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摘要：通过对职业教育体系分析，阐述了应用型本科教育的内涵，进一步分析发展应用型本科教育的客观需要、定位和建设三个方面，探讨了“应用型本科教育”办学的思路和建议。
关键词：应用型本科 教育 办学
全球经济一体化，我国已逐步成为世界制造大国，制造业的发展需要大批懂应用技术及掌握先进操作技术专业人才。因此，教育面临挑战，我国高职院校的遍地开花表明社会的发展对“应用型技术”人才认识的转变和需求量之多。
我国高等职业教育的发展担当培养“应用型技术”人才重任，应用型本科教育是高职高专培养理念的延伸。
纵观发达国家或地区（如台湾）的“高职”包括大专、本科甚至研究生教育三个层次，即技术员、工程师和高级工程师层次的“职业”人才的培养。目前，在我国“高职”理解似乎只停留在大专层次的“职业教育”，事实上“高职”不应仅局限于大专层次，包括向下应与“中职”相衔接，向上应发展为由大专与大学本科乃至研究生教育相衔接的高等专业技术教育，是高级职业人才（技术员和工程师）的教育与培训的完整体系。在我国应用型本科大学就是高职大专向上发展的本科层次，以主要培养运用科学原理从事新产品、新工艺、新手段、新方案的设计与开发工作人员，即工程师，兼具学识素养和应用工程能力、创新能力和可持续发展能力的工程技术类应用型人才，是社会生产的“未来设计所”或者“指挥所”。
应用型本科教育作为一种新的高等教育，在我国高等教育体系中具有不可替代的特殊地位。近几年应用型本科教育的迅速发展，主要是通过高校重组、合并与重新定位；办学形式多样化、多规格，体现学校办学的个性和特性。经教育部批准“应用型本科”从1999年10所，2002年达94所，到2005年达175所，之后没再审批。这些“应用型本科”院校多数是由专科学校直接“升本”或多所专科合并“升本”办学的“应用型本科”院校，应充分认识到如何准确定位和认识应用型本科教育，如何发展应用型本科教育，成为此类院校急待解决的重要课题。
1 发展应用型本科教育是我国社会经济发展的客观需要
由于社会经济建设对应用型人才的需要和我国高等教育类型多样化的发展趋势，“应用型本科教育”应运而生。应用型本科教育的迅速发展，使我国的高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变，首先，全球经济一体化带来科技水平和经济的迅猛发展，使经济发展由依赖于自然资源转向依赖于科学技术和人才；大学教育也发生相应的变化，由游离于经济之外，转向主导经济的发展，使得高等教育与社会经济发展步入紧密结合的时代。社会对人才需求的结构变化，为新建应用型本科院校的发展带来契机。其次，应用型本科教育是中国制造业大发展需要。全球经济一体化，中国已成为世界经济发展的耀点，尤其是成为世界的制造基地，因而中国制造业的大发展渴望各个领域都有一批高层次的应用型技术人才来适应制造业中高新技术产业的发展需要，以适应加快科技成果的开发、应用的转化需要。应用型本科院校在高等教育人才培养的定位上应立足市场的需求和发展的空间，以“市场为导向，能力为本位，应用为目的”，办出自己的特色。
2 发展应用型本科教育的定位
科技飞跃，社会产业结构的不断调整和企业劳动分工的不断细化，社会人才的培养定位由过去两类人才，即学术型人才（既是科学家又是工程和产品的开发者、设计者，甚至经营者）和应用型人才（从事生产和制作的技术工人），逐渐转向四种社会人才的培养定位类型，即学术型、工程型、技术型、技能型，对应通常所说的科学家、工程师、技术员和技术工人，以满足科技发展和劳动分工细化和经济发展的需要，将科学原理转化为生产手段和生产过程的环节增多，增加人才类型的需求。
