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摘 要：分析了军队院校短训教育的特点规律和制约短训教育质量的关键因素，在短训教育教学的常态化准备机制、短训教育教学内容动态更新机制、与短训教育相适应的教学模式、短训教育的制度机制优化四个方面研究探讨了相应对策。
关键词：任职教育；短训；教学模式；教学内容；教学准备
中图分类号：G729 文献标识码：A
2003年第十五次全军院校工作会议之后，我军院校开始了由学历教育为主向任职教育为主的全面转型，同时也掀起了任职教育理论研究和实践探索的热潮。当前，关于任职教育的研究多是集中于初级任职教育或生长干部任职教育，关于短训教育教学的研究相对较少。短训教育与学历教育和生长干部任职教育存在很大不同，具有周期短、节奏快、教育对象有一定任职经历、教学内容针对性时效性强等特点，因此短训教育教学必然具有其自身的特点和规律。
军械工程学院的吕波博士针对短训教育提出了理论教学“班长”授课制、实践教学强弱分组制。“班长”指从事装备维修保障或具有丰富任职经历的工程师、技师、维修人员等，他们动手能力强，实践经验丰富，可通过穿插大量实际案例，引起学员共鸣，提高教学效果。
第二炮兵士官学校的刘丽英针对如何高效完成短训教育的教学任务，结合短训教育特点，提出了思路快、速度稳、内容精、信息准的教学思路，为短训教育教学提供了有益指导。
空军第一航空学院的许世宏指出“随着任职教育的深入发展，短训教育越来越成为多数院校人才培训的重要任务。在教育转型过渡期，由于种种因素制约，各院校在短训教学组织和管理上存在诸多问题，有时处于应付状态，培训质量难以达到预期目标。”此外，他提出了“短训是军队人才可持续发展的重要途径”“短训是真正意义上的任职教育”等观点。
空军第一航空学院郎娟芳结合所在单位实际，分析了短期受训学员的主要特点和教学中存在的问题，提出了科学制定教学计划及课程设置、强化教学过程管理、发挥好考试指挥棒的指向作用等短训教育改革措施。
海军航空工程学院的黄旭仁以海军飞机战伤抢修培训班为例，在优化组训方式、提高教学效益方面进行了实践探索。设置了理论与实践结合、常规技术与先进技术结合的培训课程，在组训模式、立体化考核、资源保障等方面进行了颇有意义的探索。以美军为代表的外军在实施任职教育培训方面起步较早、院校体系划分较为明确，建章立制较为完善，人才培养及任职培训方面的举措较为成熟，课程设置突出针对性、实践性；教官选拔交流制度健全；合作教育机制比较完善；教育形式、训练内容、训练方法多种多样。
一、制约短训教育质量的因素分析
目前，我军任职教育的种类主要有首次岗位任职教育、逐级晋升职务所需的教育和短期轮培训性质的任职教育。由于新型装备不断列装对接装人才的持续需求，以及高新技术不断发展与部队官兵知识结构之间的矛盾，使得第三种任职教育——即短训教育的比例在逐年加大。以海军工程大学蒸汽动力专业为例，近三年来，至少承担了XX直招士官班、XX预选士官班、XX动力指挥班、水面舰艇机电业务班、岗位轮训班、高中级科技培训班等教学任务，每个班次的培训周期都在两个月左右，是典型的短期培训班。这类培训班在教学实践中面临几个问题，同时也是制约短训教育质量的关键因素：
（一）教学准备不充足
与学历教育及生长干部任职教育有很大不同，短训教学任务下达具有很强的灵活性，当面对突如其来的短训任务时，往往由于时间仓促，备课匆忙，教学准备不够充分而客观上制约了教学效果。
（二）教学内容不新颖
短训教育往往是在完成学历教育和初级任职教育后的岗位任职教育，教学内容应具有较强的针对性、时效性、实践性、前瞻性等。然而，目前在短训教育中，教学内容往往是在学历教育或生长干部任职教育教学内容基础上适当取舍演化而来，教学内容不新、针对性不强，也是制约短训教育质量的关键因素。
（三）教学方法不灵活
