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【摘要】 随机抽取川北医学院医学生400人，采用自行设计的问卷进行调查，了解医学生自主学习能力的现状，探究其自主学习能力与隐性知识的关系。同时根据实际情况提出合理建议，以提升高校醫学生自主学习能力。
【关键词】 医学生 自主学习能力 隐性知识 现状 策略
在2016年的全国卫生与健康大会上，习总书记提出了以改革创新为健康中国添动力的观点。医学生作为未来社会医护人员的储备军，必须具备较高的人文素养才能适应医疗卫生事业的发展需要。其中自主学习能力在医学生的发展和成长中起着关键作用。自主学习能力的主要基础为隐性知识，当前高校教学较为忽视隐性知识的转化和积累。因此，推进隐性知识的挖掘、创新与共享，加强医学生养成自主学习的良好习惯，才能使当代医学生在瞬息万变的未来社会中立于不败之地。
一、调查对象和调查方法
（一）调查对象。以川北医学院在校医学生为调查对象。采用简单随机抽样方法，以问卷自填式和询问形式调查被抽中的对象。
（二）调查内容。调查内容包括：1.学生基本情况;2.学生自主学习能力现状;3.隐性知识与自主学习能力的关系。
（三）调查方法。2019年1月至5月期间，调查员积极动员调查对象，深入讲解调查目的、内容和意义，并发放问卷，以询问形式、自填方式完成问卷后当场收回问卷。
（四）统计学方法。剔除无效问卷后，采用Epidata3.1进行数据录入，SPSS19.0软件进行数据分析。
二、结果
2.1基本情况
本次调查共发放问卷400份，回收问卷400份，有效问卷380份。问卷回收率100%，有效率为95%。在本次调查的医学生中，男性191人（50.26%），女性189（49.74%）;大一年级26人（6.84%），大二年级97人（25.53%），大三年级236人（62.11%），大四年级21人（5.53%）。
2.2医学生自主学习能力的现状分析
医学生自主学习情况和掌握情况。调查发现，能够完全自主学习的医学生只有31人（8.15%）;大部分掌握自己学习方法的医学生有142人（37.34%）。
2.3隐性知识与自主学习能力的关系
医学生隐性知识的掌握情况以及利用隐性知识进行自主学习的情况。医学生在学习研究过程中有时遇到“只可意会，不可言传”的情况有194人（51.05%）;完全利用以往经验来学习的医学生有47人（12.37%）。
三、讨论
3.1医学生自主学习能力的现状分析
在应试教育的背景下，大部分学生对学习的目的和动机总体上是正确和理性的，学生对学习的重要性有着较为深刻的认识，部分学生的学习目标不明确，学习兴趣不高，缺少自主学习的动力[1-2]。
3.2隐性知识与自主学习能力的关系
隐性知识与显性知识相对，又被称作意会知识，这一概念由英国哲学家波兰尼首次提出[3]。虽然这种知识不能被系统表述，但它对人类自主学习能力的发展有着复杂而深刻的影响。在现实教学中，医学生通过课堂学习掌握了一定的显性知识，也可在日常生活实践中获得大量隐性知识，由它们共同构成了个人知识的整体。某种程度上，自我学习能力取决于隐性知识的积累与运用程度。
3.3建议及对策
目前，隐性知识的存在及其重要作用已得到学术界的普遍共识，如何利用隐性知识来提高医学生自主学习能力已成为一门重要的研究课题[4]。高度重视学生隐性知识的应用，转变教育观念，使隐性知识与自我学习能力的提高紧密结合。推行现代学习制度，搭建隐性知识传递的桥梁，才能使得隐性知识得到更充分的发掘[5]。
不断优化实践反思，可促使学生隐性知识显性化，从而降低医学学习的难度系数，为当代医学生自主学习能力的提高和发展打下坚实的基础[6]。
参 考 文 献
[1]杨静. 高校大学生自主学习影响因素剖析[J]. 智库时代， 2019（29）：144-145.
[2]王鹿. 大学生自主学习能力现状及培养策略[J]. 湖北开放职业学院学报， 2019（02）：47-48.
[3]程世禄， 龚由志. 影响自主学习的因素分析[J]. 广州大学学报（社会科学版）， 2005（05）：81-84.
[4]孙发有， 姚丹. 论隐性知识视角下应用型大学生实践能力的培养[J]. 吉林工程技术师范学院学报， 2019（06）：7-10.
[5]肖建. 我国高校实践育人观的突破、困境与反思[J]. 江苏高教， 2013（05）：92-93.
