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【摘要】：小学数学教学的重难点是应用题教学。不管是单元测验还是大面积的调研考试，应用题所占总分的比例均较大，学生在解答应用题的过程中，失分也均较多。因此，有效地培养学生的逻辑思维和判断力，优化小学数学应用题教学策略，是小学数学教师认真研究的重要课题。
【关键词】：小学数学应用题 教学策略
小学数学应用题教学，就是学生在教师的指导下，分析、比较、抽象推理，准确判断的思维过程。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的解题思路，发展学生的智能，加快数学教育改革步伐。落实新课程标准对小学数学教学所提出的具体要求，改进陈旧的教学理念，创新数学教学模式。从而提高学生的数学成绩。为此，针对小学数学应用题教学策略谈谈个人的几点看法。
一、提高兴趣增强合作意识策略
（一）培养学生解应用题兴趣
“兴趣”是最好的老师。应用题具有综合性、逻辑性强的特点。在小学数学教学中，是教师的教学重点 也是学生学习的难点。学生作业时感到头痛的也是应用题。很多学生对数学产生厌学，更难对应用题学习产生兴趣。尽管老师为学生板书出数量关系公式，把教材中，应用题的例题举一反三 学生作业时，对应用题还是茫然无措。给教师的数学教学带来了极大的困惑。其原因何在？是老师教不好吗？不是，问题还是出在学生对学习应用题不感兴趣【1】。因此，只有采取由浅入深的办法，从较简单应用题入手，逐步加深应用题的内涵。让学生提前掌握一些最基本的解题方法和技巧。鼓励学生在解答应用题的过程中，挑战自我，发扬不取得胜利不罢休的精神。在解题之中产生自信，尝到解答应用题的甜头，从而产生学习应用题的兴趣。由此可见，怎样提高学生学习应用题的兴趣，是教师在授课之前要认真思考和研究的工作。
（二）帮助学生寻找解题的突破口
一道应用题中包括问题和条件两大部分，一般情况下，常用两种解题方法。其一，抓住问题找条件，也就是根据应用题提出的问题，找出解决问题的相关条件 其二，分析应用题提出相关条件能解决什么问题，弄清条件之间的相互关系。从而打开解题的突破口。
例如：《乘法应用题》中有这样一题：小青买了5本练习本，每本7角，一共花了多少钱？此题的问题是“小青买练习本一共花了多少钱？”条件是“5本练习本和练习本的单价7角”，一共花的钱是“总量”，5本练习本是“数量”，每本7角是“单价”。条件和问题的关系是：单价×数量=总量。即：7角×5本练习本=一共花了多少钱【2】。还可以引导学生把此类应用题不断延伸，提出不同的问题，变换不同的关系，计算法则也就变了。如，用3元5角钱买5本练习本，一本练习本多少钱？知道总量和数量，求单价。即：总量÷数量=单价。如此循序渐近，逐步使学生打开解题的突破口，提高解答应用题的兴趣。
（三）培养学生的合作交流能力
数学应用题也是一种能简要而确切地表达思想和问题的语言，在数学课堂教学中，为学生创设一个平等、民主、宽松的环境。让学生在和谐愉快的气氛中交流。发表自己的见解，充分展示自我。培养合作意识，增强交流能力。
二、自主探究合作交流的策略
（一）让学生自主探究解答应用题的方法
独立思考、分析数量关系。题目是学生最好的老师。“书读百遍，其义自见”，鼓励学生认真读题，题目会把问题和条件直接或间接的告诉你【3】。不同层次的学生要采取不同训练方法，教学时，低年级以实物、图片为主要教学工具。由于低年级学生的思维、理解能力跟直观的实物图片联系的十分密切。因此从低年级开始培养解答应用题的素养，奠定良好的解大应用题的基础，促使学生把自主学习、探究、合作交流结合在一起，养成良好的解题习惯。
例如：“求一个数比另一个数多几或者少几”的应用题，在教学时，通过让学生摆白兔和黑兔图片，弄清楚“白兔5只，黑兔比白兔多2只，白兔和黑兔一共多少只？”的解题过程是先摆5只白兔，再摆出黑兔跟白兔同样多的5只加上比白兔多的2只是黑兔只数7只。然后把5只白兔，7只黑兔合起来，数出一共的只数是12只。这样的教学过程，不但给学生提供了形象思维的依据，而且使学生在理解的基础上，明白了数量之间的关系和解题的基本方法。提高了解答应用题的能力。
