论文部分内容阅读
摘 要： 当今世界科技发展异常迅速，可谓日新月异。一个人在短短的学校时间里所能学到的知识是很有限的，为了适应社会的发展，大量的新知识需要在今后的工作中逐步学习。如果没有主动学习的精神，没有自我学习的本领，就无法适应未来社会发展需要。本文侧重阐述了如何培养学生的主动学习能力。
关键词： 物理教学 被动学习 主动学习
在传统的教学中，老师希望学生能接受更多的知识，便于在各类考试中取得好的成绩。学生总是被动地接受老师灌输的知识，除了按照老师的思路去学习知识外，没有自己思考的空间，至于掌握学习方法，进行主动学习，那是无法实现的，教学时间也不容许学生自己学习。随着科技的发展，这种灌输式教学方式越来越不适应时代的要求了，因为老师不能跟着学生一辈子，再说，老师的知识也需要更新，比较科技发展太快了，因此，这就要求教学必须适应时代的发展，培养学生主动学习的精神与能力，掌握学习方法，学会学习。学生掌握了学习的方法，学会了学习，就能自己探知了，就具备了终身再学习的能力了，无论科技发展得怎样迅速，他们都能学成，完全能适应科技的发展、社会的变化。
新课改特别重视学生的全面发展，大力倡导学生进行各种形式的自主学习，目的就在培养学生的自主学习能力。那么，在具体的教学中，如何培养学生的自主学习能力，进而改变学生的学习方式，变被动为主动呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的体会。
一、培养学生的阅读能力
学生有没有自学的能力，是决定了学生能不能主动学习的关键因素。假如学生没有自主学习的能力，即使他们想主动地学习，也学习不下去。因此，要改变学生的学习方式，变被动学习为主动，关键要在平时的教学中，逐步培养他们的自学能力。在所有的自学能力中，阅读是最主要也是最重要的自学能力。因此，在具体的教学中，我们要有意识，有目的地培养学生的阅读能力，从阅读教材开始，逐步提高。
1.创造学生阅读的机会。除了向学生说明阅读能力的重要性外，还应该创造各种机会让学生进行阅读。阅读能充实学习的课余生活，还能扩大知识面。在具体的教学中，要留给学生一定的阅读时间，为学生进行阅读创造各种机会。在传统的教学中，老师只顾自己讲解，讲得学生根本没有时间去阅读，学生想提高阅读能力都没有机会。当前，初中学生的学科比较多，如果各科都布置了很多的作业，学生的阅读时间就会被挤压，根本没有时间去看书。这就要求老师严格控制布置作业的量，不能搞题海战术，以便留给学生一定的时间去自学。另外，老师要彻底改变满堂讲的现象，新课改要求老师改变在教学中的角色，做学生学习的指导者与帮助者，而不是主宰课堂，如果老师的教学角色没有改变，仍然主宰着课堂，那么学生也没有时间去阅读，甚至连消化老师讲解的内容都很困难。比如，在学习液体压强的知识的时候，可以先引导学生进行猜想，估计液体的压强与哪些因素有关，然后通过实验进行探究，实验过后，学生通过阅读教材，分析、思考得到结论。而不是像传统的注入式教学那样，边讲边实验，将液体的压强结论告诉给学生，最后通过大量的练习巩固所学的内容，学生没有任何时间去阅读、思考、探索。
2.加强阅读的指导工作。物理教材图文并茂，内容丰富，既有文学语言，又有数学表述；既有对现象的分析，又有对物理变化的描述。初中学生的阅读能力本来就很欠缺，阅读物理教材存在着一定的难度，这就要求老师加强对学生阅读的指导，否则，很多学生阅读过后，没有留下什么影响，与没有阅读差不多，起不了提高自学能力的作用，达不到培养自主学习能力的目的。老师在指导学生阅读的过程中，可以先列一些阅读的提纲，甚至将关键的语句或者定义投影到屏幕上进行剖析。当学生有了一定的阅读能力后，可以逐步放手，让学生阅读，进而直接地让学生在课后预习下一节所学的内容。比如，在进行阿基米德原理教学的时候，可以请学生先阅读，对教材上的实验、定义有个大致的了解，然后在进行新课教学的时候，省下很多的时间，使学生的探究实验思考、相互交流的时间更加充足。
