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幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言主要是在日常生活中、在与成人或同伴的交往过程中、在丰富多彩的游戏活动中不断发展的。而娃娃家游戏就是一种通过扮演角色创造性地反映生活经验的游戏，它为幼儿所喜爱，更为幼儿语言交往提供了实践机会。在娃娃家游戏中，教师为幼儿创造良好的环境，为幼儿提供交往的机会与条件，并在游戏中让幼儿参与解决问题的过程，引导幼儿积极地运用语言交往，逐步积累交往的技能和经验，丰富思维，并利用游戏评价提高幼儿的语言表达能力。教师怎样才能抓住幼儿这一语言发展的关键时期，在娃娃家游戏中有效地促进幼儿语言能力的发展呢？
一、创造良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。娃娃家游戏是幼儿生活经验的反映，它为孩子与孩子之间相互交流提供了很大的空间。因此，在游戏中教师应注意为幼儿准备丰富的游戏材料、努力创造情绪愉快、气氛宽松、自由的游戏环境，让孩子在游戏中想说、敢说、喜欢说。比如，在每次玩娃娃家游戏的时候，我会根据事先准备好的材料有意识地请孩子们说说今天想玩什么。刚开始孩子都不愿表达，但当孩子们每次看到丰富的游戏环境以及教师和蔼可亲的笑容时，便有话可说，也能大胆的说了，有的会说：娃娃家里有好多娃娃，我们陪他们玩吧;有的说点心店里有各种点心，我们可以去吃点心……就这样幼儿在教师的鼓励下有话可说，在发展语言的同时也培养了孩子观察环境的能力。
二、丰富幼儿的生活经验，学习相互间的交流。
陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”幼儿的语言来自于丰富的生活经验，并受年龄、周围环境、社会的影响，教师应根据幼儿的实际情况，逐渐丰富幼儿的生活知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。因此，随着幼儿生活经验的不断丰富，幼儿在角色活动中就会越积极，角色扮演就越逼真，语言内容就越丰富，角色的关系就越密切，娃娃家游戏越能更好的开展。如：幼儿都有去超市购物的经验，我便结合谈话活动，让幼儿讲述自己在超市购物时的所见所闻，以及超市物品是如何摆放的。由于是亲身体验过，幼儿介绍得很详细，绘声绘色，语言内容也很丰富，于是“超市”游戏便顺利开张了，我又鼓励大家配合布置了“超市”的情境，将物品分类摆好。同时，鼓励大家去一些大型超市、购物广场看看，并将自己的发现告诉大家。在家长的配合下，幼儿发现超市里还有卖水果、蔬菜、鱼、虾等食品的地方，我便和幼儿重新添置这些物品，使“超市”更加贴近孩子的生活。由于游戏前孩子们自己参观、讨论、自己布置，不断丰富和积累了有关超市的知识经验，所以在参加游戏时孩子们都异常活跃。
由此可见，在日常活动中要不斷挖掘幼儿的潜力，按幼儿的兴趣和意愿来游戏，使幼儿积极、主动的投入角色当中，他们所表现的语言内容也会随之丰富。
三、培养幼儿解决问题的能力，促进语言交往的发展。
游戏是幼儿基本的活动内容，幼儿的能力在游戏中得到锻炼。语言交往的技能也日臻丰富，在娃娃家游戏中，教师要充分发挥幼儿主体地位的作用，当矛盾出现时，应鼓励幼儿自己想办法、讨论解决问题的方法，而不是由教师一个人说了算。一开始的角色是由教师分配的，可以慢慢过渡到由幼儿自由选择角色。在任意选择角色时，有时也会出现矛盾，如：上次在“玩娃娃”家这一游戏时，优优和佩琪争抢同一个角色，都想当“妈妈”，可娃娃家只能有一个“妈妈”，怎么办呢？此时我引导幼儿自己去解决，但是小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁。后来她们决定石头剪刀布，谁胜出了就可以先扮演“妈妈”，一会儿再交换过来。