（二）养成解题后反思的习惯
解答出应用题答案这只是目的之一，更重要的是通过解答应用题，提高学生的思维能力和创新能力，因此解完一道应用题后，教师要引导学生进行回顾，认真思考，我们解决了一个什么问题？要用到哪些从前学过的那些知识？运用了哪些解题方法？哪一种方法比较简单？
又如：修路工程队第一天修了40米，第二天修路是第一天的2倍，两天一共修了多少米？此题含有两个数量关系：方法一，用分步算出两天一共修的路：第一步，第二天修的數=第一天修的数×2 第二步，两天一共的数=第一天修的数+第二天修的数 方法二，用综合算式计算两天一共修的数：第一天修了40米+（第二天修的）40×2=40+80=120（米）。两种解法，让学生根据自己的实际能力和兴趣去确定适合个人的解题方法。随后，教师引导学生回顾两种解题法的过程，从而发散学生思维，提高分析问题的能力，养成勤思考的习惯。
（三）更新教学手段
利用多媒体和图解法教学。多媒体是现代化的教学手段，最容易吸引学生的注意力 图解法能启发学生的解题思维 充分利用这些好的教学手段，不仅能让学生直接感受解答应用题的乐趣，还能提高学生学习应用题的积极性，从而爱上数学这门学科。
总结：综上所述，小学数学应用题的教学离不开“提高学生兴趣，增强学生合作意识 让学生自主探究，合作交流”等策略。同时更新教学手段也十分重要。只要小学数学教师们更新教育观念，紧随教育改革的大好形势，不断创新，改进教学方法，我们的数学应用题的教学质量，必将会更上一个新的台阶。
【参考文献】：
【1】杨芳. 小学数学中应用题的教学策略[J]. 科学咨询， 2018（11）： 118-118.
【2】钱芬. 浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J]. 时代教育， 2018（8）： 188-188.
【3】杨琴. 小学数学应用题的教学策略分析[J]. 读书文摘（中）， 2018（2）： 66-66.
【关键词】：小学数学应用题 教学策略
小学数学应用题教学，就是学生在教师的指导下，分析、比较、抽象推理，准确判断的思维过程。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的解题思路，发展学生的智能，加快数学教育改革步伐。落实新课程标准对小学数学教学所提出的具体要求，改进陈旧的教学理念，创新数学教学模式。从而提高学生的数学成绩。为此，针对小学数学应用题教学策略谈谈个人的几点看法。
一、提高兴趣增强合作意识策略
（一）培养学生解应用题兴趣
“兴趣”是最好的老师。应用题具有综合性、逻辑性强的特点。在小学数学教学中，是教师的教学重点 也是学生学习的难点。学生作业时感到头痛的也是应用题。很多学生对数学产生厌学，更难对应用题学习产生兴趣。尽管老师为学生板书出数量关系公式，把教材中，应用题的例题举一反三 学生作业时，对应用题还是茫然无措。给教师的数学教学带来了极大的困惑。其原因何在？是老师教不好吗？不是，问题还是出在学生对学习应用题不感兴趣【1】。因此，只有采取由浅入深的办法，从较简单应用题入手，逐步加深应用题的内涵。让学生提前掌握一些最基本的解题方法和技巧。鼓励学生在解答应用题的过程中，挑战自我，发扬不取得胜利不罢休的精神。在解题之中产生自信，尝到解答应用题的甜头，从而产生学习应用题的兴趣。由此可见，怎样提高学生学习应用题的兴趣，是教师在授课之前要认真思考和研究的工作。
（二）帮助学生寻找解题的突破口
一道应用题中包括问题和条件两大部分，一般情况下，常用两种解题方法。其一，抓住问题找条件，也就是根据应用题提出的问题，找出解决问题的相关条件 其二，分析应用题提出相关条件能解决什么问题，弄清条件之间的相互关系。从而打开解题的突破口。
