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摘 要： 培养学生的阅读能力一直都是语文教学的重点教学任务，但好的阅读能力是没有固定模式的，而是充满个性化的，是在教师的引导下，学生不断自主探索出来的，是属于学生自己的一套阅读方法和阅读习惯。文章将着重分析个性化阅读在初中语文教学中的应用，希望对学生的个性化阅读培养提供参考和帮助。
关键词： 个性化阅读;初中语文;教学分析
一、 引言
随着教育理念的不断革新，核心素养背景下的初中语文教学更加注重学生的语文素养的培养，对与过去的“成绩论”也已经持摒弃的态度。在这样的要求下，初中语文阅读教学中心也从教师逐步转移到了学生身上，并且更加在意学生阅读能力的培养，不再是以阅读量评价学生阅读能力的强弱。个性化阅读作为展示核心素养理念下的初中语文教学效果的主要途径，促进学生对初中语文阅读教学的兴趣，彰显学生在阅读方面的个性的重要方法，在初中语文阅读教学中具有十分重要的作用。
二、 个性化阅读在初中语文教学中的必要性分析
所谓个性化阅读是指以学生为教学的主体，让学生结合自己的阅历来体会感悟思考文章的思想内核。在个性化阅读过程中，学生的主观能动性得到完整地发挥运用，并充斥着创造力与个人色彩。当学生在个性化阅读过程中，学生主动积极地感受体会文本内容，而这些感受和思想启迪有反过来对学生产生积极的影响。因此可以说，个性化阅读对初中语文教学具有一定的促进作用。首先，个性化阅读有利于语文核心素养的培养。核心素养背景下的初中语文教学更加注重学生语文素养的培养，个性化阅读不但尊重学生的个性，促进学生的个性化发展，并且对学生阅读能力的提高具有极大的促进作用，十分符合核心素养背景下的初中语文教学的教育理念。其次，个性化阅读更符合现时代教育理念的发展。个性化阅读一改以往的初中语文教学方式，以学生为教学主体，注重学生的个性化发展，十分符合新时代下的人才培养策略。
三、 个性化阅读在初中语文教学中所面临的问题分析
（一）学生缺乏阅读兴趣
与客观道理课程的学习不同，语文阅读学习属于主观的课程学习，没有固定的学习公理和学习方法，学生在进行初中阅读学习时，很难从里面发现学习规律，因此对于一些学生来说，语文阅读的学习具有一定难度，间接性打击了学生学习语文的兴趣和信心。首先，初中语文阅读学习的长久性阻碍了学生的学习兴趣。初中语文阅读的长久性是指学生在进行初中语文阅读学习时，需要长时间的积累，并且在大量的阅读练习中总结出自己的阅读方法以及阅读技巧，从而形成一套学生自己的阅读方法和阅读习惯，即所谓的个性化阅读。学生个性化阅读能力的养成是一个十分漫长又枯燥的过程，因为学生在此期间不但要掌握对不同文章内容的理解能力，还要很顺利地分析出作者在文章中所要表达出的思想感情，并由此分析当时的社会背景。例如学生在阅读过文章《孔乙己》后，不仅要对文章理的人物性格进行分析，更要对当时的社会背景有一定的了解。但是学生一旦掌握了个性化阅读的诀窍，将会对学生后面的语文阅读学习具有很大的帮助。其次，学生的应试心理较强。对于初中语文课程的学习，很多学生都缺乏重视，常常上课不认真听讲，到了考试前临时抱佛脚，只是匆匆背诵了教师给的阅读答题模板，从而导致学生在考试时对文章的解析都是凭借自己的猜测与遐想，对文章本身并没有深刻的理解和认识，极容易加强学生对语文阅读学习的厌烦心理。
（二）学生缺乏阅读材料
个性化阅读培养是学生通过大量的阅读练习，在教师的引导下，逐步形程學生自身的一套阅读方式和阅读习惯。但是阅读又是一项十分深奥的能力，如若只靠教师上课所讲授的文章来说，学生很难形成一套自己的阅读体系，因此初中语文教材对于学生的个性化阅读培养来说，内容略显单一、稀缺。初中语文阅读教材是从不同种类、不同体裁选取的文章，但由于初中语文课堂的课时量有限，每个种类的文章只有一篇或者两篇，这样学生在阅读时，可能刚刚了解一个类型的文章，没加以加强练习就又开始了下一类型文章的阅读，这样对学生阅读的培养很不利，更何况学生的个性化阅读培养。