物理教材上有许多数学语言，其实他们所要表述的意义与文学语言是一致的，但比单纯的文学语言更加简练、准确，有些公式隐藏着特别的含义，也不能单纯的“望文生义”，这就需要老师的指导，才能让学生领会其内涵。比如，欧姆定律的变形公式R=■，就不能理解为导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比，因为导体的电阻大小是导体自身的一种特性，与电压、电流的大小没有关系，但根据这个公式可以计算电阻的大小，因而可以根据这个公式测量导体的电阻值，即伏安法测电阻）。
此外，物理教材上有好多的术语，比如属性、特性、竖直、单位质量、单位时间、单位面积等，对于初中学生来说说是看不明白的，需要老师指导。
二、开展探究学习
在传统的应试教学中，学生总是被动接受老师灌输的知识，这不利用学习能力的培养与科学素质的提高。新课改要求改变这种被动学习的状况，大力提倡开展各种形成的探究式学习，使学生由被动学习变为主动学习，因此，进行探究式教学有利于将学生的被动学习转变为主动。比如，在进行杠杆平衡条件知识学习的时候，传统的教学往往是老师先做做演示实验，然后归纳出杠杆平衡条件，再利用杠杆的平衡条件讲解一两个例题，最后就叫学生做各种题型的作业，美其名曰为巩固知识。可以看出，在整个教学过程中，学生都是沿著老师预设好的教学思路进行被动学习。新课改大力提倡进行探究式教学，可以先让学生猜想杠杆在什么条件下平衡，然后按学习小组进行探究，学生通过实验自己探索杠杆的平衡条件，这样不仅掌握了相应的知识，还体验到像科学家那样研究科学的整个过程，最重要的是他们掌握了学习新知识的方法，提高了科学素质。
总之，在科学技术高度发达的今天，不改变学生的被动学习是无法培养他们适应未来社会发展的能力的，要让学生具备终身再学习的能力，适应将来的工作，就必须改变学生的学习方法，变被动为主动，让学生会学习远比学会重要。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009，1.
[2]全日制义务教育《物理课程标准》.北京师范大学出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.
关键词： 物理教学 被动学习 主动学习
在传统的教学中，老师希望学生能接受更多的知识，便于在各类考试中取得好的成绩。学生总是被动地接受老师灌输的知识，除了按照老师的思路去学习知识外，没有自己思考的空间，至于掌握学习方法，进行主动学习，那是无法实现的，教学时间也不容许学生自己学习。随着科技的发展，这种灌输式教学方式越来越不适应时代的要求了，因为老师不能跟着学生一辈子，再说，老师的知识也需要更新，比较科技发展太快了，因此，这就要求教学必须适应时代的发展，培养学生主动学习的精神与能力，掌握学习方法，学会学习。学生掌握了学习的方法，学会了学习，就能自己探知了，就具备了终身再学习的能力了，无论科技发展得怎样迅速，他们都能学成，完全能适应科技的发展、社会的变化。
新课改特别重视学生的全面发展，大力倡导学生进行各种形式的自主学习，目的就在培养学生的自主学习能力。那么，在具体的教学中，如何培养学生的自主学习能力，进而改变学生的学习方式，变被动为主动呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的体会。
一、培养学生的阅读能力
学生有没有自学的能力，是决定了学生能不能主动学习的关键因素。假如学生没有自主学习的能力，即使他们想主动地学习，也学习不下去。因此，要改变学生的学习方式，变被动学习为主动，关键要在平时的教学中，逐步培养他们的自学能力。在所有的自学能力中，阅读是最主要也是最重要的自学能力。因此，在具体的教学中，我们要有意识，有目的地培养学生的阅读能力，从阅读教材开始，逐步提高。
