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摘 要：随着新课程改革的发展，高中英语课堂互动现状的改进是非常重要的，高中生不应该是被动的知识接受者，而应该是课堂活动积极主动的参与者。本文分析了形成当今高中英语课堂互动现状的原因。
关键词：高中 英语教学 课堂互动 因素
随着新课程标准的实施，课堂互动的现状有了一定的改善，但是效果仍不明显，在完成高中英语课程标准提出的使学生具有综合运用语言能力的总目标的道路上我们还有很长的路要走。课堂互动教学要在高中英语课堂发挥其多方面的作用，我们就要分析形成当今高中英语课堂互动现状的原因，从而做出相应的改善。
本文将从以下几个方面对课堂互动现状进行分析：
一、影响课堂互动的教师因素
1．教师知识水平较低，教学理论较欠缺。
不同层次的学校，教师的知识水平有所不同；同一所学校，教师的知识水平也有所不同。这就会使先进的教学理念很难在知识水平相对较低的教师队伍中实施。教师在教学理论上的知识还是有所欠缺的，对一些教学理念的认识也是比较肤浅的。
笔者了解到，教师普遍对新课程标准的理论有所了解，但理解较肤浅，对教学理念的理解还受英语知识水平的限制。
其次，正如王兴勇所说：“教师都认识到了新课程之‘新’，可他们仍对教材的难度、词汇量、课文、进度诸方面提出了问题，教师的教学思想落后于新教材，对教材的把握也有不足。”教师在教学设计上对使用的教学方法考虑不足。在实施讨论的课堂里，教师应该多倾听学生的观点，重视学生的主体地位，真正让学生在生生互动和师生互动中增加语言知识、锻炼语言技能。
2．教师的时间精力有限。
新课程标准的实施，对教师在教学目标、教学内容设计以及教学评价等方面都有新的要求，教师感到教学任务很繁重，时间精力有限，有时很难面面俱到，对互动教学模式的设计和使用有时也会有所忽略。
二、影响课堂互动的学生因素
许多学生在课堂的互动过程中表现得不积极，而学生是课堂师生互动的主要参与者，他们决定着互动的顺利进行。学生表现出不感兴趣和被动的态度主要有以下几种原因：
1．有的学生认为自己的口语表达能力不好，羞于主动开口回答教师提出的问题，他们往往只在被老师点到名字的情况下才会回答问题，态度比较被动，同时在小组讨论和小组活动中也一直保持沉默的态度。这就很难使师生互动或生生互动变得活跃，学生越羞于开口，其自信心就越难建立。对教师访谈后，教师也认为在成绩较差的班级进行师生互动或生生互动都有一定的难度。
2．有些学习好的学生认为，在小组讨论与同学进行的生生互动中自己的语言能力和水平并不能得到锻炼，和学习较差的学生进行讨论并不能使自己受到多大的益处，反而会浪费时间，进行小组讨论的时间还不如多看会儿书。
三、影响课堂互动的环境和社会因素
1．班级人数过多，不利于互动。
班级人数过多，给组织教学带来了许多困难。从理论上讲，任务型语言教学等互动式教学是增加大班学生个人语言实践机会的有效途径，因为任务使每一个学生都参与到了语言实践中。但是，大班的另一个常见问题是学生英语水平参差不齐，有些学生很难参加到任务的互动中。班级的活动空间比较狭窄，限制了教师走下讲台对个别学生进行指导和评价，同时在整个生生互动中的课堂秩序很难控制。
2．缺乏互动前的准备。
有的师生互动或生生互动需要学生在课后作一些准备，比如表演话剧、小组游戏等。有的家长认为这是“不务正业”，学好课本知识才是好好学习的表现，所以对孩子的这些课后准备也会不支持，对教师的这些教学设计也有所不理解，这也会阻碍课堂互动的进行。
四、影响课堂互动的教学评价因素
1．“互动”教学的成果难以在高考中得到体现。
当前的高中生面临着高考升学的压力，高考的试卷内容决定了学生努力的方向。但是高考试卷中却没有对学生口语水平的测试这一项，因此，学生只注重语言知识点和语法的学习，教师在课堂上也比较偏重词汇语法的讲解和句子翻译的讲授。虽然课堂中的师生互动对学生多方面的发展都有一定的影响，可以增加学生语言输入和输出的机会，培养学生的语感、语调、语言的运用能力，但是这是一个循序渐进的过程，对于急于取得成效的教师和学生来说，课堂互动并不是一种理想的教学模式。
2．教师很难对学生在互动中的成绩有所反馈。