目前，大量的短训教学仍然是以课堂讲授为主，教员是信息源和传播者，学员处于一种被动接受的地位，方法手段单一传统，难以满足学员对基本知识技能、实作实践能力、应急处置能力等综合素质的培养需求，难以适应短训教育的特点规律，教学效果受到制约。
（四）相关机制不健全
一是部队选送的培训对象有些不是岗位急需，甚至专业不符，导致学习热情不足。二是院校的考核机制不完善，考核手段单一或考核过于宽松的现象依然存在，达不到考核效果。三是用人单位缺乏激励机制，学习成绩与个人发展不能挂钩，学好学坏一个样，导致一些培训对象的内在动力不足，存在短期培训中走过场的现象，影响培训效果。
上述四个问题不仅是教学工作中的四个重要方面，也是影响短训教育教学质量的关键因素，因此应围绕上述问题，有针对性地研究相应对策。
二、短训教育教学的对策分析
（一）建立短训教育教学的常态化准备机制
短期培训的层次类型多样、周期长短不一，日益繁重的短期培训在支撑人才可持续发展的同时，也给教学准备工作提出了新的挑战。根据短训教育的特点、规律，可建立短训教育教学准备的常态化机制。如强化教学任务想定，创建弹性式模块化课程实施方案，以及建立定期交流研讨、定期内容更新等机制，变被动迎战为主动备战，真正做到有备无患，打赢短训教育的持久战、游击战。
（二）建立短训教育教学内容动态更新机制
“工欲善其事，必先利其器”。短训教育教学内容具有针对性强、时效性强等特点，知识新、逻辑强、内容精是短训教育教学内容的应有之义。因此，应建立短训教育教学内容的动态更新机制。从与相关院所、厂家、部队的协商共识，教学资源获取、科研资源开发、教学加工转化、内容有机整合及逻辑优化等各个环节，制定有效对策，将教学内容更新常态化，制度化，满足短训教育对教学内容的特殊需求。 （三）构建与短训教育相适应的教学模式
针对短训教育周期短、节奏快等特点，大力构建与其相适应的教学模式。充分运用课堂教学、实装实作教学、仿真训练教学等不同教学模式的功能优势，从课堂授课注重研讨启发教学、实装实作注重技能素质培养、仿真训练注重应急处置能力等角度，构建多元化和不拘一格的教学模式，强化模块之间的有机衔接，摒弃单一传统的教学模式。此外，应鼓励学员参与教学，发挥学员特长优势，激发学员积极性创造性，促进“学”与“教”的角色转换，从而创建适于短训教育教学的模式方法，彰显特色，确保质量，发挥短训教育在军队人才培养和人才可持续发展中的关键作用。
（四）优化短训教育的相关制度机制
短训教育作为军队院校任职教育的重要组成部分，正在趋于常态化。在这种背景下，部队和院校应共同承担起提升教育质量的重任，优化相关制度机制：一是部队在选送培训对象方面，应切实选送岗位急需人员，训用一致，急用先训，确保培训对象的学习积极性和内在动力。二是部队和院校应共同建立相应激励机制，优化考核机制和考核结论使用机制，防止学好学坏一个样和短期培训走过场，从而提高培训学员的学习动力和培训效益。
三、结语
短训教育作为任职教育的重要组成部分，在军队人才可持续发展中起着十分关键的作用。本文分析了短训教育教学的特点规律和制约短训教育质量的关键因素，在教学准备、内容更新、教学模式、对象选送、考核激励等方面提出了对策。总的来说，部队与院校应形成合力，共同把好对象选送、教学施训、考核激励等环节，共同推动短训教育的质量提升和人才可持续发展。
参考文献
[1]吕波，张宏伟等.短训教学新模式和方法研究[J].继续教育，2014（8）.
[2]刘丽英.紧贴短训教育改进教学思路的探讨[J].才智，2012（3）.
[3]许世宏.提高短训学员培训质量的思考与对策[J].继续教育，2006（5）.
[4]郎娟芳，谈敦铭等.为适应任职教育的短训教育改革探讨[J].机电产品开发与创新，2013（6）.
[5]黄旭仁，胡芳友.优化组训方式，提高短训效益[J].科技信息，2007（11）.
