.
关键词：特殊教育;实用数学;教学模式
根据新的特殊教育课程标准要求，在培智班数学教学过程中，应以以开发学生的生活潜能为基础，将数学教学与生活实践进行有机融合。因此，实用数学教学作为一门生活化的学科，在教学过程中注重其实用性非常重要。培智班学生残障种类多、个体差异性大，如自闭症患儿沉默寡言不容易对任何课程内容产生兴趣，脑瘫患儿肢体不协调对于数学游戏兴趣缺失，而患有多动症的儿童缺乏持续的耐心情绪化严重等等。这些个体化差异给教师课堂教学带来了巨大的挑战，如何采取有效的方法，不断提高培智班实用数学教学质量，是每一个从事培智班数学教学工作者十分重视的问题。
1.实用数学教学模式分析
1.1 利用多媒体教学模式，调动学生学习积极性
自从信息技术得到普及以来，受到了学生广泛的欢迎，无论是普通学生还是特殊学生，他们都非常喜欢教师在数学教学时巧妙地运用多媒体，在这种教学模式下学生能够充分的调动学习积极性。教师如果在数学教学中一味采用传统教学方法，不但无法提高学生的学习兴趣，还会造成学生的厌烦感，如果结合多媒体教学模式，最终的效果将会完全不同。特殊教育下的数学教学，教师可先在课前制作Flash动画，用动画的形式向学生展现教材中的知识，这样学生就可以直观的从动画中了解数学理论。
由于特殊教育的特殊性质，教师在教学过程中需要引导学生进行学习。例如，教师让学生观看动画后，提出问题，让学生从计算机屏幕中找出桌面上对应的事物，这样学生就能够自己动手来寻找答案，不但全身心的投入到学习中，还能够培养最基本的生活技能，提高生活能力。
1.2 利用情境教学模式，将数学与生活联系起来
由于特殊教育的数学教学内容是实用数学，所以在教学过程中一定要注重生活实际与教学内容的联系，学生需要明确自己在数学课堂中学习的知识应如何应用到生活中，这不但有利于提高教学质量，还能为学生自理能力的发展奠定基础。
例如，在实用数学“比多少”这一节课时，教师首先要明确教学目标，本节课的教学目的就是为了使学生能够区分好多与少的含义，为了使学生能够更了解什么是多和少，教师可以事前准备好一些常见物品，比如水果、铅笔等，将这些物品分为若干个小组，每个小组的数量相同，让学生意识到这是平分的概念，随后教师再将这些物品的数量进行调整，有的多、有的少，学生就可以进一步了解多和少的概念，为了使学生对于这方面的概念认知更加深刻，课后教师还可以准备一些简单的题目，对学生所学的知识进行巩固，由于在教学过程中采用的物品都是非常常见的物品，学生与他们之间的亲切感很强，于是便达到了实用数学教学的意义。
2.实用数学教学创新策略
2.1 角色模拟，游戏化教学激发学习兴趣
事实证明，游戏化教学是特殊教育中的有效举措，这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离。由于特殊学生的个体差异相对较大，教师若采用同样的教学方法难免会造成一些学生无法理解数学，因此，在展开教学的过程中，教师一定要坚持学生的根本发展地位，在新课程理念下充分满足学生的学习需求，对每一位学生的健康成长负责，因材施教。教师可以在确保安全的前提下，组织学生进行一系列的小游戏，师生分别扮演不同的角色，从游戏中寻找数学知识，在玩耍中学会应用数学，对游戏过程中表现优异的学生教师要重点提出表扬，并给予奖励，这将极大的调动学生学习的兴趣。游戏化的教学方式，一方面能够引导学生对数学进行学习，另一方面，教师在游戏中可以更了解学生的性格、心理，对学生的教育采取针对性的策略。
2.2 生生互动，促进学生交流能力的发展
数学教学中促进学生之间进行互动是一个非常重要环节，由于接受特殊教育的学生在与他人交流过程中存在一定的障碍，所以，实用数学教学过程中，教师应采取有效方式促进学生交流能力的发展。
例如，在学习“轻重”这一节课时，教师可让学生事先准备好一个自己喜欢的物品，然后在课堂上进行称重，教师可以将学生分为几个小组，然后给每个小组准备一个称，这样学生在小组内就可以对自己的物品进行称重，学生在这种互动教学模式下，既能够掌握相关的知识，又增进了彼此间的交流，促进了智力和动手能力的发展。
总之，培智班實用数学教学的开展对于特殊学生群体来说有着至关重要的意义，虽然他们无法像普通孩子一样去挖掘更深层次的数学内容，但通过实用数学教学，学生们能够对生活中一些常见的问题进行解决，从而具备独立生活的能力，培智班教育过程中，数学教师需要不断创新、研究合适的教学策略，从真正意义上帮助这些特殊的孩子实现健康成长。
参考文献：
[1]李志荣.特殊教育中的小学数学教学方法之研究[J].基础教育论坛，2019（20）：44-45.
[2]刘桂香.探究特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育[J].科学咨询（科技·管理），2019（02）：110.
[3]鞠云霞.探究特殊教育学校数学教学与信息技术的融合[J].课程教育研究，2018（11）：166.