窗外，菊花正在仰脸欢笑，远处，稻秆已经被黄澄澄、沉甸甸的稻子压弯了腰。
　　我又接手了一个新的七年级班。看着那一张张可爱、充满生机的笑脸，我的心里荡起了满满的愉悦和怜爱。
　　时间在霞红星灿中悄然流逝。渐渐地，我发现班上出现了两种不良的现象，一是同学之间的交往有点生硬，不是很融洽，显得不团结;二是多门学科的老师投诉，孩子们完成练习的时候缺乏深入的思考，总是想当然，错误百出。
　　我知道，这是七年级学生的一种“通病”。
　　由于意识的发展，正处青春期的他们内心情感更加丰富和复杂，他们开始拥有越来越多不愿意告诉他人的心思。他们不再像童年时期那样，能够轻易把自己的心里话告诉别人。于是，他们多会表现为郁郁寡欢，内心封闭。可他们又渴望拥有知心朋友，当他们遇到知心朋友之后，又会毫不保留地与对方交流。所以，他们就会在一两个同学之间建立友谊，但是又会拒絕更广泛的结识和交流，这就导致了整个班同学之间的关系显得很别扭。在学习上，因为他们还刚从小学升入初中，小学的知识一般都是惯性思维，长达六年固定不变的思考方式训练已使他们在做练习时养成了想当然的习惯，暂时还走进不了峰回路转的逻辑推理思维模式。
　　于是，我给他们上班会课，告诉他们同学之间应该怎样相处，告诉他们同学之间团结互助的重要性，告诉他们初中知识的难易程度与小学知识的难易程度有什么不同，做练习时应该要养成怎样的好习惯等等，甚至还找那些问题严重的学生进行个别教育，但是效果甚微。
　　因为这个阶段的他们是高傲与自卑的综合体，他们一方面会表现得过于自信，甚至会幻想自己无所不能，并因此在众人面前显得高不可攀;另一方面，他们又会怀疑自己的能力，对自己的每一方面都不满意。对一个要么过于自信要么彻底否定自己的人单纯说教，那简直就是对牛弹琴。
　　灵光一闪，我决定给他们举办一个活动。
　　走进教室，我告诉他们，这节课我们不上课，来做一个“传数字”的游戏。同学们一听，都来了兴趣，一致要求参加。
　　我把全班分成四个组，每组10人，排成四个竖列，我来出数字，由每列队伍的最后一个同学用拍打前一个同学的背的方式来传递这个数字（比如数字是5，就拍打前面同学的背部五下），然后再依次往前面传递，一直传递到队伍前面的第一个同学，由他说出数字是多少来验证该组的数字传递是否正确。传递的过程中不能说话，只能运用肢体语言。
　　第一轮，我给了每组一个20以内的数字，他们很快完成了任务，而且都传递正确。于是都觉得这个游戏太小儿科了，开始沾沾自喜，飘飘然。
　　第二轮，我给了每组一个200以上的数字，结果，没有出乎我的意料，由于他们的大意和轻敌，导致全军覆没——没有一个组传递正确。
　　我没有继续进行下一轮，而是跟他们讨论原因。
　　有的说：我还沉浸在上一轮的喜悦之中，后面的同学已经开拍了，又不知道怎么提醒他重拍，也就大概加估计往下拍了。
　　有的说：我后面的同学拍背的力量太轻，速度太快，又不知道该怎么告诉他，就只好稀里糊涂地接着往下拍了。
　　有的说：我开始一直在很认真等着后面的同学拍我的背，但是等了很久也没有动静。偏偏等我一放松，他就拍上来了，结果没数清楚。想让他重来，又不让说话，就只好跟着瞎拍一通了。
　　有的说：我一不小心多拍了两下，但是不知道怎么纠正，就只好让大家跟着我错下去。
　　……
　　“那你们说现在该怎么办？”我趁热打铁。
　　“我们要商量一下。”他们异口同声地说。
　　通过讨论，针对已经出现的一些情况都想出了解决的办法，比如：统一用手掌拍，拍错的时候就用一个手指头戳一下前面同学的头，表示要重拍;如果没有数清楚同学拍的数量，就跺一下脚，或摇一摇头，或摆一摆手，表示要重拍一次。
　　然后他们又信心满满地排好队伍，准备开始游戏。
　　这次，我给四个组的数字分别是：5.4，﹣6，30﹪，﹤10。
　　拿到数字的那一刹那间，四位同学都严重蒙圈了！
　　这怎么拍？？？
　　死一般的沉寂……
　　时间在流逝，每个人都无从下手！前面的同学铆足了劲儿、绷紧了每一根神经在等待着，但是，始终没有等到那拍出的手掌。
　　于是，前面的同学终于按奈不住了，有的在跺脚，有的在摆手，有的在摇头，有的干脆回头瞪了同学一眼，意思好像在说：“拍出一个数字有那么难吗？”
　　万般无奈之下，拿到5.4的同学，在同学的背上先拍了5下，稍停片刻，对着前面同学的背就是一拳（代表小数点），接着再拍4下;拿到30﹪的同学直接对着前面的同学直接拍了30下，然后拉着前面同学的手重重地往后“掰”（谐音“百”）了一下;拿到﹤10的同学在拍了10下以后，再用剪刀手（代表﹤）在同学的背上狠狠地叉了一下;拿到﹣6的同学干脆宣布放弃！
　　前面的同学跺脚、摇头、摆手，表示不明白，要求重拍！又是一样的拍法重复一次，背上又是这一拳那一叉！……没辙了，只好依葫芦画瓢，往下传！
　　拍完之后，一头雾水的同学们全都迫不及待地过来围住了拿数字的同学。
　　“你到底拍的是什么？”“我们不是商量好了吗？”“怎么感觉是没头没脑的？”七嘴八舌。
　　拿数字的同学把数字亮出来，直接说：“你们来拍！”
　　全班傻眼！
　　接着，又商量，把数学中可能会出现的各种符号都设定了相对应的肢体语言，再继续游戏，终于成功！
　　大家长吁一口气，时机已经成熟，我让大家谈感受。
　　“原来看似简单的数字游戏也可以这么变幻莫测。”
　　“如果不是大家商量好对策，齐心协力，这个游戏还真完不成。”
　　……
　　只有水到渠成的教育才能更容易打动学生的心灵。
　　没有管制，没有斥责！有的只是孩子们传出的阵阵欢声笑语和游戏成功时绽开的一张张如鲜花灿烂的笑脸，但他们的心智、情感、思想在此时也正悄然地自我成长。
　　本刊记者：您想通过这个教育创意给学生传达怎样的思想？
　　曾伟：游戏里的数字就像我们在学习的知识，小学阶段简单、直观，初中阶段相对要复杂、逻辑性强。在学习中如果不深入思考，想当然，就会导致错误百出，渐渐陷入学习的困境。同时，如果我们在学习上、生活中遇到困难时能像游戏中那样团结协作，同心同德，一起寻找解决问题的办法，那么很多事情就会迎刃而解，得到自己想要的结果。