[6]高永平.军队继续教育中院校任职教育的探究[J].继续教育，2007（12）.
[7]黄璜.美国军事院校任职教育研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.
关键词：任职教育；短训；教学模式；教学内容；教学准备
中图分类号：G729 文献标识码：A
2003年第十五次全军院校工作会议之后，我军院校开始了由学历教育为主向任职教育为主的全面转型，同时也掀起了任职教育理论研究和实践探索的热潮。当前，关于任职教育的研究多是集中于初级任职教育或生长干部任职教育，关于短训教育教学的研究相对较少。短训教育与学历教育和生长干部任职教育存在很大不同，具有周期短、节奏快、教育对象有一定任职经历、教学内容针对性时效性强等特点，因此短训教育教学必然具有其自身的特点和规律。
军械工程学院的吕波博士针对短训教育提出了理论教学“班长”授课制、实践教学强弱分组制。“班长”指从事装备维修保障或具有丰富任职经历的工程师、技师、维修人员等，他们动手能力强，实践经验丰富，可通过穿插大量实际案例，引起学员共鸣，提高教学效果。
第二炮兵士官学校的刘丽英针对如何高效完成短训教育的教学任务，结合短训教育特点，提出了思路快、速度稳、内容精、信息准的教学思路，为短训教育教学提供了有益指导。
空军第一航空学院的许世宏指出“随着任职教育的深入发展，短训教育越来越成为多数院校人才培训的重要任务。在教育转型过渡期，由于种种因素制约，各院校在短训教学组织和管理上存在诸多问题，有时处于应付状态，培训质量难以达到预期目标。”此外，他提出了“短训是军队人才可持续发展的重要途径”“短训是真正意义上的任职教育”等观点。
空军第一航空学院郎娟芳结合所在单位实际，分析了短期受训学员的主要特点和教学中存在的问题，提出了科学制定教学计划及课程设置、强化教学过程管理、发挥好考试指挥棒的指向作用等短训教育改革措施。
海军航空工程学院的黄旭仁以海军飞机战伤抢修培训班为例，在优化组训方式、提高教学效益方面进行了实践探索。设置了理论与实践结合、常规技术与先进技术结合的培训课程，在组训模式、立体化考核、资源保障等方面进行了颇有意义的探索。以美军为代表的外军在实施任职教育培训方面起步较早、院校体系划分较为明确，建章立制较为完善，人才培养及任职培训方面的举措较为成熟，课程设置突出针对性、实践性；教官选拔交流制度健全；合作教育机制比较完善；教育形式、训练内容、训练方法多种多样。
一、制约短训教育质量的因素分析
目前，我军任职教育的种类主要有首次岗位任职教育、逐级晋升职务所需的教育和短期轮培训性质的任职教育。由于新型装备不断列装对接装人才的持续需求，以及高新技术不断发展与部队官兵知识结构之间的矛盾，使得第三种任职教育——即短训教育的比例在逐年加大。以海军工程大学蒸汽动力专业为例，近三年来，至少承担了XX直招士官班、XX预选士官班、XX动力指挥班、水面舰艇机电业务班、岗位轮训班、高中级科技培训班等教学任务，每个班次的培训周期都在两个月左右，是典型的短期培训班。这类培训班在教学实践中面临几个问题，同时也是制约短训教育质量的关键因素：
（一）教学准备不充足
与学历教育及生长干部任职教育有很大不同，短训教学任务下达具有很强的灵活性，当面对突如其来的短训任务时，往往由于时间仓促，备课匆忙，教学准备不够充分而客观上制约了教学效果。
（二）教学内容不新颖
短训教育往往是在完成学历教育和初级任职教育后的岗位任职教育，教学内容应具有较强的针对性、时效性、实践性、前瞻性等。然而，目前在短训教育中，教学内容往往是在学历教育或生长干部任职教育教学内容基础上适当取舍演化而来，教学内容不新、针对性不强，也是制约短训教育质量的关键因素。
（三）教学方法不灵活
目前，大量的短训教学仍然是以课堂讲授为主，教员是信息源和传播者，学员处于一种被动接受的地位，方法手段单一传统，难以满足学员对基本知识技能、实作实践能力、应急处置能力等综合素质的培养需求，难以适应短训教育的特点规律，教学效果受到制约。