课堂互动所锻炼的能力，如语感、使用语言的能力和用英语进行思维的能力，很难衡量和评价，这给教师的教学也带来一定的困难。就平时讲解的知识点，评价时采用试卷的方法来说，对师生互动非常不利。
关键词：高中 英语教学 课堂互动 因素
随着新课程标准的实施，课堂互动的现状有了一定的改善，但是效果仍不明显，在完成高中英语课程标准提出的使学生具有综合运用语言能力的总目标的道路上我们还有很长的路要走。课堂互动教学要在高中英语课堂发挥其多方面的作用，我们就要分析形成当今高中英语课堂互动现状的原因，从而做出相应的改善。
本文将从以下几个方面对课堂互动现状进行分析：
一、影响课堂互动的教师因素
1．教师知识水平较低，教学理论较欠缺。
不同层次的学校，教师的知识水平有所不同；同一所学校，教师的知识水平也有所不同。这就会使先进的教学理念很难在知识水平相对较低的教师队伍中实施。教师在教学理论上的知识还是有所欠缺的，对一些教学理念的认识也是比较肤浅的。
笔者了解到，教师普遍对新课程标准的理论有所了解，但理解较肤浅，对教学理念的理解还受英语知识水平的限制。
其次，正如王兴勇所说：“教师都认识到了新课程之‘新’，可他们仍对教材的难度、词汇量、课文、进度诸方面提出了问题，教师的教学思想落后于新教材，对教材的把握也有不足。”教师在教学设计上对使用的教学方法考虑不足。在实施讨论的课堂里，教师应该多倾听学生的观点，重视学生的主体地位，真正让学生在生生互动和师生互动中增加语言知识、锻炼语言技能。
2．教师的时间精力有限。
新课程标准的实施，对教师在教学目标、教学内容设计以及教学评价等方面都有新的要求，教师感到教学任务很繁重，时间精力有限，有时很难面面俱到，对互动教学模式的设计和使用有时也会有所忽略。
二、影响课堂互动的学生因素
许多学生在课堂的互动过程中表现得不积极，而学生是课堂师生互动的主要参与者，他们决定着互动的顺利进行。学生表现出不感兴趣和被动的态度主要有以下几种原因：
1．有的学生认为自己的口语表达能力不好，羞于主动开口回答教师提出的问题，他们往往只在被老师点到名字的情况下才会回答问题，态度比较被动，同时在小组讨论和小组活动中也一直保持沉默的态度。这就很难使师生互动或生生互动变得活跃，学生越羞于开口，其自信心就越难建立。对教师访谈后，教师也认为在成绩较差的班级进行师生互动或生生互动都有一定的难度。
2．有些学习好的学生认为，在小组讨论与同学进行的生生互动中自己的语言能力和水平并不能得到锻炼，和学习较差的学生进行讨论并不能使自己受到多大的益处，反而会浪费时间，进行小组讨论的时间还不如多看会儿书。
三、影响课堂互动的环境和社会因素
1．班级人数过多，不利于互动。
班级人数过多，给组织教学带来了许多困难。从理论上讲，任务型语言教学等互动式教学是增加大班学生个人语言实践机会的有效途径，因为任务使每一个学生都参与到了语言实践中。但是，大班的另一个常见问题是学生英语水平参差不齐，有些学生很难参加到任务的互动中。班级的活动空间比较狭窄，限制了教师走下讲台对个别学生进行指导和评价，同时在整个生生互动中的课堂秩序很难控制。
2．缺乏互动前的准备。
有的师生互动或生生互动需要学生在课后作一些准备，比如表演话剧、小组游戏等。有的家长认为这是“不务正业”，学好课本知识才是好好学习的表现，所以对孩子的这些课后准备也会不支持，对教师的这些教学设计也有所不理解，这也会阻碍课堂互动的进行。
四、影响课堂互动的教学评价因素
1．“互动”教学的成果难以在高考中得到体现。
当前的高中生面临着高考升学的压力，高考的试卷内容决定了学生努力的方向。但是高考试卷中却没有对学生口语水平的测试这一项，因此，学生只注重语言知识点和语法的学习，教师在课堂上也比较偏重词汇语法的讲解和句子翻译的讲授。虽然课堂中的师生互动对学生多方面的发展都有一定的影响，可以增加学生语言输入和输出的机会，培养学生的语感、语调、语言的运用能力，但是这是一个循序渐进的过程，对于急于取得成效的教师和学生来说，课堂互动并不是一种理想的教学模式。
2．教师很难对学生在互动中的成绩有所反馈。
课堂互动所锻炼的能力，如语感、使用语言的能力和用英语进行思维的能力，很难衡量和评价，这给教师的教学也带来一定的困难。就平时讲解的知识点，评价时采用试卷的方法来说，对师生互动非常不利。