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摘 要：以小学语文低年段课内外阅读有效衔接为重点内容进行阐述，从立足课内阅读，构建由课内向课外，再由课外到课内的有效模式的研究，讲述了小学语文低年段课内外阅读有效衔接的策略。
关键词：小学语文;低年段;有效衔接
在小学语文低年段课内外阅读教学研究中，要找到课内外阅读的衔接点，有效地激发学生的阅读兴趣，挖掘他们的读书欲望，引导学生的阅读视野由课内转向课外，搭建起学生课内外阅读的桥梁。
一、在课堂教学中，培养学生阅读兴趣，提高课内阅读的实效性
1.选择喜欢的阅读方式。在小学语文低年段阅读过程中，让学生选择自己喜欢的阅读方式去读，如高声朗读、深情赏读、边读边画、边读边演，尊重学生的选择，学生才会读得开心，喜欢阅读才会读得更投入，对文本就能透彻地理解，这样才能收到事半功倍的效果。
2.充分尊重学生独特的见解和感受。教师指导小学语文低年段学生阅读文本，要重视他们的见解、感悟、体验、理解、想象。在阅读中要让他们感受到喜悦，在阅读中自行发现，有所感悟和思考，在阅读中理解，引导学生大胆发表自己的观点，让他们在感悟中体验，在阅读中受到情感的熏陶，享受到阅读的快乐。
3.搭建平台，提高阅读兴趣。小学低年段学生天真、活泼、具有较强的求知欲望，教师可以多开展一些符合小学生的活动，让学生在丰富多彩的活动中展示自己，让他们享受到阅读的快乐与成就感。一是可以坚持开展每日5分钟的听说训练，在课前5分钟让大家说故事、讲笑话、背古诗。二是利用各种节日、班会定期举办开展阅读汇报，展示阅读成果等活动。
二、加强课内阅读方法指导
1.带着问题探究式阅读。在小学低年段语文阅读课堂中，善于思考问题的学生对文本会产生质疑，教师要引导学生在课内合作探究，同时，还可以让学生到课外合作研讨，也可以让学生带着问题阅读科普类图书，或者去咨询相关的老师，让学生在探究中解决问题。
2.围绕主题探究、指导学法。由于小学生知识、经验的局限性，小学低年段学生的阅读重在疑难的指导，引导学生与文本展开对话，产生顿悟，提出的问题，自己解决。对于学生不理解的词句，教师可以引导学生通过查字典或者联系上下文理解，通过反复阅读去领会，圈画出好词佳句，并学会在书本上做批注，如在课本上圈画出比喻、拟人句、外貌、动作、心理活动描写等，或是把自己阅读的感受写在句子旁，还可以教给学生读书方法。
3.相似文本比较阅读。老师指导学生选择课外阅读材料时，要引导学生选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，让学生用课内阅读的方法来阅读拓展性阅读材料，让课外拓展性阅读材料与课文形成鲜明的对比，突出了作品各自的特点。
三、引导学生走向课外更为广阔的阅读天地
1.创设适合学生阅读的环境。建议家长给孩子準备一个比较有童趣的阅读书桌，也可以把图书角设立在教室一角，介绍一些朗朗上口、比较有韵味的儿歌、童话故事给他们看。一年级的学生学完拼音后，给他们推荐带有拼音的图书，让他们边看插图边读拼音和汉字，识字与阅读一举两得。
2.推荐符合小学生的优秀读物。为激发学生的阅读兴趣和愿望，根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好优秀的课外读物。低年级的学生应选取图文并茂的课外读物。
3.推荐与课本内容联系密切的课外阅读文章。在小学低年段语文教材中，每一课的内容是不同的，每篇文章所表达的情感也是不同的，老师要从课文的内容出发，给学生推荐合适的课外读物，让学生深刻感受到不同题材所表达出来的不同情感，丰富学生的阅读知识，从而使学生感悟到阅读的快乐。
4.合理运用雅乐校园文化特点、符合学生生理、心理发展规律的“校本教材”。在课内阅读中引入多元化的校本阅读材料，以此为基础再进行方法指导，继而促进学生更有效地运用阅读方法进行自主课外阅读。
四、由课外阅读再次走向课内
1.创设活动情境，开展读法拓展。小学低年段阅读教学要引导学生经历阅读过程，掌握阅读的方法。学生可以把自己喜欢的文章经过创编，以自己喜欢的形式展示出来，如通过演读、课本剧、诵读等形式演出来，走进作者内心，感悟文本的真情实感。再如，学生在课内外阅读了关于秋天、春天的读物，就可以组织学生开展《寻找秋天》《带着问题去春游》的实践活动，让活动在潜移默化中为阅读服务。
2.注重写法延伸。小学低年段有些课文中往往有一些有趣的儿童诗。教师可让学生迁移这些儿童诗的写法，写出全新的语段，还可以精彩处延伸写，续写故事结尾、仿写文段等使文本更充实，拓展了文本的宽度。
3.注重学生阅读质量的评价。利用语文课堂阅读展示，开展读书分享会、课外阅读推荐会、课外阅读成果展示会，举行阅读手抄报、书签比赛等阅读活动，合理运用阅读考核，实行积分管理和做好课外阅读摘记，每天登记好阅读篇目及页数，一周写一次阅读摘记，以“优良中差”来评价学生的每次课外阅读摘记，学期末评比“阅读之星”。
在课外阅读中，小学低年段学生得到语文训练的机会是课内无法比较的。教师在课内指导学生阅读方法时要让课内阅读的点向课外阅读的面延伸，学生才能将课内学习的阅读方法，在课外阅读中巩固加深，就形成了课内外阅读连接的新格局。
参考文献：
覃远玉.褪尽浮华守本色细化激励促探究：提高小学语文阅读教学实效性策略研究[J].新课程（上），2014（10）.