（三）学生缺乏阅读引导
初中语文阅读教学第一要帮助学生理解文章，第二就是要教授学生分析文章的路径方法。但初中教师在授课时通常为了学生可以更好地掌握阅读技巧和阅读方法，会对文章进行逐段逐句的分析，这样一方面不仅使初中语文课堂教学变得极为复杂烦琐，让学生产生厌烦的心理，另一方面教师过度的讲授还会减少学生自己的思考时间，很难产生自己的思想感受，对学生思维能力的培养十分不利。以上面两点来说，初中语文课堂教学确定发对学生的阅读引导。
四、 个性化阅读在初中语文教学中有效实施的策略分析
（一）革新初中语文教学理念
传统的初中语文阅读教学是以教师为主体的教学方式，即教师在讲台上向学生讲述语文阅读的方式、技巧等理论知识，学生在讲台下听讲，最终的教学效果则以学生的语文成绩为参考，这样的教育方式和教育理念不但不利于学生语文阅读能力的培养，还在一定程度上打击了学生语文阅读的兴趣。因此想要将个性化阅读贯穿到初中语文教学中必须摒弃传统的“应试”教学理念，实行以学生为教育主题的教学理念，注重教学过程以及学生人文素养的培养。首先，构建个性化初中语文教学课堂。个性化初中语文教学课堂的构建更有利于学生展开初中语文阅读学习，因为个性化初中语文课堂与传统的初中语文课堂相比，更具有趣味性，更能展示初中语文教学的魅力。那么在初中语文教学中构建个性化初中语文课堂第一要突出学生在课堂教学的地位，第二则是要构建能够吸引学生学习的初中语文课堂。其次，展示教师自身的个性化。没有个性化教师，培养不出个性化的学生。核心素养背景下的初中语文教学对教师的要求更高，教师不仅需要对初中语文教学内容和教学任务足够的熟悉，还要在语文教学中营造有趣轻松的学习氛围。
（二）创新初中语文教学方法 传统初中语文的教学方法以教师讲述为主，这不仅不利于学生个性化素养的培养，更不利于初中语文课堂教学质量与效率的提高。因此教师需要从初中语文教学方法入手，以适合初中语文教学的方法为主，从而向学生展示不一样的初中语文课堂，吸引学生的注意力，进而可以更好地引导学生进行初中语文阅读的学习。随着教育的不断发展，现阶段的教育方法层出不穷，对与初中语文教学来说，很多教学方法都较为适用。例如初中语文教学就可以采用情景教学法。情景教学法是一种包含多种教学方式的教学方法，具有很强的适用性。在初中语文教学中，教师就可以创设相关的教学情景，从而不但方便了教师更好地表达教学内容，更增强了学生对初中语文课堂教学魅力的感受，十分有利于学生个性化阅读的培养。例如七年级第一课《春》的教学中，教师就可以在理论教学中插入情景教学法。朱自清的《春》选入七年级第一课的原因不仅是朱自清笔下的春栩栩如生，展现出一派生机盎然的景象，更是因为朱自清使用的辞藻以及修辞手法都在七年级学生可以理解的范围之内。在这一课的学习中，学生需要在流利朗诵全文的同时，并且感受朱自清笔下春的魅力，学习朱自清的写作手法等。因此在教学时教师就可以采用情境教学法中与多媒体教学相结合的教学方式，在课前先向学生提问：“你们喜欢春天吗？你们眼中的春天是什么样子的呢？”等问题。然后通过多媒体教学向学生展示美丽春天的图片、视频以及歌曲等，从而激起学生的学习兴趣，更快地将学生带到课堂教学当中，促进学生的个性化阅读培养。除了情景教学法之外，支架理论教学方法、问题教学法等等都较为适用初中语文教学。
（三）增强初中语文课外阅读
就目前的初中语文教学来说，虽然教师在课堂上会对课文进行详细的讲解，从而帮助学生理解文章，提高阅读能力，但由于一学期课时量有限以及教学任务的安排等方面的限制，学生的阅读面窄、阅读量少，在阅读方面很难形成自己的一套阅读方式和阅读习惯，对于个性化阅读的培养也难以进行，因此需要在一定程度上增强学生的课外阅读量。首先，在课内教学内容的基础上扩展课外阅读。部编版的初中语文教材是根据初中学生的需要，从不同类型、不同体裁等方面挑选的具有代表性的文章，对初中语文教学有着极大的帮助。但是虽然从类型上说语文教材的内容较为完善，但是对于初中学生的个性化阅读的培养来说，其阅读量稍微有所欠缺。