（四）相关机制不健全
一是部队选送的培训对象有些不是岗位急需，甚至专业不符，导致学习热情不足。二是院校的考核机制不完善，考核手段单一或考核过于宽松的现象依然存在，达不到考核效果。三是用人单位缺乏激励机制，学习成绩与个人发展不能挂钩，学好学坏一个样，导致一些培训对象的内在动力不足，存在短期培训中走过场的现象，影响培训效果。
上述四个问题不仅是教学工作中的四个重要方面，也是影响短训教育教学质量的关键因素，因此应围绕上述问题，有针对性地研究相应对策。
二、短训教育教学的对策分析
（一）建立短训教育教学的常态化准备机制
短期培训的层次类型多样、周期长短不一，日益繁重的短期培训在支撑人才可持续发展的同时，也给教学准备工作提出了新的挑战。根据短训教育的特点、规律，可建立短训教育教学准备的常态化机制。如强化教学任务想定，创建弹性式模块化课程实施方案，以及建立定期交流研讨、定期内容更新等机制，变被动迎战为主动备战，真正做到有备无患，打赢短训教育的持久战、游击战。
（二）建立短训教育教学内容动态更新机制
“工欲善其事，必先利其器”。短训教育教学内容具有针对性强、时效性强等特点，知识新、逻辑强、内容精是短训教育教学内容的应有之义。因此，应建立短训教育教学内容的动态更新机制。从与相关院所、厂家、部队的协商共识，教学资源获取、科研资源开发、教学加工转化、内容有机整合及逻辑优化等各个环节，制定有效对策，将教学内容更新常态化，制度化，满足短训教育对教学内容的特殊需求。 （三）构建与短训教育相适应的教学模式
针对短训教育周期短、节奏快等特点，大力构建与其相适应的教学模式。充分运用课堂教学、实装实作教学、仿真训练教学等不同教学模式的功能优势，从课堂授课注重研讨启发教学、实装实作注重技能素质培养、仿真训练注重应急处置能力等角度，构建多元化和不拘一格的教学模式，强化模块之间的有机衔接，摒弃单一传统的教学模式。此外，应鼓励学员参与教学，发挥学员特长优势，激发学员积极性创造性，促进“学”与“教”的角色转换，从而创建适于短训教育教学的模式方法，彰显特色，确保质量，发挥短训教育在军队人才培养和人才可持续发展中的关键作用。
（四）优化短训教育的相关制度机制
短训教育作为军队院校任职教育的重要组成部分，正在趋于常态化。在这种背景下，部队和院校应共同承担起提升教育质量的重任，优化相关制度机制：一是部队在选送培训对象方面，应切实选送岗位急需人员，训用一致，急用先训，确保培训对象的学习积极性和内在动力。二是部队和院校应共同建立相应激励机制，优化考核机制和考核结论使用机制，防止学好学坏一个样和短期培训走过场，从而提高培训学员的学习动力和培训效益。
三、结语
短训教育作为任职教育的重要组成部分，在军队人才可持续发展中起着十分关键的作用。本文分析了短训教育教学的特点规律和制约短训教育质量的关键因素，在教学准备、内容更新、教学模式、对象选送、考核激励等方面提出了对策。总的来说，部队与院校应形成合力，共同把好对象选送、教学施训、考核激励等环节，共同推动短训教育的质量提升和人才可持续发展。
参考文献
[1]吕波，张宏伟等.短训教学新模式和方法研究[J].继续教育，2014（8）.
[2]刘丽英.紧贴短训教育改进教学思路的探讨[J].才智，2012（3）.
[3]许世宏.提高短训学员培训质量的思考与对策[J].继续教育，2006（5）.
[4]郎娟芳，谈敦铭等.为适应任职教育的短训教育改革探讨[J].机电产品开发与创新，2013（6）.
[5]黄旭仁，胡芳友.优化组训方式，提高短训效益[J].科技信息，2007（11）.
[6]高永平.军队继续教育中院校任职教育的探究[J].继续教育，2007（12）.
[7]黄璜.美国军事院校任职教育研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.