因此，应用型本科教育以主要培养运用科学原理从事新产品、新工艺、新手段、新方案的设计与开发工作人员为目标，是社会生产的“未来设计所”或者“大后方”、“指挥所”，不常处于生产实践的第一线；不同于高职高专教育所培养的是以岗位技能适合度为标准的应用型人才，是处于生产一线或现场的高层技术类人员；不同于学术本科教育的以培养从事科学原理（基础科学以及技术科学、应用科学）的研究人员与开发人员为目标（是对客观规律的发现、研究与进一步开发、为未来生产发展服务的人员）。应用型本科层次是培养能对先进技术进行引进、吸收、消化、再创新的行业工程技术人才，工程技术类应用型人才要具有较为扎实的通识教育基础，兼具学识素养、实践应用工程、创新能力和可持续发展能力的工程技术类应用型人才，更加符合经济转型升级对人才的需求。
新建应用型本科院校是高等教育大众化的产物，不同于精英教育，必须走“内涵发展与外延式发展并重，以外延式发展为主”的道路，承担大众化教育的任务，因而应用型本科教育有很大的市场需求和发展空间。
原有的本科院校均属学术教育机构，是“精英教育”，培养定位是理论性、学术性人才，具有扎实和较宽厚的理论基础，在宽基础上有专业，注重的是研究和设计开发的创新人才，致力于提高科技水平和生产力水平，以促进经济与社会的发展；而应用型本科的大众化教育是职业教育体系中高层次人才教育与培训，以培养工程型技术人才为定位，注重应用性和职业性技术，以通识知识为基础，以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质的协调发展；学习、实践和职业技术能力相结合，具有专业理论知识，又有较强应用专业知识和一定专业技能的专门人才；成为主要从事将高新的科技成果和研究转化为服务生产过程、生产现场的生产力（含管理能力、服务能力），成为真正意义上的社会生产的“设计所”、“大后方”或“指挥所”，满足社会和经济的发展。
应用型本科教育的人才培养目标是以培养应用型工程技术人才为定位，注重应用性和职业性；以面向地方为主（某些专业也可面向地区，甚至面向全国），为地方服务，培养适应地方区域经济社会发展要求的应用型专门人才；以“市场为导向，能力为本位，应用为目的”，建设多科性、应用型的大学；培养德智体全面发展的高级应用型专门人才。 办好应用型本科大学，必须提升教育教学质量、加强内涵建设，关键在于发展应用型本科教育的建设（尤其是学科专业建设）。
3 发展应用型本科教育的建设
应用型本科教育在培养目标、教学方案、教学内容和方法立足于应用性和职业性，着眼于科技成果的开发、应用的转化需要，因此，发展应用型本科教育的建设主要从以下几方面考虑：
3.1 学科专业结构建设 学科专业的结构既决定人才培养规格，也直接影响办学的特色与质量。虽然应用型本科以应用性和职业性为主，但要防止因突出应用性使专业设置缺乏科学的支撑而发展后劲不足，也要与学术型大学重视学术性和基础性很强的学科教育有所区别，依据市场需求、企业需要，并借鉴国外在职业教育方面的成功经验，结合具体情况，以特色为目标，发展为动力，找准学科专业的结构，以利规划和实施。
3.2 课程体系建设 根据对应用型本科教育的定位分析，以现代教育、职业教育为指导思想，构建以应用型为主的学科体系：要求理论“坚实”，即理论的科学性很准确、实在，学生能够掌握并运用理论解决实际问题，着重于理论如何转化为实践，如何应用到实践中去，不要求走理论研究和原创技术研发的道路，而是要突出解决工业、工程领域实际问题能力的培养，同时拓展学生的专业知识面；更重要的是高度重视实践性教学环节，加强理论教学与实践应用相互融合，突出专业的应用性和职业性；通过课程整合，采取以实际工作任务为导向，驱动项目以贯穿一体化教学全过程，培养学生的职业素养和应用能力，体现应用型人才的“工程意识”和“实践能力”，提高学生解决实际问题的能力。
