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小学生常为写作文发怵，觉得无话可说，无事可叙，无情可表。我们只要分散难点，化整为零，化难为易，学生就会感到轻松，乐于写作，从而提高学生的写作能力。
一、激发兴趣，树立写作信心
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力的必要条件。在作文教学中，教师创设一定的情境，让学生受到熏陶、感染，使其尽快进入角色，激起写作欲望。小学生好奇心强，在作文课前，教师应先引导他们观察事物，激发他们的写作兴趣。如，我让学生描写黑板擦，先让他们观察它的大小、形状、结构，再引导学生说说自己对板擦的认识。让学生写自己观察过的事物，学生才有话可写，才能激发他们写作的积极性。教师应引导学生捕捉生活中的所见、所闻和所想，并用自己的话写成文章，这样学生就会对写作产生兴趣，学生在良性循环的轨道上会不断提高。
各种兴趣不会自己产生，需要教师、学校、家庭、社会环境共同培养。青少年模仿心强，尤其爱模仿老师。学生如果和老师一起写作文，他们一定会喜形于色，跃跃欲试。身教胜于言教，榜样的力量是无穷的。学生对已经获得一定成就的事情容易产生兴趣，而且这种兴趣还会不断发展，形成某种爱好和能力。学生如果经过努力有了进步和提高，也会非常喜悦，并且信心增强，今后会更加努力。因此，在作文教学中，教师一定要充分肯定学生的成绩，表彰优秀，积极鼓励进步，把作文课上成表扬课、鼓励课，而不要上成批评课、泄气课。提高教学质量主要是提高中差生的学习成绩，调动学生写作文的积极性主要是激发中差生的写作兴趣。教师应合理地看待中差生的作文，要发现他们作文中的优点，特别是对差生的作文，哪怕是一点一滴的进步，都要及时肯定和表扬，从而激发学生写作的积极性。
二、积累知识，开阔学生眼界
知识、经验不仅有助于人们深刻地思考，而且有助于人们更精细地去观察事物。一个人知识面越宽，积累越多，在面对新事物时，人与人之间的所见所思也必然越多。例如，教师布置写某个地方景色的写作任务，可以先让学生查查资料，了解那个地方的位置、地形、特点等，使学生有个大概的了解，这样他们在写作文时才有内容可写。现在的孩子很难对古诗中的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”产生情感上的共鸣。因为现在的学生并没有参与过或者很少参与农田劳动，缺少这方面的感性认识。针对这种情况，我将干农活作为一项实践性作业布置下去，让学生在假期完成，目的就是让他们通过帮助父母劳动来体验和感受生活，并要求家长将学生的完成情况反馈回来。通过这种方式督促学生认真参与和体会劳动的艰辛，积累一些生活知识。只有这样，学生才能积累生活化的真实素材，才能从多角度观察生活，才能萌发表达的欲望。学生有了这种积累，教师要注意及时给予表扬以进一步激发他们观察和实践的兴趣。
三、注重阅读，读写结合
叶圣陶先生在谈到关于作文教学的方法时指出：“写作的历练在于多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”在读写结合上我主要从以下三个方面入手对学生进行训练：首先要让学生打好基础知识。人的思想是看不见、摸不到的，只有通过一定的语言方式才能表达出来，所以必须积累一定数量的词汇、句式、修辞及标点等知识，否则作文训练只能是“空中楼阁”。所以我在阅读教学中，总是力求把这些基础知识教实、教活，真正懂得意思，记得住，用得上。其次是教会学生写作方法。只有“授人以渔”，才能让学生真正学会自主写作。所以我在阅读教学中，总是利用读写对应的特点对学生进行写作方法的指导。再次是训练学生的作文基本功。我们的教材大都是名家名篇，各具特色，我抓住每篇课文的特点，让学生仿写片断。如仿写一个物体，仿写一个场面，仿写一段对话，仿写一种感受，仿写一个连续动作……让学生多阅读、多观察，丰富生活，开拓视野，使作文与读写生活相结合，课内课外相结合，这是使作文做到言之有物的源头。过去的传统作文训练更多地注重表达能力的训练培养，如审题、立意、选材、开头、结尾等等，往往忽视了学生观察事物能力、分析事物的能力，忽视了学生认识能力的培养提高，引导学生大量读书，大量观察，多接触社会，了解社会上的各种信息，才能做到言之有物，言之有理，言之有情。作文教学不光在课堂内进行，实际上涉及到学生的整个生活实践，不仅涉及到今天的现实、昨天的回忆，还有明天的理想。因此，认识作文与阅读的关系，正确处理好作文课内课外的关系是写好作文的重要前提。
四、重视修改，促进学生的写作能力
叶圣陶先生曾一再呼吁要改变由教师批改的传统做法，他说：“教师只能给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑去决定……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这是叶老“教是为了不教”这个语文教学思想的精髓在作文教学方面的体现，使作文批改成为一个以教师为主导、以学生为主体的训练，即师生两相结合，教师精心批注，学生在教师批注的指导下自己修改，让学生在这个训练过程中发展语文能力。
教师首先要引导学生认识到修改文章的重要性，“文章不厌百回改”，好的文章都是修改出来的。有了修改的意识还必须教会学生掌握一定的修改符号和修改方法，这就要求教师在日常的教学中对学生渗透或者是开展专题训练。另外，教师的评语尽量避免刺激性，既要有激励性又要有建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次和学生亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改作文并知道如何去改。如我对《我的妈妈》的批语之一：“你写出了妈妈的朴实、善良和助人为乐，老师已经知道了你有一位可敬可亲的好妈妈，可是老师很想认识你的妈妈，你把妈妈的外貌告诉我，好吗？文章中你用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为文章增色不少，对吗？”
