摘 要：小学数学课程改革工作正在如火如荼的开展中，关于如何创新教学模式，促进数学教学质量的进一步提高，诸位教学改革工作者积极发表了意见与看法。简单分析了小学数学如何转变教学理念，对小组合作增强教学效果的相关问题进行了阐述。
　　关键词：小组合作；小学数学；北师大版；多位数乘法
　　新课程改革工作已经走过十余个年头，小学数学课程作为基础教育的有机组成部分之一，在新课程教学改革工作中受到了广泛关注。一方面，在诸位教学改革工作者的不断探索下，小学数学课程教学改革结出了累累硕果。但是另一方面，当前小学数学课堂教学依然存在一些亟须解决的问题。接下来，本文就针对这些问题展开简单的分析。
　　一、小学数学课堂教学方式落后
　　长期以来，基础教育一直因灌输式教育模式为人诟病。纵观小学数学课堂现状，教师采用理论灌输的方式强迫学生接受知识，教师讲、学生听，教师写、学生记，学生将学习当作一种负担，不愿意主动参与课堂教学活动。这种教学模式下，学生看似掌握了知识与技能，实则学生的能力及水平没有在过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，教学质量迟迟难以提高。
　　二、新课改下小学数学合作学习模式的应用
　　《义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程教学改革反复强调以生为本，实施合作学习的重要意义，小学数学教学也离不开这一环节。教师亟须转变教学方式，尝试小组合作学习，将课堂主动权交还给学生。
　　例如，三年级下册“乘法”的教学过程中，我利用小组合作学习法，取得了意想不到的教学效果。具体操作如下：
　　1.导入新知，认定目标
　　出示幻灯片，呈现练习：操场上一共有六个年级在做早操，每个年级28人，操场上一共有多少人？这道题目涉及的变量关系并不是非常复杂，学生可以通过多种方法进行计算。有小组使用加法，也有小组使用画图法，最后都求出了结果为168。在得到答案的前提下，我要求学生分为4人小组进行讨论，让他们认真阅读教材第52页的竖式，思考更简便的计算方法？
　　2.合作交流，探究规律
　　小组围绕问题，限時十五分钟讨论。出于完成学习任务的需要，成员必须互帮互助、通力合作，以使任务在规定时间内完成。在这一过程中，他们之间增强了交流互动，同时加深了对乘法竖式的印象，在此基础上再实施课堂教学就顺利得多了。学生自主开展合作探究的过程中，我走动着，了解学生任务完成的进度，并对小组合作探究时出现的问题进行适当指导，以确保合作探究活动的顺利进行。
　　在学生讨论的基础上，任意抽取小组代表发言，进一步明确答案。有小组指出：按照教材第52页的内容，可以将原题列为“28×6”的竖式进行计算，结果一定是168。我再次要求小组讨论：两位数乘一位数，竖式应当怎么列？竖式的每一步代表什么数学意义？因为教材上给出了“12×8”这个竖式每一步的意思，所以学生依葫芦画瓢，讨论得出：在“28×6”里面，十位和十位对齐，个位和个位对齐，“8×6”代表48，“20×6”代表120，相加等于168。
　　3.深化练习，拓展巩固
　　学生理解了乘法竖式意义后，我展示了一组练习：121×3=____、107×2=___、192×4=___度，是对两位数乘一位数知识的升华，很好地起到了巩固提高的目的。按照教材给出的思路，小组积极讨论。这一环节我让各组自由发言，并对发言进行鼓励性评价。最后引导学生构建本堂课知识框架，掌握两位数乘一位数和三位数乘一位数的数学意义。
　　三、小组合作学习运用于小学数学课堂要注意的问题
　　实施小组合作教学活动的过程中教师应当注意：小学生认知水平以及应用学习资源的经验毕竟有限，这就导致他们在参与探究活动过程中处于一种无处下手的尴尬局面。长此以往，学习积极性和学习自信心受挫，课堂教学活动必然难以顺利开展。因此每一环节的小组讨论教师都应当有效参与其中，做到对小组讨论内容了然于心。进行课堂观察时，如果发现小组讨论卡壳，教师还要有效點拨、实时提示，以确保讨论交流质量。必须时，更要对课堂纪律进行维持，万不能让合作变成茶话会。
　　总之，新课改对小学数学教师提出了更新、更高的要求。在教学中，我们必须清醒地认识到：教师是组织者，学生是参与者、是课堂的主体。教师只有解放思想，运用小组合作学习，才能体现学生的主体地位，真正让学生做到在玩中学、学中玩，从而为小学数学课堂增添一道亮丽的风景。
　　参考文献：
　　凌文根.小组合作在小学数学教学中的运用[J].考试周刊，2007（9）：123-125.
　　编辑 温雪莲