3.3 师资队伍建设 应用型本科教育注重应用性和职业性，着眼科技成果的转化，因此，从事应用型本科教育的教师，既要有学术水准，又要有一定的社会实践和应用能力，教师队伍必须是 “双师型”，其基本素质的要求是四个方面：第一：基本的理论基础。学历应达到硕士研究生以上，是本科教育的基本要求。第二：较长时间的专业实践经历。至少2年以上（德国是5年以上）。第三：有较好的教学转化能力。能够把自身具备的行业职业知识和职业实践经验转化为教学活动能力，善于理论联系实际；能够进行教学内容和教学方法的改革；能够进行教学和课程上的开发；能够对学生综合应用能力进行培养。这是高于高职高专院校双师型教师的要求。第四：有较强的市场创新能力。教师在原有的实践经历基础上，还要不断实践，即在从事教学的同时，继续跟上行业技术发展的步伐，参与新产品、新技术、新方法的开发和利用、推广，做到教学与实际不脱节。加强“双师型”师资队伍的建设，采取引进和培养：引进有一定学术水准的社会实践和应用能力教师同时，保证新进教师的学历和实践经历要求；鼓励校内教师不断学习以提升学历；鼓励教师不断参加企业（社会）实践，积极参与企业的生产开发活动和开展教师的科研，以提高教师的工程、社会实践能力，增强应用能力；聘请具有丰富实践经验的校外人员为兼职教师。通过上述措施，达到应用型本科“双师型”师资培养目标。
我学院正是按照上述高规格来进行“双师型”师资队伍的建设，为升本奠定基础。
3.4 产学研合作建设 利用学校和社会（如企业）两种教育环境和教育资源，通过课堂教学、实践教学和科学研究的有机结合，实现应用性人才教育的重要模式。学校的培养，目的是能够很好的就业以满足社会的需要，因此，学校的教育必须紧密依托行业、企事业，共同建立教学实习基地，建立产学研密切配合的运作机制，在互动中保持教育与经济的同步发展。
3.5 开放体系建设 建设应用型本科大学要坚持开放式办学，顺应教育的发展规律。一方面：按照应用型本科教育办学定位的分析，依据市场需求、企业和地方经济发展要求，确定学科体系，办出特色，必须采取多种形式与社会、行业和企业沟通，以适应地方区域经济和社会发展的需要；另一方面：在全球经济化的新形式下，开展国际交流与合作，积极引进国外智力，借鉴国外高等教育的办学经验和管理体制，吸收优质的教育资源，寻找办学的增长点，加快应用型本科大学的办学特色，提高办学水平和知名度，提升国内国际水准，为学校的长远发展奠定基础。
4 应用型本科教育的效果
广东珠三角区域，是世界制造业的基地中心，中小型企业基多，规模大大小小不等，中小型企业经营管理机制简单化，要求具有多方面的能力（专业知识、管理和销售等）从业人员，集研发、设计为一体，集制造和销售为一体等，对于需求应用型本科人才尤为突出。
为地处此环境的“应用型本科”院校的建设提供良机，如广东白云学院、广东培正学院等，已培养毕业的四批应用型本科生，就业形式好，用人单位评价好，适应地方经济发展的需要；也为有条件升“应用型本科”的高职高专院校提供有利的契机，如：广东轻工职业技术学院，模具专业毕业生在模具企业主要从事产品设计与制造、模具设计与制造或相关的具有一定技术含量的工作，毕业生就业高于一般的高职高专毕业生。
参考文献：
[1]张家祥.职业技术教育学.华东师范大学出版社.
[2]石伟平.比较职业技术教育.华东师范大学出版社.
[3]石伟平.职业教育课程开发技术.上海教育出版社.
[4]钟小斐.关于我国新建本科院校应用型办学定位与特色的探讨.厦门大学2006年硕士学位论文.
[5]刘晨.建本科院校高级应用型人才培养模式研究与实践.铜铃学院学报，2011年第6期.
[6]潘懋元.什么是应用型本科？.高教探索.2010年第1期.
