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摘 要：随着对英语听力教学的不断重视，人们对听力评讲课的研究热情也不断高涨，但在实际的听力评讲过程中也遭遇了诸多的问题与困惑。现拟立足课堂教学，通过行动研究对听力评讲课进行实验探索，并力求取得一定的研究成果。
关键词：听力教学；评讲课；行动研究
一、问题的提出
在当前的英语听力教学中，存在着诸多的问题与困惑：时间不够、听课时不专注、心里紧张跟不上录音、材料太难、不会捕捉关键的信息、不会有效预测、不能及时进行检查等等。特别是许多教师在听力评讲时方法老套，常常把20分钟的磁带再听一遍，有时在中途随意停下来，不时地插入零碎的评讲，缺乏系统思考和科学规范的操作手段。因而在这种课上，虽然花费时间很多，但收效不大。学生明显缺乏兴趣，情绪低落，主动参与意识薄弱，他们往往只关注正确答案，严重忽略过程性的倾听与理解，尤其不会深入探究答案的真正来源。因而，如何改进目前这一状况，如何充分利用有限的聽力资源，如何高效地利用课堂宝贵的时间以及如何激发学生积极参与听力评讲课？等一系列问题已成为困扰一线英语教师的难题。这些问题的存在必须要依靠每位英语教师勇敢去直面并积极努力地去探索和解决。
我校英语组全体教师针对以上所呈现的听力教学中的突出问题，在学校教科室的带动下，依托市教研室英语教研员的技术指导，从2012年2月开始，成立了专题行动研究小组，在市级课题《信息技术支持下改进听力评讲的行动研究》的统领下，积极而稳步地开展这项研究，并取得了阶段性成果，从而逐步在全校英语教师中进行推广。
二、制订行动计划
行动研究小组的全体成员立足课堂，积极研究和探索听力评讲课的新思路、新路径和新方法，通过反复论证和不断实践，逐步形成基本的听力评讲课的框架与结构，以下呈现的就是这种基本模式的主要内容。
（一）评讲前
1.教师进行错误率统计（利用计算机），决定重点评讲的题目，错误率可以控制在30%以内；
2.选择准备重听题目的材料（先录制或利用数码设备等）；
3.教师分析预测学生出错的可能原因；
4.设计有针对性的同一情景的新问题。
（二）评讲中
5.分阶段进行适当的解题方法指导（可行的方法附后）；
6.错误率高的题目要重做一遍或若干遍；
7.请学生分析所选答案，教师或其他学生互动点评；
8.选择两次错误率高的听力材料，利用预设的新题目再进行深化训练。
（三）评讲后
9.学生采用本节课所获得的技巧完成课后相关的听力练习；
10.指导学生分析自己的错误，调整自我解题策略（也可与教师共同商讨）。
三、具体实施计划
1.本组成员于2012年2月～5月（共计四个月，每周一节，至少10节/次）开始进行有计划的实验和实施；
2.对实施情况、学生反馈和教师感受做尽可能详尽的过程性记载；
3.提出即时修改（并通过网络与其他组员进行共享和商量）；
4.2012年6月～9月进行反思，并在9月份对所做的改进行动计划进行再实施，9月底前形成阶段性书面报告；
5.2012年9月至今在校内外开设交流和展示的公开课，并将形成的课堂基本模式在全市英语听力评价课中进行推广，最后将于2013年12月对市级课题《信息技术支持下改进听力评讲的行动研究》进行结题。
附：听力解题方法指导
1.营造宽松的氛围，调适紧张的情绪。
2.安排学生试听材料——提醒学生进入充分的预听状态。
3.指导学生阅读分析题干和选项：
a.划出/总结keywords：WHAT/WHERE/HOW/WHO/WHEN/WHY；RELATIONSHIP etc.
b.比较选项，找出差别，做好标记。
c.科学合理地预测可能的答案。
4.听力中如何筛选信息——根据先前的分析，判断什么是重要信息，进行有效捕捉，在试卷的空白相关处作适当的记录。
5.如何作判断——处理信息：（1）数字运算；（2）推理（语调和语气、关联词、关键词等）；（3）知识迁移。
6.及时根据相关信息进行回复检查，纠正明显的错误，以充分提高听力题的正确性。
参考文献：
[1]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[2]毛立群，刘自中.英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议[J].中美英语教学，2006（6）：1-4.
[3]Rost，M.L2 Listening. In E. Hinkel（Ed.），Hand book of Research in Second Language Teaching and Learning . Mahwah，NJ：L .Erlbaum Associates.2005.