当幼儿遇到问题时，教师可以适当引导，但如何讨论，怎么解决，可以尽量留多些空间给幼儿自己去处理。当他们想出的解决办法被他们自己认可之后，问题也就随之解决了。这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了幼儿自己独立解决问题的能力，同时，幼儿的语言能力、交往能力得到了很好地锻炼。
四、通过游戏评价，提高幼儿语言的表达能力。
每次游戏活动结束后，我们都要对游戏进行评价，刚开始可以由老师先说，请幼儿仔细地倾听，这样做一方面能通过老师的说，让幼儿了解到自己在游戏活动中的状况;另一方面，老师连贯的语言也能更好的丰富幼儿的语言词汇。等到幼儿已熟悉所有的游戏规则后，我们就可以请幼儿来做小评论员，自己来评价今天的活动情况，大家有了讨论后，语言方面的能力也会迅速得到发展。如我们班现在每当请幼儿评价时，孩子们都是一脸正经地环看四周后再回答“今天我觉得超市里很好。”“什么地方好？”老师会追问道，“他们的东西摆放整齐了。”这样一问一答，让孩子有说的信心，同时对语言的提高也是很有帮助的。
在游戏讲评时，老师还会问幼儿扮演的是什么角色，在游戏中遇到了什么问题，是怎么解决的，鼓励幼儿一起分享经验。如：在一次游戏讲评中，乔奕辰小朋友说他是银行的老板，玩到后来发现银行的钱都没有了，都被客人取走了，可是没人来存钱。问题出现后，他想不出解决的办法，于是大家一起来商量、讨论。最后讨论出了一个大家都觉得比较可行的办法：银行老板可以去超市、小吃店里劝说、鼓励其他老板去银行存钱。讲评可以让幼儿展开讨论，让幼儿都参与进来，充分讲述、表达自己的想法。
在娃娃家游戏的过程中，还可以让幼儿去评价别人的游戏过程，如：扮演客人的幼儿总会说“我”扮演了什么角色，“我”买了什么东西等等，而没有其它过多的话题。因此我鼓励扮演客人的幼儿在游戏过程中注意观察别人的举动，在评价的时候就可以说说自己去“商店”买东西的时候，老板是如何招呼自己的，在“买东西”的过程中遇到了什么问题等等，这样慢慢引导幼儿，鼓励幼儿多说，同时，还可以捕捉幼儿在讲述过程中用的好的一些词语，让其他幼儿一起学习，在共同学习的过程中，锻炼幼儿的语言表达能力。
在活动中，教师不仅要有目的的创造游戏环境，丰富幼儿的生活经验，并对娃娃家游戏进行有目的的指导，使娃娃家游戏充分发挥自己的教育功能，从而使幼儿的语言能力得到充分发展。
（河南省孟州市孟州幼儿园 河南 孟州 454750）
一、创造良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。娃娃家游戏是幼儿生活经验的反映，它为孩子与孩子之间相互交流提供了很大的空间。因此，在游戏中教师应注意为幼儿准备丰富的游戏材料、努力创造情绪愉快、气氛宽松、自由的游戏环境，让孩子在游戏中想说、敢说、喜欢说。比如，在每次玩娃娃家游戏的时候，我会根据事先准备好的材料有意识地请孩子们说说今天想玩什么。刚开始孩子都不愿表达，但当孩子们每次看到丰富的游戏环境以及教师和蔼可亲的笑容时，便有话可说，也能大胆的说了，有的会说：娃娃家里有好多娃娃，我们陪他们玩吧;有的说点心店里有各种点心，我们可以去吃点心……就这样幼儿在教师的鼓励下有话可说，在发展语言的同时也培养了孩子观察环境的能力。
二、丰富幼儿的生活经验，学习相互间的交流。
陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”幼儿的语言来自于丰富的生活经验，并受年龄、周围环境、社会的影响，教师应根据幼儿的实际情况，逐渐丰富幼儿的生活知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。因此，随着幼儿生活经验的不断丰富，幼儿在角色活动中就会越积极，角色扮演就越逼真，语言内容就越丰富，角色的关系就越密切，娃娃家游戏越能更好的开展。如：幼儿都有去超市购物的经验，我便结合谈话活动，让幼儿讲述自己在超市购物时的所见所闻，以及超市物品是如何摆放的。由于是亲身体验过，幼儿介绍得很详细，绘声绘色，语言内容也很丰富，于是“超市”游戏便顺利开张了，我又鼓励大家配合布置了“超市”的情境，将物品分类摆好。同时，鼓励大家去一些大型超市、购物广场看看，并将自己的发现告诉大家。在家长的配合下，幼儿发现超市里还有卖水果、蔬菜、鱼、虾等食品的地方，我便和幼儿重新添置这些物品，使“超市”更加贴近孩子的生活。由于游戏前孩子们自己参观、讨论、自己布置，不断丰富和积累了有关超市的知识经验，所以在参加游戏时孩子们都异常活跃。