作者简介：蔡菊（1968-），女，高级工程师、副教授，硕士，研究方向：职业技术教育、模具专业建设及课程改革。
关键词：应用型本科 教育 办学
全球经济一体化，我国已逐步成为世界制造大国，制造业的发展需要大批懂应用技术及掌握先进操作技术专业人才。因此，教育面临挑战，我国高职院校的遍地开花表明社会的发展对“应用型技术”人才认识的转变和需求量之多。
我国高等职业教育的发展担当培养“应用型技术”人才重任，应用型本科教育是高职高专培养理念的延伸。
纵观发达国家或地区（如台湾）的“高职”包括大专、本科甚至研究生教育三个层次，即技术员、工程师和高级工程师层次的“职业”人才的培养。目前，在我国“高职”理解似乎只停留在大专层次的“职业教育”，事实上“高职”不应仅局限于大专层次，包括向下应与“中职”相衔接，向上应发展为由大专与大学本科乃至研究生教育相衔接的高等专业技术教育，是高级职业人才（技术员和工程师）的教育与培训的完整体系。在我国应用型本科大学就是高职大专向上发展的本科层次，以主要培养运用科学原理从事新产品、新工艺、新手段、新方案的设计与开发工作人员，即工程师，兼具学识素养和应用工程能力、创新能力和可持续发展能力的工程技术类应用型人才，是社会生产的“未来设计所”或者“指挥所”。
应用型本科教育作为一种新的高等教育，在我国高等教育体系中具有不可替代的特殊地位。近几年应用型本科教育的迅速发展，主要是通过高校重组、合并与重新定位；办学形式多样化、多规格，体现学校办学的个性和特性。经教育部批准“应用型本科”从1999年10所，2002年达94所，到2005年达175所，之后没再审批。这些“应用型本科”院校多数是由专科学校直接“升本”或多所专科合并“升本”办学的“应用型本科”院校，应充分认识到如何准确定位和认识应用型本科教育，如何发展应用型本科教育，成为此类院校急待解决的重要课题。
1 发展应用型本科教育是我国社会经济发展的客观需要
由于社会经济建设对应用型人才的需要和我国高等教育类型多样化的发展趋势，“应用型本科教育”应运而生。应用型本科教育的迅速发展，使我国的高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变，首先，全球经济一体化带来科技水平和经济的迅猛发展，使经济发展由依赖于自然资源转向依赖于科学技术和人才；大学教育也发生相应的变化，由游离于经济之外，转向主导经济的发展，使得高等教育与社会经济发展步入紧密结合的时代。社会对人才需求的结构变化，为新建应用型本科院校的发展带来契机。其次，应用型本科教育是中国制造业大发展需要。全球经济一体化，中国已成为世界经济发展的耀点，尤其是成为世界的制造基地，因而中国制造业的大发展渴望各个领域都有一批高层次的应用型技术人才来适应制造业中高新技术产业的发展需要，以适应加快科技成果的开发、应用的转化需要。应用型本科院校在高等教育人才培养的定位上应立足市场的需求和发展的空间，以“市场为导向，能力为本位，应用为目的”，办出自己的特色。
2 发展应用型本科教育的定位
科技飞跃，社会产业结构的不断调整和企业劳动分工的不断细化，社会人才的培养定位由过去两类人才，即学术型人才（既是科学家又是工程和产品的开发者、设计者，甚至经营者）和应用型人才（从事生产和制作的技术工人），逐渐转向四种社会人才的培养定位类型，即学术型、工程型、技术型、技能型，对应通常所说的科学家、工程师、技术员和技术工人，以满足科技发展和劳动分工细化和经济发展的需要，将科学原理转化为生产手段和生产过程的环节增多，增加人才类型的需求。