因此在初中语文教学中，教师可以在讲述完课文内容后，搜集与所教授课文内容相似或者写作手法相同的文章引领学生阅读，从而促进学生形成具有个体特征的阅读方式和阅读习惯。例如教师在讲授完七年级上册的文章《从百草园到三味书屋》时，就可以带领学生阅读林海音的《城南旧事》。鲁迅的《从百草园到三味书屋》与林海音的《城南旧事》都属于童年记事的题材，具有一定的相似性。学生通过对《城南旧事》的阅读，不但可以了解20世纪20年代的北京城，还可以加强学生的阅读能力。其次，落实课外阅读。部编版的初中语文教材中，每一册都有相应的课外阅读名著推荐，但在初中语文教学中，常常会因为时间安排等各种原因而被忽略，因此为加强学生的个性化阅读必须将课外名著推荐落实到初中语文教学中。
五、 结束语
个性化阅读是促进学生个性化发展，提高学生阅读能力的重要途径，是践行核心素养教育理念的重要方法，因此在初中语文教学中，教师要大可能地尊重学生个性，帮助学生形成自己的阅读方法和阅读习惯，从而更好地践行核心北京素养下的初中语文个性化阅读教学。
参考文献：
[1]高燕.为中学语文个性化阅读教学插上“微”翅膀：以《沁园春·雪》为教学案例[J].教育教学论坛，2018（26）：259-260.
[2]郭丽霞. 个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用探索[J].文化创新比较研究，2019，3（22）：143-144.
[3]王芹.个性化阅读在小学语文阅读教学中的实践应用[J].中国校外教育，2019（16）：79 133.
[4]苏琳琳.浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显[J].新课程研究，2019（6）：107-108.
[5]孙启彬，杨连杰.做一个有“个性”的读者：初学语文个性化阅读教学思考[J].课程教育研究，2019（8）：98-99.
[6]陈梦璇.接受美学视野下的初中语文个性化阅读教学研究：以部编本《老王》为例[J].兰州教育学院学报，2018，34（8）：167-169.
作者簡介：
张立，山东省德州市，山东省德州市德城区黄河涯镇王村店中学。
关键词： 个性化阅读;初中语文;教学分析
一、 引言
随着教育理念的不断革新，核心素养背景下的初中语文教学更加注重学生的语文素养的培养，对与过去的“成绩论”也已经持摒弃的态度。在这样的要求下，初中语文阅读教学中心也从教师逐步转移到了学生身上，并且更加在意学生阅读能力的培养，不再是以阅读量评价学生阅读能力的强弱。个性化阅读作为展示核心素养理念下的初中语文教学效果的主要途径，促进学生对初中语文阅读教学的兴趣，彰显学生在阅读方面的个性的重要方法，在初中语文阅读教学中具有十分重要的作用。
二、 个性化阅读在初中语文教学中的必要性分析
所谓个性化阅读是指以学生为教学的主体，让学生结合自己的阅历来体会感悟思考文章的思想内核。在个性化阅读过程中，学生的主观能动性得到完整地发挥运用，并充斥着创造力与个人色彩。当学生在个性化阅读过程中，学生主动积极地感受体会文本内容，而这些感受和思想启迪有反过来对学生产生积极的影响。因此可以说，个性化阅读对初中语文教学具有一定的促进作用。首先，个性化阅读有利于语文核心素养的培养。核心素养背景下的初中语文教学更加注重学生语文素养的培养，个性化阅读不但尊重学生的个性，促进学生的个性化发展，并且对学生阅读能力的提高具有极大的促进作用，十分符合核心素养背景下的初中语文教学的教育理念。其次，个性化阅读更符合现时代教育理念的发展。个性化阅读一改以往的初中语文教学方式，以学生为教学主体，注重学生的个性化发展，十分符合新时代下的人才培养策略。
三、 个性化阅读在初中语文教学中所面临的问题分析
（一）学生缺乏阅读兴趣