（作者单位 江苏省常州市花园中学）
关键词：听力教学；评讲课；行动研究
一、问题的提出
在当前的英语听力教学中，存在着诸多的问题与困惑：时间不够、听课时不专注、心里紧张跟不上录音、材料太难、不会捕捉关键的信息、不会有效预测、不能及时进行检查等等。特别是许多教师在听力评讲时方法老套，常常把20分钟的磁带再听一遍，有时在中途随意停下来，不时地插入零碎的评讲，缺乏系统思考和科学规范的操作手段。因而在这种课上，虽然花费时间很多，但收效不大。学生明显缺乏兴趣，情绪低落，主动参与意识薄弱，他们往往只关注正确答案，严重忽略过程性的倾听与理解，尤其不会深入探究答案的真正来源。因而，如何改进目前这一状况，如何充分利用有限的聽力资源，如何高效地利用课堂宝贵的时间以及如何激发学生积极参与听力评讲课？等一系列问题已成为困扰一线英语教师的难题。这些问题的存在必须要依靠每位英语教师勇敢去直面并积极努力地去探索和解决。
我校英语组全体教师针对以上所呈现的听力教学中的突出问题，在学校教科室的带动下，依托市教研室英语教研员的技术指导，从2012年2月开始，成立了专题行动研究小组，在市级课题《信息技术支持下改进听力评讲的行动研究》的统领下，积极而稳步地开展这项研究，并取得了阶段性成果，从而逐步在全校英语教师中进行推广。
二、制订行动计划
行动研究小组的全体成员立足课堂，积极研究和探索听力评讲课的新思路、新路径和新方法，通过反复论证和不断实践，逐步形成基本的听力评讲课的框架与结构，以下呈现的就是这种基本模式的主要内容。
（一）评讲前
1.教师进行错误率统计（利用计算机），决定重点评讲的题目，错误率可以控制在30%以内；
2.选择准备重听题目的材料（先录制或利用数码设备等）；
3.教师分析预测学生出错的可能原因；
4.设计有针对性的同一情景的新问题。
（二）评讲中
5.分阶段进行适当的解题方法指导（可行的方法附后）；
6.错误率高的题目要重做一遍或若干遍；
7.请学生分析所选答案，教师或其他学生互动点评；
8.选择两次错误率高的听力材料，利用预设的新题目再进行深化训练。
（三）评讲后
9.学生采用本节课所获得的技巧完成课后相关的听力练习；
10.指导学生分析自己的错误，调整自我解题策略（也可与教师共同商讨）。
三、具体实施计划
1.本组成员于2012年2月～5月（共计四个月，每周一节，至少10节/次）开始进行有计划的实验和实施；
2.对实施情况、学生反馈和教师感受做尽可能详尽的过程性记载；
3.提出即时修改（并通过网络与其他组员进行共享和商量）；
4.2012年6月～9月进行反思，并在9月份对所做的改进行动计划进行再实施，9月底前形成阶段性书面报告；
5.2012年9月至今在校内外开设交流和展示的公开课，并将形成的课堂基本模式在全市英语听力评价课中进行推广，最后将于2013年12月对市级课题《信息技术支持下改进听力评讲的行动研究》进行结题。
附：听力解题方法指导
1.营造宽松的氛围，调适紧张的情绪。
2.安排学生试听材料——提醒学生进入充分的预听状态。
3.指导学生阅读分析题干和选项：
a.划出/总结keywords：WHAT/WHERE/HOW/WHO/WHEN/WHY；RELATIONSHIP etc.
b.比较选项，找出差别，做好标记。
c.科学合理地预测可能的答案。
4.听力中如何筛选信息——根据先前的分析，判断什么是重要信息，进行有效捕捉，在试卷的空白相关处作适当的记录。
5.如何作判断——处理信息：（1）数字运算；（2）推理（语调和语气、关联词、关键词等）；（3）知识迁移。
6.及时根据相关信息进行回复检查，纠正明显的错误，以充分提高听力题的正确性。
参考文献：
[1]杨惠中.怎样提高英语听说能力[J].外语界，2008（1）：7-10.
[2]毛立群，刘自中.英语听说能力培养与课堂教学模式的刍议[J].中美英语教学，2006（6）：1-4.
[3]Rost，M.L2 Listening. In E. Hinkel（Ed.），Hand book of Research in Second Language Teaching and Learning . Mahwah，NJ：L .Erlbaum Associates.2005.
（作者单位 江苏省常州市花园中学）