[6]于梅芳， 韦雪艳， 陈梦婷. 师徒制下初任教师隐性知识转移：路径与实现策略[J]. 当代教育科学，2017（09）：77-80.
【关键词】 医学生 自主学习能力 隐性知识 现状 策略
在2016年的全国卫生与健康大会上，习总书记提出了以改革创新为健康中国添动力的观点。医学生作为未来社会医护人员的储备军，必须具备较高的人文素养才能适应医疗卫生事业的发展需要。其中自主学习能力在医学生的发展和成长中起着关键作用。自主学习能力的主要基础为隐性知识，当前高校教学较为忽视隐性知识的转化和积累。因此，推进隐性知识的挖掘、创新与共享，加强医学生养成自主学习的良好习惯，才能使当代医学生在瞬息万变的未来社会中立于不败之地。
一、调查对象和调查方法
（一）调查对象。以川北医学院在校医学生为调查对象。采用简单随机抽样方法，以问卷自填式和询问形式调查被抽中的对象。
（二）调查内容。调查内容包括：1.学生基本情况;2.学生自主学习能力现状;3.隐性知识与自主学习能力的关系。
（三）调查方法。2019年1月至5月期间，调查员积极动员调查对象，深入讲解调查目的、内容和意义，并发放问卷，以询问形式、自填方式完成问卷后当场收回问卷。
（四）统计学方法。剔除无效问卷后，采用Epidata3.1进行数据录入，SPSS19.0软件进行数据分析。
二、结果
2.1基本情况
本次调查共发放问卷400份，回收问卷400份，有效问卷380份。问卷回收率100%，有效率为95%。在本次调查的医学生中，男性191人（50.26%），女性189（49.74%）;大一年级26人（6.84%），大二年级97人（25.53%），大三年级236人（62.11%），大四年级21人（5.53%）。
2.2医学生自主学习能力的现状分析
医学生自主学习情况和掌握情况。调查发现，能够完全自主学习的医学生只有31人（8.15%）;大部分掌握自己学习方法的医学生有142人（37.34%）。
2.3隐性知识与自主学习能力的关系
医学生隐性知识的掌握情况以及利用隐性知识进行自主学习的情况。医学生在学习研究过程中有时遇到“只可意会，不可言传”的情况有194人（51.05%）;完全利用以往经验来学习的医学生有47人（12.37%）。
三、讨论
3.1医学生自主学习能力的现状分析
在应试教育的背景下，大部分学生对学习的目的和动机总体上是正确和理性的，学生对学习的重要性有着较为深刻的认识，部分学生的学习目标不明确，学习兴趣不高，缺少自主学习的动力[1-2]。
3.2隐性知识与自主学习能力的关系
隐性知识与显性知识相对，又被称作意会知识，这一概念由英国哲学家波兰尼首次提出[3]。虽然这种知识不能被系统表述，但它对人类自主学习能力的发展有着复杂而深刻的影响。在现实教学中，医学生通过课堂学习掌握了一定的显性知识，也可在日常生活实践中获得大量隐性知识，由它们共同构成了个人知识的整体。某种程度上，自我学习能力取决于隐性知识的积累与运用程度。
3.3建议及对策
目前，隐性知识的存在及其重要作用已得到学术界的普遍共识，如何利用隐性知识来提高医学生自主学习能力已成为一门重要的研究课题[4]。高度重视学生隐性知识的应用，转变教育观念，使隐性知识与自我学习能力的提高紧密结合。推行现代学习制度，搭建隐性知识传递的桥梁，才能使得隐性知识得到更充分的发掘[5]。
不断优化实践反思，可促使学生隐性知识显性化，从而降低医学学习的难度系数，为当代医学生自主学习能力的提高和发展打下坚实的基础[6]。
参 考 文 献
[1]杨静. 高校大学生自主学习影响因素剖析[J]. 智库时代， 2019（29）：144-145.
[2]王鹿. 大学生自主学习能力现状及培养策略[J]. 湖北开放职业学院学报， 2019（02）：47-48.
[3]程世禄， 龚由志. 影响自主学习的因素分析[J]. 广州大学学报（社会科学版）， 2005（05）：81-84.
[4]孙发有， 姚丹. 论隐性知识视角下应用型大学生实践能力的培养[J]. 吉林工程技术师范学院学报， 2019（06）：7-10.
[5]肖建. 我国高校实践育人观的突破、困境与反思[J]. 江苏高教， 2013（05）：92-93.
[6]于梅芳， 韦雪艳， 陈梦婷. 师徒制下初任教师隐性知识转移：路径与实现策略[J]. 当代教育科学，2017（09）：77-80.