与客观道理课程的学习不同，语文阅读学习属于主观的课程学习，没有固定的学习公理和学习方法，学生在进行初中阅读学习时，很难从里面发现学习规律，因此对于一些学生来说，语文阅读的学习具有一定难度，间接性打击了学生学习语文的兴趣和信心。首先，初中语文阅读学习的长久性阻碍了学生的学习兴趣。初中语文阅读的长久性是指学生在进行初中语文阅读学习时，需要长时间的积累，并且在大量的阅读练习中总结出自己的阅读方法以及阅读技巧，从而形成一套学生自己的阅读方法和阅读习惯，即所谓的个性化阅读。学生个性化阅读能力的养成是一个十分漫长又枯燥的过程，因为学生在此期间不但要掌握对不同文章内容的理解能力，还要很顺利地分析出作者在文章中所要表达出的思想感情，并由此分析当时的社会背景。例如学生在阅读过文章《孔乙己》后，不仅要对文章理的人物性格进行分析，更要对当时的社会背景有一定的了解。但是学生一旦掌握了个性化阅读的诀窍，将会对学生后面的语文阅读学习具有很大的帮助。其次，学生的应试心理较强。对于初中语文课程的学习，很多学生都缺乏重视，常常上课不认真听讲，到了考试前临时抱佛脚，只是匆匆背诵了教师给的阅读答题模板，从而导致学生在考试时对文章的解析都是凭借自己的猜测与遐想，对文章本身并没有深刻的理解和认识，极容易加强学生对语文阅读学习的厌烦心理。
（二）学生缺乏阅读材料
个性化阅读培养是学生通过大量的阅读练习，在教师的引导下，逐步形程學生自身的一套阅读方式和阅读习惯。但是阅读又是一项十分深奥的能力，如若只靠教师上课所讲授的文章来说，学生很难形成一套自己的阅读体系，因此初中语文教材对于学生的个性化阅读培养来说，内容略显单一、稀缺。初中语文阅读教材是从不同种类、不同体裁选取的文章，但由于初中语文课堂的课时量有限，每个种类的文章只有一篇或者两篇，这样学生在阅读时，可能刚刚了解一个类型的文章，没加以加强练习就又开始了下一类型文章的阅读，这样对学生阅读的培养很不利，更何况学生的个性化阅读培养。
（三）学生缺乏阅读引导
初中语文阅读教学第一要帮助学生理解文章，第二就是要教授学生分析文章的路径方法。但初中教师在授课时通常为了学生可以更好地掌握阅读技巧和阅读方法，会对文章进行逐段逐句的分析，这样一方面不仅使初中语文课堂教学变得极为复杂烦琐，让学生产生厌烦的心理，另一方面教师过度的讲授还会减少学生自己的思考时间，很难产生自己的思想感受，对学生思维能力的培养十分不利。以上面两点来说，初中语文课堂教学确定发对学生的阅读引导。
四、 个性化阅读在初中语文教学中有效实施的策略分析
（一）革新初中语文教学理念
传统的初中语文阅读教学是以教师为主体的教学方式，即教师在讲台上向学生讲述语文阅读的方式、技巧等理论知识，学生在讲台下听讲，最终的教学效果则以学生的语文成绩为参考，这样的教育方式和教育理念不但不利于学生语文阅读能力的培养，还在一定程度上打击了学生语文阅读的兴趣。因此想要将个性化阅读贯穿到初中语文教学中必须摒弃传统的“应试”教学理念，实行以学生为教育主题的教学理念，注重教学过程以及学生人文素养的培养。首先，构建个性化初中语文教学课堂。个性化初中语文教学课堂的构建更有利于学生展开初中语文阅读学习，因为个性化初中语文课堂与传统的初中语文课堂相比，更具有趣味性，更能展示初中语文教学的魅力。那么在初中语文教学中构建个性化初中语文课堂第一要突出学生在课堂教学的地位，第二则是要构建能够吸引学生学习的初中语文课堂。其次，展示教师自身的个性化。没有个性化教师，培养不出个性化的学生。核心素养背景下的初中语文教学对教师的要求更高，教师不仅需要对初中语文教学内容和教学任务足够的熟悉，还要在语文教学中营造有趣轻松的学习氛围。
