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大多语文教师都曾遇到这样的尴尬：当你备课充分，胸有成竹地走向讲台准备实施教学时，学生摊开书本，课文上没有任何预习的痕迹，有的学生甚至连课文也没读一遍。如果继续上课，学生根本跟不上节奏，茫然不知所措；如果让学生预习文本，高中的课文又长，有的篇目读一遍都将近半节课的时间，教学进度又如何保障？
可见，预习的确是保证课堂教学顺利进行的重要环节，在教学过程中，教师很有必要明确预习的重要性，让学生端正预习的态度，指导学生预习的方法，提高学生预习的能力。同时教师还应加大检查力度，使得课前预习深入人心，落到实处，逐步培养学生良好的预习习惯。
一、 明确作用，端正学生预习的态度
在日常的学习中，许多学生对预习的认识不够，有的同学认为既然上课要讲，到时候认真听不就行了吗？为什么还要预习呢？还有的同学错误地认为，预习就是浮光掠影地看一遍课文，划划字词而已。针对这类普遍存在的现象，教师首先应该向学生阐明预习的意义和作用，让学生意识到预习的重要性，从而端正预习的态度。
预习可以培养学生的自学能力。随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有自学能力的人。预习可以培养学生的自学能力，所谓预习，《现代汉语词典》是这样解释的：学生预先自学将要听讲的功课。显然，预习是学生主动的学习行为，是独立地阅读和思考。如果一个学生能坚持进行预习，不仅阅读速度加快，思维变得敏捷，而且发现问题、分析综合和独自解决问题的能力也会提高。
预习可以提高听课效率。不经过预习的听课，只能是教师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。做课堂笔记，就会盲目地抄教师的板书，往往会导致“眉毛胡子一把抓”。学生只有通过预习，上课听讲时才能做到心中有数，有的放矢。对于教师提出的问题，才能快速地整合答案，对于教师没有讲到的问题，学生也可以大胆地向教师质疑，在师生和生生对话交流中，将会碰撞出更多的思维的火花，课堂才会更精彩，学生的收获才会更多。只有学生有效地预习，才能真正打破教师“一言堂、满堂灌”的教学模式，才能真正贯彻“尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用”的新课改精神，提高课堂效率才能真正落到实处。
二、指导方法，提高学生预习的能力
学生明确了预习的重要意义，端正了对待预习的态度之后，教师还必须教给学生行之有效的预习方法，让学生明白预习什么，怎样预习，在日复一日的预习训练中，切实提高学生预习文本的能力。
1.诵读
诵读专题导语。苏教版教材每个专题一般由导语和两三个板块组成，导语对专题内容作扼要的介绍，每一个板块再从不同的角度展示专题的人文内涵，同时提出阅读与鉴赏，表达与交流的具体要求。诵读专题导语，宏观了解专题内容及要求，有利于指导每篇课文的微观预习。
诵读文本。这是预习最为主要的内容，让学生从声感出发，因声求气，循气得情，整体感知文本。教师应指导学生不同文体文本的阅读要点：散文预习应该关注写了哪些景、人和事，抒发了怎样的情感；小说预习应该紧扣小说的情节、人物和环境三要素展开；议论文预习就要理清论点、论据和论证之间的关系；诗歌预习要结合意象，发挥想象，把握诗歌言志抒情的主题。
2.勾划
勾划字词。学生在阅读文本的过程中，首先把读不准的字音、辨不清的字形、不理解的词语勾划出来，借助工具书，扫除字词障碍。字词是高考必考的内容，应该踏踏实实地落实在日常学习中，不能推到高三搞突击复习。
勾划疑难处。在文本阅读中，对于一些难理解的或有疑问的句子、段落，学生可以勾划出来，在书的边角上做记号，当教师在课堂上讲解的时候，学生带着问题听课，可以大大提高课堂听课效果。