总之，作文教学若能从以上几个方面入手，那么学生的写作能力就会得到提高。
一、激发兴趣，树立写作信心
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文能力的必要条件。在作文教学中，教师创设一定的情境，让学生受到熏陶、感染，使其尽快进入角色，激起写作欲望。小学生好奇心强，在作文课前，教师应先引导他们观察事物，激发他们的写作兴趣。如，我让学生描写黑板擦，先让他们观察它的大小、形状、结构，再引导学生说说自己对板擦的认识。让学生写自己观察过的事物，学生才有话可写，才能激发他们写作的积极性。教师应引导学生捕捉生活中的所见、所闻和所想，并用自己的话写成文章，这样学生就会对写作产生兴趣，学生在良性循环的轨道上会不断提高。
各种兴趣不会自己产生，需要教师、学校、家庭、社会环境共同培养。青少年模仿心强，尤其爱模仿老师。学生如果和老师一起写作文，他们一定会喜形于色，跃跃欲试。身教胜于言教，榜样的力量是无穷的。学生对已经获得一定成就的事情容易产生兴趣，而且这种兴趣还会不断发展，形成某种爱好和能力。学生如果经过努力有了进步和提高，也会非常喜悦，并且信心增强，今后会更加努力。因此，在作文教学中，教师一定要充分肯定学生的成绩，表彰优秀，积极鼓励进步，把作文课上成表扬课、鼓励课，而不要上成批评课、泄气课。提高教学质量主要是提高中差生的学习成绩，调动学生写作文的积极性主要是激发中差生的写作兴趣。教师应合理地看待中差生的作文，要发现他们作文中的优点，特别是对差生的作文，哪怕是一点一滴的进步，都要及时肯定和表扬，从而激发学生写作的积极性。
二、积累知识，开阔学生眼界
知识、经验不仅有助于人们深刻地思考，而且有助于人们更精细地去观察事物。一个人知识面越宽，积累越多，在面对新事物时，人与人之间的所见所思也必然越多。例如，教师布置写某个地方景色的写作任务，可以先让学生查查资料，了解那个地方的位置、地形、特点等，使学生有个大概的了解，这样他们在写作文时才有内容可写。现在的孩子很难对古诗中的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”产生情感上的共鸣。因为现在的学生并没有参与过或者很少参与农田劳动，缺少这方面的感性认识。针对这种情况，我将干农活作为一项实践性作业布置下去，让学生在假期完成，目的就是让他们通过帮助父母劳动来体验和感受生活，并要求家长将学生的完成情况反馈回来。通过这种方式督促学生认真参与和体会劳动的艰辛，积累一些生活知识。只有这样，学生才能积累生活化的真实素材，才能从多角度观察生活，才能萌发表达的欲望。学生有了这种积累，教师要注意及时给予表扬以进一步激发他们观察和实践的兴趣。
三、注重阅读，读写结合
叶圣陶先生在谈到关于作文教学的方法时指出：“写作的历练在于多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。”在读写结合上我主要从以下三个方面入手对学生进行训练：首先要让学生打好基础知识。人的思想是看不见、摸不到的，只有通过一定的语言方式才能表达出来，所以必须积累一定数量的词汇、句式、修辞及标点等知识，否则作文训练只能是“空中楼阁”。所以我在阅读教学中，总是力求把这些基础知识教实、教活，真正懂得意思，记得住，用得上。其次是教会学生写作方法。只有“授人以渔”，才能让学生真正学会自主写作。所以我在阅读教学中，总是利用读写对应的特点对学生进行写作方法的指导。再次是训练学生的作文基本功。我们的教材大都是名家名篇，各具特色，我抓住每篇课文的特点，让学生仿写片断。如仿写一个物体，仿写一个场面，仿写一段对话，仿写一种感受，仿写一个连续动作……让学生多阅读、多观察，丰富生活，开拓视野，使作文与读写生活相结合，课内课外相结合，这是使作文做到言之有物的源头。过去的传统作文训练更多地注重表达能力的训练培养，如审题、立意、选材、开头、结尾等等，往往忽视了学生观察事物能力、分析事物的能力，忽视了学生认识能力的培养提高，引导学生大量读书，大量观察，多接触社会，了解社会上的各种信息，才能做到言之有物，言之有理，言之有情。作文教学不光在课堂内进行，实际上涉及到学生的整个生活实践，不仅涉及到今天的现实、昨天的回忆，还有明天的理想。因此，认识作文与阅读的关系，正确处理好作文课内课外的关系是写好作文的重要前提。
四、重视修改，促进学生的写作能力
叶圣陶先生曾一再呼吁要改变由教师批改的传统做法，他说：“教师只能给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑去决定……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这是叶老“教是为了不教”这个语文教学思想的精髓在作文教学方面的体现，使作文批改成为一个以教师为主导、以学生为主体的训练，即师生两相结合，教师精心批注，学生在教师批注的指导下自己修改，让学生在这个训练过程中发展语文能力。
教师首先要引导学生认识到修改文章的重要性，“文章不厌百回改”，好的文章都是修改出来的。有了修改的意识还必须教会学生掌握一定的修改符号和修改方法，这就要求教师在日常的教学中对学生渗透或者是开展专题训练。另外，教师的评语尽量避免刺激性，既要有激励性又要有建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次评语犹如一次和学生亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改作文并知道如何去改。如我对《我的妈妈》的批语之一：“你写出了妈妈的朴实、善良和助人为乐，老师已经知道了你有一位可敬可亲的好妈妈，可是老师很想认识你的妈妈，你把妈妈的外貌告诉我，好吗？文章中你用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为文章增色不少，对吗？”
总之，作文教学若能从以上几个方面入手，那么学生的写作能力就会得到提高。