（二）创新初中语文教学方法 传统初中语文的教学方法以教师讲述为主，这不仅不利于学生个性化素养的培养，更不利于初中语文课堂教学质量与效率的提高。因此教师需要从初中语文教学方法入手，以适合初中语文教学的方法为主，从而向学生展示不一样的初中语文课堂，吸引学生的注意力，进而可以更好地引导学生进行初中语文阅读的学习。随着教育的不断发展，现阶段的教育方法层出不穷，对与初中语文教学来说，很多教学方法都较为适用。例如初中语文教学就可以采用情景教学法。情景教学法是一种包含多种教学方式的教学方法，具有很强的适用性。在初中语文教学中，教师就可以创设相关的教学情景，从而不但方便了教师更好地表达教学内容，更增强了学生对初中语文课堂教学魅力的感受，十分有利于学生个性化阅读的培养。例如七年级第一课《春》的教学中，教师就可以在理论教学中插入情景教学法。朱自清的《春》选入七年级第一课的原因不仅是朱自清笔下的春栩栩如生，展现出一派生机盎然的景象，更是因为朱自清使用的辞藻以及修辞手法都在七年级学生可以理解的范围之内。在这一课的学习中，学生需要在流利朗诵全文的同时，并且感受朱自清笔下春的魅力，学习朱自清的写作手法等。因此在教学时教师就可以采用情境教学法中与多媒体教学相结合的教学方式，在课前先向学生提问：“你们喜欢春天吗？你们眼中的春天是什么样子的呢？”等问题。然后通过多媒体教学向学生展示美丽春天的图片、视频以及歌曲等，从而激起学生的学习兴趣，更快地将学生带到课堂教学当中，促进学生的个性化阅读培养。除了情景教学法之外，支架理论教学方法、问题教学法等等都较为适用初中语文教学。
（三）增强初中语文课外阅读
就目前的初中语文教学来说，虽然教师在课堂上会对课文进行详细的讲解，从而帮助学生理解文章，提高阅读能力，但由于一学期课时量有限以及教学任务的安排等方面的限制，学生的阅读面窄、阅读量少，在阅读方面很难形成自己的一套阅读方式和阅读习惯，对于个性化阅读的培养也难以进行，因此需要在一定程度上增强学生的课外阅读量。首先，在课内教学内容的基础上扩展课外阅读。部编版的初中语文教材是根据初中学生的需要，从不同类型、不同体裁等方面挑选的具有代表性的文章，对初中语文教学有着极大的帮助。但是虽然从类型上说语文教材的内容较为完善，但是对于初中学生的个性化阅读的培养来说，其阅读量稍微有所欠缺。因此在初中语文教学中，教师可以在讲述完课文内容后，搜集与所教授课文内容相似或者写作手法相同的文章引领学生阅读，从而促进学生形成具有个体特征的阅读方式和阅读习惯。例如教师在讲授完七年级上册的文章《从百草园到三味书屋》时，就可以带领学生阅读林海音的《城南旧事》。鲁迅的《从百草园到三味书屋》与林海音的《城南旧事》都属于童年记事的题材，具有一定的相似性。学生通过对《城南旧事》的阅读，不但可以了解20世纪20年代的北京城，还可以加强学生的阅读能力。其次，落实课外阅读。部编版的初中语文教材中，每一册都有相应的课外阅读名著推荐，但在初中语文教学中，常常会因为时间安排等各种原因而被忽略，因此为加强学生的个性化阅读必须将课外名著推荐落实到初中语文教学中。
五、 结束语
个性化阅读是促进学生个性化发展，提高学生阅读能力的重要途径，是践行核心素养教育理念的重要方法，因此在初中语文教学中，教师要大可能地尊重学生个性，帮助学生形成自己的阅读方法和阅读习惯，从而更好地践行核心北京素养下的初中语文个性化阅读教学。
参考文献：
[1]高燕.为中学语文个性化阅读教学插上“微”翅膀：以《沁园春·雪》为教学案例[J].教育教学论坛，2018（26）：259-260.
[2]郭丽霞. 个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用探索[J].文化创新比较研究，2019，3（22）：143-144.
[3]王芹.个性化阅读在小学语文阅读教学中的实践应用[J].中国校外教育，2019（16）：79 133.
[4]苏琳琳.浅析“部编版”初中语文阅读教材中的“以学生为本”理念的凸显[J].新课程研究，2019（6）：107-108.
[5]孙启彬，杨连杰.做一个有“个性”的读者：初学语文个性化阅读教学思考[J].课程教育研究，2019（8）：98-99.
[6]陈梦璇.接受美学视野下的初中语文个性化阅读教学研究：以部编本《老王》为例[J].兰州教育学院学报，2018，34（8）：167-169.
作者簡介：
张立，山东省德州市，山东省德州市德城区黄河涯镇王村店中学。