关键词：小学语文;低年段;有效衔接
在小学语文低年段课内外阅读教学研究中，要找到课内外阅读的衔接点，有效地激发学生的阅读兴趣，挖掘他们的读书欲望，引导学生的阅读视野由课内转向课外，搭建起学生课内外阅读的桥梁。
一、在课堂教学中，培养学生阅读兴趣，提高课内阅读的实效性
1.选择喜欢的阅读方式。在小学语文低年段阅读过程中，让学生选择自己喜欢的阅读方式去读，如高声朗读、深情赏读、边读边画、边读边演，尊重学生的选择，学生才会读得开心，喜欢阅读才会读得更投入，对文本就能透彻地理解，这样才能收到事半功倍的效果。
2.充分尊重学生独特的见解和感受。教师指导小学语文低年段学生阅读文本，要重视他们的见解、感悟、体验、理解、想象。在阅读中要让他们感受到喜悦，在阅读中自行发现，有所感悟和思考，在阅读中理解，引导学生大胆发表自己的观点，让他们在感悟中体验，在阅读中受到情感的熏陶，享受到阅读的快乐。
3.搭建平台，提高阅读兴趣。小学低年段学生天真、活泼、具有较强的求知欲望，教师可以多开展一些符合小学生的活动，让学生在丰富多彩的活动中展示自己，让他们享受到阅读的快乐与成就感。一是可以坚持开展每日5分钟的听说训练，在课前5分钟让大家说故事、讲笑话、背古诗。二是利用各种节日、班会定期举办开展阅读汇报，展示阅读成果等活动。
二、加强课内阅读方法指导
1.带着问题探究式阅读。在小学低年段语文阅读课堂中，善于思考问题的学生对文本会产生质疑，教师要引导学生在课内合作探究，同时，还可以让学生到课外合作研讨，也可以让学生带着问题阅读科普类图书，或者去咨询相关的老师，让学生在探究中解决问题。
2.围绕主题探究、指导学法。由于小学生知识、经验的局限性，小学低年段学生的阅读重在疑难的指导，引导学生与文本展开对话，产生顿悟，提出的问题，自己解决。对于学生不理解的词句，教师可以引导学生通过查字典或者联系上下文理解，通过反复阅读去领会，圈画出好词佳句，并学会在书本上做批注，如在课本上圈画出比喻、拟人句、外貌、动作、心理活动描写等，或是把自己阅读的感受写在句子旁，还可以教给学生读书方法。
3.相似文本比较阅读。老师指导学生选择课外阅读材料时，要引导学生选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，让学生用课内阅读的方法来阅读拓展性阅读材料，让课外拓展性阅读材料与课文形成鲜明的对比，突出了作品各自的特点。
三、引导学生走向课外更为广阔的阅读天地
1.创设适合学生阅读的环境。建议家长给孩子準备一个比较有童趣的阅读书桌，也可以把图书角设立在教室一角，介绍一些朗朗上口、比较有韵味的儿歌、童话故事给他们看。一年级的学生学完拼音后，给他们推荐带有拼音的图书，让他们边看插图边读拼音和汉字，识字与阅读一举两得。
2.推荐符合小学生的优秀读物。为激发学生的阅读兴趣和愿望，根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好优秀的课外读物。低年级的学生应选取图文并茂的课外读物。
3.推荐与课本内容联系密切的课外阅读文章。在小学低年段语文教材中，每一课的内容是不同的，每篇文章所表达的情感也是不同的，老师要从课文的内容出发，给学生推荐合适的课外读物，让学生深刻感受到不同题材所表达出来的不同情感，丰富学生的阅读知识，从而使学生感悟到阅读的快乐。
4.合理运用雅乐校园文化特点、符合学生生理、心理发展规律的“校本教材”。在课内阅读中引入多元化的校本阅读材料，以此为基础再进行方法指导，继而促进学生更有效地运用阅读方法进行自主课外阅读。
四、由课外阅读再次走向课内
1.创设活动情境，开展读法拓展。小学低年段阅读教学要引导学生经历阅读过程，掌握阅读的方法。学生可以把自己喜欢的文章经过创编，以自己喜欢的形式展示出来，如通过演读、课本剧、诵读等形式演出来，走进作者内心，感悟文本的真情实感。再如，学生在课内外阅读了关于秋天、春天的读物，就可以组织学生开展《寻找秋天》《带着问题去春游》的实践活动，让活动在潜移默化中为阅读服务。
2.注重写法延伸。小学低年段有些课文中往往有一些有趣的儿童诗。教师可让学生迁移这些儿童诗的写法，写出全新的语段，还可以精彩处延伸写，续写故事结尾、仿写文段等使文本更充实，拓展了文本的宽度。
3.注重学生阅读质量的评价。利用语文课堂阅读展示，开展读书分享会、课外阅读推荐会、课外阅读成果展示会，举行阅读手抄报、书签比赛等阅读活动，合理运用阅读考核，实行积分管理和做好课外阅读摘记，每天登记好阅读篇目及页数，一周写一次阅读摘记，以“优良中差”来评价学生的每次课外阅读摘记，学期末评比“阅读之星”。
在课外阅读中，小学低年段学生得到语文训练的机会是课内无法比较的。教师在课内指导学生阅读方法时要让课内阅读的点向课外阅读的面延伸，学生才能将课内学习的阅读方法，在课外阅读中巩固加深，就形成了课内外阅读连接的新格局。
参考文献：
覃远玉.褪尽浮华守本色细化激励促探究：提高小学语文阅读教学实效性策略研究[J].新课程（上），2014（10）.