勾划关键或优美的句子，并做简单的点评。这一步是预习较高层次的要求。如《荷塘月色》四至六段月光下的荷塘、荷塘上的月色描写十分生动优美，学生预习时就可以将其划出来，简单点评生动形象的比喻和准确的动词好在何处，上课教师带领学生赏析时，学生就会心领神会，触类旁通，理解得更为透彻深入。
3.查阅
预习时还应借助手头资料和网络，查阅与文章有关的作者生平和时代背景。文章是在特定环境下人的情感抒发，知人论世是解读文本的一把钥匙。如果不了解苏轼、柳宗元的生平遭遇，就无法理解《赤壁赋》《始得西山宴游记》中作者内心的痛苦和对痛苦的超越。如果不了解当时日本正准备大举侵华，“华北危急，北平危急”的时代背景，就无法深入理解老舍在《想北平》最后“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平啊！”所饱含的深情。
三、督促检查，培养学生预习的习惯
预习有着重要的作用，预习也是有“法”可依，有章可循的，但在高中阶段，学生时间紧、作业多，如果教师不加大检查力度，预习不是被挤掉了，就是三天打鱼两天晒网，形成不了良好的习惯。
检查预习有多种渠道，可以上课前巡视，看看学生课文的勾划情况，可以用投影的形式检查学生字词掌握的情况，也可以用口头表述的形式，让学生陈述与文本相关的时代背景和作者生平，还可以设计几个简单的问题，检查学生对文本内容的理解。最为行之有效的是让学生制定预习卡片，在学生诵读、勾划和查阅的基础上，根据每个人不同的情况自行完成。它可包括作者及相关资料，重点字词，文章内容梳理以及提出的疑难问题等。教师通过检查预习卡片，筛选、归纳、整合学生预习中的问题，再把它融入课堂中去。只要教师坚守“没有预习不上课”的习惯，督促检查学生预习不放松，天长日久，学生也就会养成主动预习的习惯。
课前预习的确是课堂教学中的重要一环。就学生而言，在预习的基础上思考，在思考的基础上听课，不仅能够大大提高课堂听课效率，而且能够锻炼学生独立解读文本的能力。就教师而言，教师对学生课前预习进行认真地考评，针对学生的个体差异和智能特点，可以优化课堂教学，使课堂教学过程呈现立体性。因此，作为教师，我们一定要让学生端正预习的态度，培养学生预习的能力，让预习成为一种习惯。
可见，预习的确是保证课堂教学顺利进行的重要环节，在教学过程中，教师很有必要明确预习的重要性，让学生端正预习的态度，指导学生预习的方法，提高学生预习的能力。同时教师还应加大检查力度，使得课前预习深入人心，落到实处，逐步培养学生良好的预习习惯。
一、 明确作用，端正学生预习的态度
在日常的学习中，许多学生对预习的认识不够，有的同学认为既然上课要讲，到时候认真听不就行了吗？为什么还要预习呢？还有的同学错误地认为，预习就是浮光掠影地看一遍课文，划划字词而已。针对这类普遍存在的现象，教师首先应该向学生阐明预习的意义和作用，让学生意识到预习的重要性，从而端正预习的态度。
预习可以培养学生的自学能力。随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有自学能力的人。预习可以培养学生的自学能力，所谓预习，《现代汉语词典》是这样解释的：学生预先自学将要听讲的功课。显然，预习是学生主动的学习行为，是独立地阅读和思考。如果一个学生能坚持进行预习，不仅阅读速度加快，思维变得敏捷，而且发现问题、分析综合和独自解决问题的能力也会提高。
预习可以提高听课效率。不经过预习的听课，只能是教师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。做课堂笔记，就会盲目地抄教师的板书，往往会导致“眉毛胡子一把抓”。学生只有通过预习，上课听讲时才能做到心中有数，有的放矢。对于教师提出的问题，才能快速地整合答案，对于教师没有讲到的问题，学生也可以大胆地向教师质疑，在师生和生生对话交流中，将会碰撞出更多的思维的火花，课堂才会更精彩，学生的收获才会更多。只有学生有效地预习，才能真正打破教师“一言堂、满堂灌”的教学模式，才能真正贯彻“尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用”的新课改精神，提高课堂效率才能真正落到实处。
