当人们摆脱语文工具论对课程观的束缚与限制时，对生命课堂诉求就成了语文教学的一种新取向，把人的自身发展作为课堂教学的根本目的，并力求在语文课堂教学中不断演绎人的生命内涵、价值与意义。其中，学生的感情体验就成为语文生命课堂的内核之所在，更会成为一种构建生命课堂的纽带。
　　
　　一、入境始亲，情境交融，由情感因素引发认知活动
　　
　　当教师把学生带到作者笔下的某个情景中去时，学生就会对作品产生一种亲切感，正所谓“入境始亲”，从而由情感因素引发认知活动，以追求“身临其境，情境交融，触发学生主动参与学习的情绪以及让学生带着某种特定情感投身于学习活动之中”的境界，这正是情境教学的基本要求。例如，在古典诗歌的教学时，就应该让学生从古典诗歌整体审美感受中体验出诗词意境。其教学策略就在于创设与诗歌内容相一致的教学情境，形成生动形象的艺术氛围，增强教学的直观性、形象一性，利于学生对诗歌的理解和把握。如：在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导人时，在银幕上映出浩浩荡荡的长江、江边烟雾迷蒙、似锦花中的城楼、江中渐渐东去的一叶孤舟等图景，在繁华之都城与远去之孤舟的强烈的视觉对比中，学生较快、较准确地把握住诗人隐含在诗内的与友人依依惜别之情。一些美文教学，同样需要情境再造与铺垫，如在教学《海上日出》一课时，通过一幅幅海上日出的图画欣赏和音乐渲染，为学生提供直观的感性因素，由此启发学生联想大海、日出的镜头。形象的画面、优美的乐曲、丰富的想象。再利用课文语言本身所具有的表现力、感染力，为学生创造出一种身临其境的感受，使学生仿佛置身于辽阔的大海之上，感受到大自然景观的美丽和神奇。学生在情境中体验文字的所饱含深情，正是独立人格、独特体验的再现，也是生命课堂的一种体现。
　　
　　二、披文入情，读中求悟，由学生体悟维系文本解读
　　
　　文本中蕴含丰富的情感因素，如道德情感、理智感、美感等。苏霍姆林斯基曾把感情比成肥沃的土地，把知识比作种子，知识的种子若离开了肥沃的土壤就无法生根。课堂教学中，教师应十分注意诱导学生情感的闸门畅通，引导学生满怀深情地走进充满诗情画意的文本之中，用情感体验维系文本解读。其中，“读”是实现体验感悟学习的最有效的途径之一。因此，披文人情，读中求悟是构建生命课堂的有力之举。即让学生通过有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读，在读中感知语言材料，促进知识内化，陶冶情感，开启智能，从而让学生作为一种生命体，全身心地投入课文中。与作品对话。与自己的心灵对话。例如，在教学《二泉映月》一文时，教师应紧紧抓住文章的感情因素，把语文教育的熏陶感染与学生独特多元的反应有机地结合起来，通过以低沉、缓慢、凄凉的语气范读描写阿炳身世段落，使学生感受到他们就像阿炳一样遨游在音乐的王国中，诱发出他们抗争、顽强的情感。通过分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，学生领略了语言的感染力与诱发力，从而对有着音乐天赋的阿炳的悲惨命运产生了同情与悲愤的情感，并促进感情步步升华。
　　
　　三、教师动情，以情激情，由师生互动推进教学进程
　　
　　“好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地”，这就需要学生调动起自己丰富的联想力和想象力，形成自己真切的体验感悟。其中，教师动情，以情激情，点燃学生的情感火苗不可或缺。上课前，教师要做好一切准备，包括情感的酝酿。教学导人时，就要小心地拨动儿童心灵的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相连接、相沟通。这样，以情感调动情感，从而启动课堂教学。教师应言之有情。教师在课堂教学中运用鲜明情感的语言会如“磁石”般吸引学生，因情而动、以情动人，激起学生的情感波澜，进而产生强烈的情感共鸣。学生在情感的催化下，探求知识，从而完成教育教学任务。语文教学就要用情境语言这只巧妙的手去拨动学生的心弦，去体味作品的情感，缘情入理。教师讲课的语音、语调、语速要随文而变，高声快讲如“大珠小珠落玉盘”，低声慢音如“窃窃私语诉衷肠”，既能显示气吞万里如虎之气魄，也能表达缠绵悱恻婉约之情怀，使学生入耳入脑，产生情感共鸣。
　　总之，教学活动充盈着强烈的情感因素，从入情、动情、析情到移情，构筑课堂教学的情感线，学生的情感、教师的情感、文本的情感相互渗透、彼此交融、体验感悟、不断升华，其同铸就小学语文的生命化课堂。