1.创造学生阅读的机会。除了向学生说明阅读能力的重要性外，还应该创造各种机会让学生进行阅读。阅读能充实学习的课余生活，还能扩大知识面。在具体的教学中，要留给学生一定的阅读时间，为学生进行阅读创造各种机会。在传统的教学中，老师只顾自己讲解，讲得学生根本没有时间去阅读，学生想提高阅读能力都没有机会。当前，初中学生的学科比较多，如果各科都布置了很多的作业，学生的阅读时间就会被挤压，根本没有时间去看书。这就要求老师严格控制布置作业的量，不能搞题海战术，以便留给学生一定的时间去自学。另外，老师要彻底改变满堂讲的现象，新课改要求老师改变在教学中的角色，做学生学习的指导者与帮助者，而不是主宰课堂，如果老师的教学角色没有改变，仍然主宰着课堂，那么学生也没有时间去阅读，甚至连消化老师讲解的内容都很困难。比如，在学习液体压强的知识的时候，可以先引导学生进行猜想，估计液体的压强与哪些因素有关，然后通过实验进行探究，实验过后，学生通过阅读教材，分析、思考得到结论。而不是像传统的注入式教学那样，边讲边实验，将液体的压强结论告诉给学生，最后通过大量的练习巩固所学的内容，学生没有任何时间去阅读、思考、探索。
2.加强阅读的指导工作。物理教材图文并茂，内容丰富，既有文学语言，又有数学表述；既有对现象的分析，又有对物理变化的描述。初中学生的阅读能力本来就很欠缺，阅读物理教材存在着一定的难度，这就要求老师加强对学生阅读的指导，否则，很多学生阅读过后，没有留下什么影响，与没有阅读差不多，起不了提高自学能力的作用，达不到培养自主学习能力的目的。老师在指导学生阅读的过程中，可以先列一些阅读的提纲，甚至将关键的语句或者定义投影到屏幕上进行剖析。当学生有了一定的阅读能力后，可以逐步放手，让学生阅读，进而直接地让学生在课后预习下一节所学的内容。比如，在进行阿基米德原理教学的时候，可以请学生先阅读，对教材上的实验、定义有个大致的了解，然后在进行新课教学的时候，省下很多的时间，使学生的探究实验思考、相互交流的时间更加充足。
物理教材上有许多数学语言，其实他们所要表述的意义与文学语言是一致的，但比单纯的文学语言更加简练、准确，有些公式隐藏着特别的含义，也不能单纯的“望文生义”，这就需要老师的指导，才能让学生领会其内涵。比如，欧姆定律的变形公式R=■，就不能理解为导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比，因为导体的电阻大小是导体自身的一种特性，与电压、电流的大小没有关系，但根据这个公式可以计算电阻的大小，因而可以根据这个公式测量导体的电阻值，即伏安法测电阻）。
此外，物理教材上有好多的术语，比如属性、特性、竖直、单位质量、单位时间、单位面积等，对于初中学生来说说是看不明白的，需要老师指导。
二、开展探究学习
在传统的应试教学中，学生总是被动接受老师灌输的知识，这不利用学习能力的培养与科学素质的提高。新课改要求改变这种被动学习的状况，大力提倡开展各种形成的探究式学习，使学生由被动学习变为主动学习，因此，进行探究式教学有利于将学生的被动学习转变为主动。比如，在进行杠杆平衡条件知识学习的时候，传统的教学往往是老师先做做演示实验，然后归纳出杠杆平衡条件，再利用杠杆的平衡条件讲解一两个例题，最后就叫学生做各种题型的作业，美其名曰为巩固知识。可以看出，在整个教学过程中，学生都是沿著老师预设好的教学思路进行被动学习。新课改大力提倡进行探究式教学，可以先让学生猜想杠杆在什么条件下平衡，然后按学习小组进行探究，学生通过实验自己探索杠杆的平衡条件，这样不仅掌握了相应的知识，还体验到像科学家那样研究科学的整个过程，最重要的是他们掌握了学习新知识的方法，提高了科学素质。
总之，在科学技术高度发达的今天，不改变学生的被动学习是无法培养他们适应未来社会发展的能力的，要让学生具备终身再学习的能力，适应将来的工作，就必须改变学生的学习方法，变被动为主动，让学生会学习远比学会重要。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009，1.
[2]全日制义务教育《物理课程标准》.北京师范大学出版社.
[3]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.