因此，应用型本科教育以主要培养运用科学原理从事新产品、新工艺、新手段、新方案的设计与开发工作人员为目标，是社会生产的“未来设计所”或者“大后方”、“指挥所”，不常处于生产实践的第一线；不同于高职高专教育所培养的是以岗位技能适合度为标准的应用型人才，是处于生产一线或现场的高层技术类人员；不同于学术本科教育的以培养从事科学原理（基础科学以及技术科学、应用科学）的研究人员与开发人员为目标（是对客观规律的发现、研究与进一步开发、为未来生产发展服务的人员）。应用型本科层次是培养能对先进技术进行引进、吸收、消化、再创新的行业工程技术人才，工程技术类应用型人才要具有较为扎实的通识教育基础，兼具学识素养、实践应用工程、创新能力和可持续发展能力的工程技术类应用型人才，更加符合经济转型升级对人才的需求。
新建应用型本科院校是高等教育大众化的产物，不同于精英教育，必须走“内涵发展与外延式发展并重，以外延式发展为主”的道路，承担大众化教育的任务，因而应用型本科教育有很大的市场需求和发展空间。
原有的本科院校均属学术教育机构，是“精英教育”，培养定位是理论性、学术性人才，具有扎实和较宽厚的理论基础，在宽基础上有专业，注重的是研究和设计开发的创新人才，致力于提高科技水平和生产力水平，以促进经济与社会的发展；而应用型本科的大众化教育是职业教育体系中高层次人才教育与培训，以培养工程型技术人才为定位，注重应用性和职业性技术，以通识知识为基础，以能力为重点、以服务为宗旨，注重知识、能力、素质的协调发展；学习、实践和职业技术能力相结合，具有专业理论知识，又有较强应用专业知识和一定专业技能的专门人才；成为主要从事将高新的科技成果和研究转化为服务生产过程、生产现场的生产力（含管理能力、服务能力），成为真正意义上的社会生产的“设计所”、“大后方”或“指挥所”，满足社会和经济的发展。
应用型本科教育的人才培养目标是以培养应用型工程技术人才为定位，注重应用性和职业性；以面向地方为主（某些专业也可面向地区，甚至面向全国），为地方服务，培养适应地方区域经济社会发展要求的应用型专门人才；以“市场为导向，能力为本位，应用为目的”，建设多科性、应用型的大学；培养德智体全面发展的高级应用型专门人才。 办好应用型本科大学，必须提升教育教学质量、加强内涵建设，关键在于发展应用型本科教育的建设（尤其是学科专业建设）。
3 发展应用型本科教育的建设
应用型本科教育在培养目标、教学方案、教学内容和方法立足于应用性和职业性，着眼于科技成果的开发、应用的转化需要，因此，发展应用型本科教育的建设主要从以下几方面考虑：
3.1 学科专业结构建设 学科专业的结构既决定人才培养规格，也直接影响办学的特色与质量。虽然应用型本科以应用性和职业性为主，但要防止因突出应用性使专业设置缺乏科学的支撑而发展后劲不足，也要与学术型大学重视学术性和基础性很强的学科教育有所区别，依据市场需求、企业需要，并借鉴国外在职业教育方面的成功经验，结合具体情况，以特色为目标，发展为动力，找准学科专业的结构，以利规划和实施。
3.2 课程体系建设 根据对应用型本科教育的定位分析，以现代教育、职业教育为指导思想，构建以应用型为主的学科体系：要求理论“坚实”，即理论的科学性很准确、实在，学生能够掌握并运用理论解决实际问题，着重于理论如何转化为实践，如何应用到实践中去，不要求走理论研究和原创技术研发的道路，而是要突出解决工业、工程领域实际问题能力的培养，同时拓展学生的专业知识面；更重要的是高度重视实践性教学环节，加强理论教学与实践应用相互融合，突出专业的应用性和职业性；通过课程整合，采取以实际工作任务为导向，驱动项目以贯穿一体化教学全过程，培养学生的职业素养和应用能力，体现应用型人才的“工程意识”和“实践能力”，提高学生解决实际问题的能力。
