《语文课程标准》明确要求，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且对学生课文阅读的总量有具体而明确的量化规定。作为小学语文教师，除了教好一至六年级教材，我们还应该做学生课外阅读的引领者、促进者。
　　
　　一、激发学生阅读动机
　　
　　著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学的气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
　　民主、和谐的课堂气氛，才能激发学生的积极性，消除老师和学生之间的难以逾越的等级现象。充分利用学生资源，开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。我在课堂阅读教学中，注重师生间的平等关系，精心设计阅读对话，通过不留痕迹的阅读提示，把自己研究教材时的发现巧妙地转换成学生个性阅读中的感悟。如在教学《穷人》一课的最后一个环节时。我设计了这样的教学情境：“桑娜在你的心目中是个怎样的形象?你好好体会一下，也可以和你身边的同学相互交流，或者再次走进课文细细品读，我希望能够分享你的阅读收获，大家尽情交流吧!”学生有的马上凝神思索。有的和身边的伙伴展开了讨论，有的拿起书本投入文本……一会儿工夫，课堂变成了群儒论学的“战场”。学生们各抒己见。有的人认为桑娜很勤劳，因为屋外又黑又冷，而渔夫的家里却温暖、舒适；有的人认为桑娜很善良，因为她能收留邻居西蒙的孩子；也有人认为桑娜很平凡，因为她在是否收留西蒙的孩子时产生了犹豫；还有的人认为，桑娜抱回孩子后那种复杂而又紧张的心情，更能反映出她是一位伟大的母亲。大家都有自己的独特的见解和发现。他们透过无声的文字，读出了一个有血有肉，质朴、勤劳、善良的桑娜形象。
　　
　　二、教给学生阅读的方法
　　
　　有些教师把朗读当做教学的点缀，教学时安排的时间不足、训练面过窄、目的性和指导性不强，这些问题导致学生的朗读水平无法提高。因此，教师指导学生朗读的方法尤为重要。教师在阅读教学中进行朗读指导时，最常见的问题是朗读的目的性不强。有些教师喜欢让学生大段地反复读，每读一遍都要花去好几分钟的时间，而教师指导的可能只是其中的一两个词或一句话。这样的指导眉毛胡子一把抓，费时低效。在教学过程中，教师应当抓住重点词句进行指导。如，描写优美、有语言积累价值的句子，对话生动、表现人物性格的句子，有利感悟、富有深刻内涵的句子，点明主题、升华文章中心的句子等等。有时候，一篇文章的一个段落里出现了大量这样的句子，教师应当学会取舍，只需让学生“一课一得”，而不必追求“面面俱到”，鼓励“学起思源，思源于疑”的个性化阅读鼓励学生大胆质疑。教师在课堂教学中要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，引导学生突出重点，直击难点，撞击疑点。
　　
　　三、开展丰富的阅读活动
　　
　　在学生自主阅读、师生共读的基础上，要想让阅读成为学生自觉、持久的学习行为，语文教师还应创造条件，在班级开展形式多样的读书交流活动。如“图书漂流”活动，高年级学生比较适合开展这项活动；教师鼓励学生积极献出自己最喜欢的书籍，成立“漂流书屋”；每个学生在自己的书的扉页写上自己的阅读宣言、读书感想，画上自画像，然后在班级之间甚至年级之间交流，达到互动交流、相互学习的目的；期末的时候再选出“阅读之星”。平时注意利用课前时间让学生把看过的书介绍给其他同学，形式可以多样。如中低年级学生可采用“出题考考大家”，朗诵、表演书中的精彩片段等。说得大方的学生，同组的同学就“搭起彩虹桥”，让他从“桥下”钻过去——“走向成功路”；说得非常精彩、有创意的学生，全班同学称赞他“你真棒!”；说得一般的同学全班同学表扬；他说得不够好的同学，全班同学给他“加油，打打气”。每种表扬或鼓励的方式都加上手势，学生热情高涨，兴趣盎然。虽然这个活动会占用5～8分钟的课堂时间，但是这时间花的值得，因为这也是在学语文、用语文。
　　
　　四、多元解读，品出感受
　　
　　阅读是高度个性化的心志活动，不同的读者有着各自关注的焦点，有着不同的感受和体验。即使同一篇文章，同一个人在不同的时间和环境里阅读，感悟也不尽相同。如教学《田忌赛马》一课的最后一个环节时，请学生谈谈自己最喜欢谁，很多学生都喜欢孙膑，有的喜欢他善于观察，肯动脑筋，有的喜欢他足智多谋，学识渊博。也有喜欢田忌的，但是，竟有几个同学喜欢齐威王。因为他遵守竞赛规则，不耍心机。面对不同的观点，教者充分肯定同学们能用自己的心去解读课文，敢于大胆地说出个人见解，这一激励性评价让学生的学习热情再度高涨。教师的引导若能触拨学生的心灵之弦使其思维和情感真动起来，那也是人心的鼓舞和激发。