二、指导方法，提高学生预习的能力
学生明确了预习的重要意义，端正了对待预习的态度之后，教师还必须教给学生行之有效的预习方法，让学生明白预习什么，怎样预习，在日复一日的预习训练中，切实提高学生预习文本的能力。
1.诵读
诵读专题导语。苏教版教材每个专题一般由导语和两三个板块组成，导语对专题内容作扼要的介绍，每一个板块再从不同的角度展示专题的人文内涵，同时提出阅读与鉴赏，表达与交流的具体要求。诵读专题导语，宏观了解专题内容及要求，有利于指导每篇课文的微观预习。
诵读文本。这是预习最为主要的内容，让学生从声感出发，因声求气，循气得情，整体感知文本。教师应指导学生不同文体文本的阅读要点：散文预习应该关注写了哪些景、人和事，抒发了怎样的情感；小说预习应该紧扣小说的情节、人物和环境三要素展开；议论文预习就要理清论点、论据和论证之间的关系；诗歌预习要结合意象，发挥想象，把握诗歌言志抒情的主题。
2.勾划
勾划字词。学生在阅读文本的过程中，首先把读不准的字音、辨不清的字形、不理解的词语勾划出来，借助工具书，扫除字词障碍。字词是高考必考的内容，应该踏踏实实地落实在日常学习中，不能推到高三搞突击复习。
勾划疑难处。在文本阅读中，对于一些难理解的或有疑问的句子、段落，学生可以勾划出来，在书的边角上做记号，当教师在课堂上讲解的时候，学生带着问题听课，可以大大提高课堂听课效果。
勾划关键或优美的句子，并做简单的点评。这一步是预习较高层次的要求。如《荷塘月色》四至六段月光下的荷塘、荷塘上的月色描写十分生动优美，学生预习时就可以将其划出来，简单点评生动形象的比喻和准确的动词好在何处，上课教师带领学生赏析时，学生就会心领神会，触类旁通，理解得更为透彻深入。
3.查阅
预习时还应借助手头资料和网络，查阅与文章有关的作者生平和时代背景。文章是在特定环境下人的情感抒发，知人论世是解读文本的一把钥匙。如果不了解苏轼、柳宗元的生平遭遇，就无法理解《赤壁赋》《始得西山宴游记》中作者内心的痛苦和对痛苦的超越。如果不了解当时日本正准备大举侵华，“华北危急，北平危急”的时代背景，就无法深入理解老舍在《想北平》最后“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平啊！”所饱含的深情。
三、督促检查，培养学生预习的习惯
预习有着重要的作用，预习也是有“法”可依，有章可循的，但在高中阶段，学生时间紧、作业多，如果教师不加大检查力度，预习不是被挤掉了，就是三天打鱼两天晒网，形成不了良好的习惯。
检查预习有多种渠道，可以上课前巡视，看看学生课文的勾划情况，可以用投影的形式检查学生字词掌握的情况，也可以用口头表述的形式，让学生陈述与文本相关的时代背景和作者生平，还可以设计几个简单的问题，检查学生对文本内容的理解。最为行之有效的是让学生制定预习卡片，在学生诵读、勾划和查阅的基础上，根据每个人不同的情况自行完成。它可包括作者及相关资料，重点字词，文章内容梳理以及提出的疑难问题等。教师通过检查预习卡片，筛选、归纳、整合学生预习中的问题，再把它融入课堂中去。只要教师坚守“没有预习不上课”的习惯，督促检查学生预习不放松，天长日久，学生也就会养成主动预习的习惯。
课前预习的确是课堂教学中的重要一环。就学生而言，在预习的基础上思考，在思考的基础上听课，不仅能够大大提高课堂听课效率，而且能够锻炼学生独立解读文本的能力。就教师而言，教师对学生课前预习进行认真地考评，针对学生的个体差异和智能特点，可以优化课堂教学，使课堂教学过程呈现立体性。因此，作为教师，我们一定要让学生端正预习的态度，培养学生预习的能力，让预习成为一种习惯。