3.3 师资队伍建设 应用型本科教育注重应用性和职业性，着眼科技成果的转化，因此，从事应用型本科教育的教师，既要有学术水准，又要有一定的社会实践和应用能力，教师队伍必须是 “双师型”，其基本素质的要求是四个方面：第一：基本的理论基础。学历应达到硕士研究生以上，是本科教育的基本要求。第二：较长时间的专业实践经历。至少2年以上（德国是5年以上）。第三：有较好的教学转化能力。能够把自身具备的行业职业知识和职业实践经验转化为教学活动能力，善于理论联系实际；能够进行教学内容和教学方法的改革；能够进行教学和课程上的开发；能够对学生综合应用能力进行培养。这是高于高职高专院校双师型教师的要求。第四：有较强的市场创新能力。教师在原有的实践经历基础上，还要不断实践，即在从事教学的同时，继续跟上行业技术发展的步伐，参与新产品、新技术、新方法的开发和利用、推广，做到教学与实际不脱节。加强“双师型”师资队伍的建设，采取引进和培养：引进有一定学术水准的社会实践和应用能力教师同时，保证新进教师的学历和实践经历要求；鼓励校内教师不断学习以提升学历；鼓励教师不断参加企业（社会）实践，积极参与企业的生产开发活动和开展教师的科研，以提高教师的工程、社会实践能力，增强应用能力；聘请具有丰富实践经验的校外人员为兼职教师。通过上述措施，达到应用型本科“双师型”师资培养目标。
我学院正是按照上述高规格来进行“双师型”师资队伍的建设，为升本奠定基础。
3.4 产学研合作建设 利用学校和社会（如企业）两种教育环境和教育资源，通过课堂教学、实践教学和科学研究的有机结合，实现应用性人才教育的重要模式。学校的培养，目的是能够很好的就业以满足社会的需要，因此，学校的教育必须紧密依托行业、企事业，共同建立教学实习基地，建立产学研密切配合的运作机制，在互动中保持教育与经济的同步发展。
3.5 开放体系建设 建设应用型本科大学要坚持开放式办学，顺应教育的发展规律。一方面：按照应用型本科教育办学定位的分析，依据市场需求、企业和地方经济发展要求，确定学科体系，办出特色，必须采取多种形式与社会、行业和企业沟通，以适应地方区域经济和社会发展的需要；另一方面：在全球经济化的新形式下，开展国际交流与合作，积极引进国外智力，借鉴国外高等教育的办学经验和管理体制，吸收优质的教育资源，寻找办学的增长点，加快应用型本科大学的办学特色，提高办学水平和知名度，提升国内国际水准，为学校的长远发展奠定基础。
4 应用型本科教育的效果
广东珠三角区域，是世界制造业的基地中心，中小型企业基多，规模大大小小不等，中小型企业经营管理机制简单化，要求具有多方面的能力（专业知识、管理和销售等）从业人员，集研发、设计为一体，集制造和销售为一体等，对于需求应用型本科人才尤为突出。
为地处此环境的“应用型本科”院校的建设提供良机，如广东白云学院、广东培正学院等，已培养毕业的四批应用型本科生，就业形式好，用人单位评价好，适应地方经济发展的需要；也为有条件升“应用型本科”的高职高专院校提供有利的契机，如：广东轻工职业技术学院，模具专业毕业生在模具企业主要从事产品设计与制造、模具设计与制造或相关的具有一定技术含量的工作，毕业生就业高于一般的高职高专毕业生。
参考文献：
[1]张家祥.职业技术教育学.华东师范大学出版社.
[2]石伟平.比较职业技术教育.华东师范大学出版社.
[3]石伟平.职业教育课程开发技术.上海教育出版社.
[4]钟小斐.关于我国新建本科院校应用型办学定位与特色的探讨.厦门大学2006年硕士学位论文.
[5]刘晨.建本科院校高级应用型人才培养模式研究与实践.铜铃学院学报，2011年第6期.
[6]潘懋元.什么是应用型本科？.高教探索.2010年第1期.
作者简介：蔡菊（1968-），女，高级工程师、副教授，硕士，研究方向：职业技术教育、模具专业建设及课程改革。