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孔子说过：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑在人的思维活动中的重要地位。以往的课堂教学，教师精心设计了一个个问题，让学生按照他的“指引”步步紧跟，学生显得“无疑无难”殊不知，这种教学，学生受益终身的“问题意识”得不到培养，学生只能成为一群“跟随”族，得到的只是不经“咀嚼”的“食物“。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象力，创新力，变学生被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑，那么，该怎样培养学生的质疑能力呢？
一、建立和谐课堂师生关系
小语教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。建立和谐课堂师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学生活动的前提之一。教师要尊重每一个学生。相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑
二、激发学生质疑兴趣
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
①创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话、激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强地毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了从小学到大学的学业，掌握了好几个国家的语言，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物，（出示课题）他们的事迹更让人惊叹甚至使人不敢相信，世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？
②巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。比如在教学《卖火柴的小女孩》学生读到小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷披在肩上。”有学生问：“文章中的小女孩那样可怜，这儿为什么还要写她那么美丽呢？”学习《小抄写员》一课时，生读到，叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：“叙利奥为什么受了责备而‘心里却很能够欢喜’？”
三、要善于引导学生质疑
学生的好奇心是很强烈的。他们的头脑里，经常装着“为什么”。教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师就要抓住这一关键，启发学生。比如，教学《金色的鱼钩》一课时，我叫大家预习课文，说出自己不懂的地方，其余学生都踊跃地说出来。唯独刘维，坐在座位上一声不吭，只是专心地听别人说，忽然翻到课文的最后，眼睛漠然地向前看。我趁机说：“同学们，你们想听听刘维的问题吗？”他才站起来说：“我不知道‘鱼钩生了锈’为什么还说它‘闪着光芒’？”
四、指导学生善于质疑
培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白。一篇课文成一段、一句话要质疑什么。从小学课文来看，一般质疑写什么、怎样写？什么这样写等，同时，更要指导学生把握时机，积极质疑探究。
1、在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2、在课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么。可想知道什么。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》一课，出示课题后，学生问：“‘天堂’是什么意思，为什么说是‘鸟的天堂’？”出示《一定要争气》课题时，学生一定会生疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气？
3、在阅读理解中质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑、探究课文的好机会，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯。启迪了他们的创新思维。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文章中一共出现 了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》一课，学生读了凡卡写的信封“乡下爷爷收”、“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上，根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
4、在教学后质疑
学生在学习完课文后，整合全篇课文内容，再联系实际，又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思、深化。应鼓励学生学完课文后积极质疑。如学《凡卡》一课后，学生会问：凡卡后来会怎么样呢？大家就会发挥丰富的想象，认识不同社会制度下人的同不同的生活；学了《一夜的工作》有生问：周总理身为一国总理，工作是那么劳累、简朴，要是现在还在世那该多好啊！现在有些大小官员，为什么还贪污受贿呢？今后的路，我们该怎么走呢？学生提问符合实际，又加深了对人生对社会的看法，拓展了思维。
总之，培养学生的质疑能力，就能使学生养成良好的学习习惯，能激起学生更强的求知欲望，会激活学生的思维，从而培养学生的主动探索精神和创造能力。
一、建立和谐课堂师生关系
小语教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问、乐探究。建立和谐课堂师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学生活动的前提之一。教师要尊重每一个学生。相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑
二、激发学生质疑兴趣
学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
①创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话、激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强地毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了从小学到大学的学业，掌握了好几个国家的语言，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物，（出示课题）他们的事迹更让人惊叹甚至使人不敢相信，世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？
②巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。比如在教学《卖火柴的小女孩》学生读到小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷披在肩上。”有学生问：“文章中的小女孩那样可怜，这儿为什么还要写她那么美丽呢？”学习《小抄写员》一课时，生读到，叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：“叙利奥为什么受了责备而‘心里却很能够欢喜’？”
三、要善于引导学生质疑
学生的好奇心是很强烈的。他们的头脑里，经常装着“为什么”。教师要时刻关注他们，哪怕是轻轻的摇头，微微的皱眉，都说明学生在思索，有疑问，教师就要抓住这一关键，启发学生。比如，教学《金色的鱼钩》一课时，我叫大家预习课文，说出自己不懂的地方，其余学生都踊跃地说出来。唯独刘维，坐在座位上一声不吭，只是专心地听别人说，忽然翻到课文的最后，眼睛漠然地向前看。我趁机说：“同学们，你们想听听刘维的问题吗？”他才站起来说：“我不知道‘鱼钩生了锈’为什么还说它‘闪着光芒’？”
四、指导学生善于质疑
培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白。一篇课文成一段、一句话要质疑什么。从小学课文来看，一般质疑写什么、怎样写？什么这样写等，同时，更要指导学生把握时机，积极质疑探究。
1、在预习中质疑
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2、在课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么。可想知道什么。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学《鸟的天堂》一课，出示课题后，学生问：“‘天堂’是什么意思，为什么说是‘鸟的天堂’？”出示《一定要争气》课题时，学生一定会生疑：谁要争气？为什么要争气？怎样争气？
3、在阅读理解中质疑
学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑、探究课文的好机会，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯。启迪了他们的创新思维。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文章中一共出现 了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》一课，学生读了凡卡写的信封“乡下爷爷收”、“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上，根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
4、在教学后质疑
学生在学习完课文后，整合全篇课文内容，再联系实际，又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思、深化。应鼓励学生学完课文后积极质疑。如学《凡卡》一课后，学生会问：凡卡后来会怎么样呢？大家就会发挥丰富的想象，认识不同社会制度下人的同不同的生活；学了《一夜的工作》有生问：周总理身为一国总理，工作是那么劳累、简朴，要是现在还在世那该多好啊！现在有些大小官员，为什么还贪污受贿呢？今后的路，我们该怎么走呢？学生提问符合实际，又加深了对人生对社会的看法，拓展了思维。
总之，培养学生的质疑能力，就能使学生养成良好的学习习惯，能激起学生更强的求知欲望，会激活学生的思维，从而培养学生的主动探索精神和创造能力。