由此可见，在日常活动中要不斷挖掘幼儿的潜力，按幼儿的兴趣和意愿来游戏，使幼儿积极、主动的投入角色当中，他们所表现的语言内容也会随之丰富。
三、培养幼儿解决问题的能力，促进语言交往的发展。
游戏是幼儿基本的活动内容，幼儿的能力在游戏中得到锻炼。语言交往的技能也日臻丰富，在娃娃家游戏中，教师要充分发挥幼儿主体地位的作用，当矛盾出现时，应鼓励幼儿自己想办法、讨论解决问题的方法，而不是由教师一个人说了算。一开始的角色是由教师分配的，可以慢慢过渡到由幼儿自由选择角色。在任意选择角色时，有时也会出现矛盾，如：上次在“玩娃娃”家这一游戏时，优优和佩琪争抢同一个角色，都想当“妈妈”，可娃娃家只能有一个“妈妈”，怎么办呢？此时我引导幼儿自己去解决，但是小朋友各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁。后来她们决定石头剪刀布，谁胜出了就可以先扮演“妈妈”，一会儿再交换过来。
当幼儿遇到问题时，教师可以适当引导，但如何讨论，怎么解决，可以尽量留多些空间给幼儿自己去处理。当他们想出的解决办法被他们自己认可之后，问题也就随之解决了。这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了幼儿自己独立解决问题的能力，同时，幼儿的语言能力、交往能力得到了很好地锻炼。
四、通过游戏评价，提高幼儿语言的表达能力。
每次游戏活动结束后，我们都要对游戏进行评价，刚开始可以由老师先说，请幼儿仔细地倾听，这样做一方面能通过老师的说，让幼儿了解到自己在游戏活动中的状况;另一方面，老师连贯的语言也能更好的丰富幼儿的语言词汇。等到幼儿已熟悉所有的游戏规则后，我们就可以请幼儿来做小评论员，自己来评价今天的活动情况，大家有了讨论后，语言方面的能力也会迅速得到发展。如我们班现在每当请幼儿评价时，孩子们都是一脸正经地环看四周后再回答“今天我觉得超市里很好。”“什么地方好？”老师会追问道，“他们的东西摆放整齐了。”这样一问一答，让孩子有说的信心，同时对语言的提高也是很有帮助的。
在游戏讲评时，老师还会问幼儿扮演的是什么角色，在游戏中遇到了什么问题，是怎么解决的，鼓励幼儿一起分享经验。如：在一次游戏讲评中，乔奕辰小朋友说他是银行的老板，玩到后来发现银行的钱都没有了，都被客人取走了，可是没人来存钱。问题出现后，他想不出解决的办法，于是大家一起来商量、讨论。最后讨论出了一个大家都觉得比较可行的办法：银行老板可以去超市、小吃店里劝说、鼓励其他老板去银行存钱。讲评可以让幼儿展开讨论，让幼儿都参与进来，充分讲述、表达自己的想法。
在娃娃家游戏的过程中，还可以让幼儿去评价别人的游戏过程，如：扮演客人的幼儿总会说“我”扮演了什么角色，“我”买了什么东西等等，而没有其它过多的话题。因此我鼓励扮演客人的幼儿在游戏过程中注意观察别人的举动，在评价的时候就可以说说自己去“商店”买东西的时候，老板是如何招呼自己的，在“买东西”的过程中遇到了什么问题等等，这样慢慢引导幼儿，鼓励幼儿多说，同时，还可以捕捉幼儿在讲述过程中用的好的一些词语，让其他幼儿一起学习，在共同学习的过程中，锻炼幼儿的语言表达能力。
在活动中，教师不仅要有目的的创造游戏环境，丰富幼儿的生活经验，并对娃娃家游戏进行有目的的指导，使娃娃家游戏充分发挥自己的教育功能，从而使幼儿的语言能力得到充分发展。
（河南省孟州市孟州幼儿园 河南 孟州 454750）