例如：《乘法应用题》中有这样一题：小青买了5本练习本，每本7角，一共花了多少钱？此题的问题是“小青买练习本一共花了多少钱？”条件是“5本练习本和练习本的单价7角”，一共花的钱是“总量”，5本练习本是“数量”，每本7角是“单价”。条件和问题的关系是：单价×数量=总量。即：7角×5本练习本=一共花了多少钱【2】。还可以引导学生把此类应用题不断延伸，提出不同的问题，变换不同的关系，计算法则也就变了。如，用3元5角钱买5本练习本，一本练习本多少钱？知道总量和数量，求单价。即：总量÷数量=单价。如此循序渐近，逐步使学生打开解题的突破口，提高解答应用题的兴趣。
（三）培养学生的合作交流能力
数学应用题也是一种能简要而确切地表达思想和问题的语言，在数学课堂教学中，为学生创设一个平等、民主、宽松的环境。让学生在和谐愉快的气氛中交流。发表自己的见解，充分展示自我。培养合作意识，增强交流能力。
二、自主探究合作交流的策略
（一）让学生自主探究解答应用题的方法
独立思考、分析数量关系。题目是学生最好的老师。“书读百遍，其义自见”，鼓励学生认真读题，题目会把问题和条件直接或间接的告诉你【3】。不同层次的学生要采取不同训练方法，教学时，低年级以实物、图片为主要教学工具。由于低年级学生的思维、理解能力跟直观的实物图片联系的十分密切。因此从低年级开始培养解答应用题的素养，奠定良好的解大应用题的基础，促使学生把自主学习、探究、合作交流结合在一起，养成良好的解题习惯。
例如：“求一个数比另一个数多几或者少几”的应用题，在教学时，通过让学生摆白兔和黑兔图片，弄清楚“白兔5只，黑兔比白兔多2只，白兔和黑兔一共多少只？”的解题过程是先摆5只白兔，再摆出黑兔跟白兔同样多的5只加上比白兔多的2只是黑兔只数7只。然后把5只白兔，7只黑兔合起来，数出一共的只数是12只。这样的教学过程，不但给学生提供了形象思维的依据，而且使学生在理解的基础上，明白了数量之间的关系和解题的基本方法。提高了解答应用题的能力。
（二）养成解题后反思的习惯
解答出应用题答案这只是目的之一，更重要的是通过解答应用题，提高学生的思维能力和创新能力，因此解完一道应用题后，教师要引导学生进行回顾，认真思考，我们解决了一个什么问题？要用到哪些从前学过的那些知识？运用了哪些解题方法？哪一种方法比较简单？
又如：修路工程队第一天修了40米，第二天修路是第一天的2倍，两天一共修了多少米？此题含有两个数量关系：方法一，用分步算出两天一共修的路：第一步，第二天修的數=第一天修的数×2 第二步，两天一共的数=第一天修的数+第二天修的数 方法二，用综合算式计算两天一共修的数：第一天修了40米+（第二天修的）40×2=40+80=120（米）。两种解法，让学生根据自己的实际能力和兴趣去确定适合个人的解题方法。随后，教师引导学生回顾两种解题法的过程，从而发散学生思维，提高分析问题的能力，养成勤思考的习惯。
（三）更新教学手段
利用多媒体和图解法教学。多媒体是现代化的教学手段，最容易吸引学生的注意力 图解法能启发学生的解题思维 充分利用这些好的教学手段，不仅能让学生直接感受解答应用题的乐趣，还能提高学生学习应用题的积极性，从而爱上数学这门学科。
总结：综上所述，小学数学应用题的教学离不开“提高学生兴趣，增强学生合作意识 让学生自主探究，合作交流”等策略。同时更新教学手段也十分重要。只要小学数学教师们更新教育观念，紧随教育改革的大好形势，不断创新，改进教学方法，我们的数学应用题的教学质量，必将会更上一个新的台阶。
【参考文献】：
【1】杨芳. 小学数学中应用题的教学策略[J]. 科学咨询， 2018（11）： 118-118.
【2】钱芬. 浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J]. 时代教育， 2018（8）： 188-188.
【3】杨琴. 小学数学应用题的教学策略分析[J]. 读书文摘（中）， 2018（2）： 66-66.