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小学是学生积累词语的关键和重要阶段。所以，《义务教育大纲》要求小学生：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并运用。但在具体的词语教学中，某些老师的教学方法和教学效果不尽如人意。笔者认为我们要注意在词语教学方面多下工夫，既减轻学生负担，又提高学习效率，更掌握解词方法。笔者就此谈几点看法。
1.科学运用词语注释
据《人民教育》杂志所作解释：解词，就是把一个词所表示的对象、范围的特征揭示出来，并指出揭示的方法可以多种多样，教师应依据词性特点和学生的接受能力确定方法。除了低年级对一些实体词采用实物图表的观察、动作表演法之外（中高年级也可以用此方法，但仅限于个别的词），一般都是用语言解词，时而讲解，方式有分析、比较、形象描绘、朗读、体会等。但目前有的教师解释词语时不论什么词，不分难易，不问学生的接受水平，都一律用下定义的方式，而且几乎想让学生把所下的定义记住，低年级不以书面形式，三年级要求学生笔记词的定义，五六年级要求学生书面注解。但根据学生心理年龄和接受能力，对于是否下定义，应根据词的难易程度和不同年级确定。低年级应多举实例说明，或通过造句运用词语，不宜下定义，因为低年级儿童接受抽象东西比较困难。对中高年级的学生，需要概括词义，但应从具体词出发，区别对待，如抽象概念的词不宜下定义做注释，虚词没有实在意义，更不宜下定义做注释。有些词适宜下定义，但又没有必要，如一些实体名词、动词等熟词组成的合成词或成语、短语等，稍加解释，学生就会明白。有的词需要而且可以下定义，但不必做书面注释，主要是从字面上可以理解含义的词，如“出其不意”、“悔恨”等类似的词。有的词需要而且可以下定义和作书面注解，主要是指凡词义比较深奥又不易记忆的，如“宵遁”“千钧一发”等，既要细讲，又要多举例说明，还要作书面注解。总之，我们要根据词的情况和学生的思维特点对注释进行科学的运用。
2.培养联系上下文解释词语的习惯
联系上下文解释词语的方法，老师们很熟悉。对于课文中就词解词、就句析句难以理解的词语，必须运用这种方法，而且必须把这种方法切实教给学生，使之养成习惯。例如《长城》：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。文中不含这个意思，这时教师引导学生把上下文联系起来思考就会发现，万里长城是靠劳动人民辛劳和智慧建成的，这里的“凝结”有“建成”的意思。这样，学生不仅准确地理解词语，而且准确地理解课文。
3.引导学生联系生活和自身情感体验进行解释
课文所描写的事物和运用的语言与小学生的生活较远，学生理解有困难，教师要启发学生从自己的生活实际中寻找、发现与课文描写事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文中的词语。例如《草原》有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，字典意思是（言谈举止）自然、不拘束，但这远远不能真切理解文中的“洒脱”，应当引导学生读下去，对“只要方向不错，怎么走都可以。”就会有较具体的理解。但若不是草原上的学生，对草原的辽阔便缺乏感受，需要让学生与自己生活联系起来，如说说自己操场上活动或广场上骑自行车的体会，则会对“洒脱”有更真切的实感，想象草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会这个词准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
4.用活动方式帮助学生体悟词义
用活动方式帮助学生体悟词义，是一种比较新鲜的做法，且实际上老师有意无意已有所应用。有教师教《雨点》一文，就组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语，如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解，并在小组内讨论，组织学生通过表演理解、体会。一节课，重点训练项目人人都参与，每个学生都参与对重点词语的理解，突破课文难点，实现教学目标，既减轻学生负担，又提高学习效率。
5.引导学生用一词带多词，丰富词汇
著名教师李吉林就善于抓住一个关键词，让学生学会一串词，对我们有很大启发。李老师教《初冬》一文，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后让学生依次类推，举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”，这样一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如教学《荷花》一课，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生说这个小朋友看得很仔细、很认真。一般教师问答到此即结束，可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看的时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？并出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。这样的词句训练不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造性思维，更使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文帮助甚大。
综上，引导小学生理解词语，我们要用心备课，钻研课文中具体词语的特点，尽力恰当地选取解释方法和解释技巧，巧用力，巧用技，达到解释词语、学习语言既用力少又效果好的目的。
1.科学运用词语注释
据《人民教育》杂志所作解释：解词，就是把一个词所表示的对象、范围的特征揭示出来，并指出揭示的方法可以多种多样，教师应依据词性特点和学生的接受能力确定方法。除了低年级对一些实体词采用实物图表的观察、动作表演法之外（中高年级也可以用此方法，但仅限于个别的词），一般都是用语言解词，时而讲解，方式有分析、比较、形象描绘、朗读、体会等。但目前有的教师解释词语时不论什么词，不分难易，不问学生的接受水平，都一律用下定义的方式，而且几乎想让学生把所下的定义记住，低年级不以书面形式，三年级要求学生笔记词的定义，五六年级要求学生书面注解。但根据学生心理年龄和接受能力，对于是否下定义，应根据词的难易程度和不同年级确定。低年级应多举实例说明，或通过造句运用词语，不宜下定义，因为低年级儿童接受抽象东西比较困难。对中高年级的学生，需要概括词义，但应从具体词出发，区别对待，如抽象概念的词不宜下定义做注释，虚词没有实在意义，更不宜下定义做注释。有些词适宜下定义，但又没有必要，如一些实体名词、动词等熟词组成的合成词或成语、短语等，稍加解释，学生就会明白。有的词需要而且可以下定义，但不必做书面注释，主要是从字面上可以理解含义的词，如“出其不意”、“悔恨”等类似的词。有的词需要而且可以下定义和作书面注解，主要是指凡词义比较深奥又不易记忆的，如“宵遁”“千钧一发”等，既要细讲，又要多举例说明，还要作书面注解。总之，我们要根据词的情况和学生的思维特点对注释进行科学的运用。
2.培养联系上下文解释词语的习惯
联系上下文解释词语的方法，老师们很熟悉。对于课文中就词解词、就句析句难以理解的词语，必须运用这种方法，而且必须把这种方法切实教给学生，使之养成习惯。例如《长城》：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。文中不含这个意思，这时教师引导学生把上下文联系起来思考就会发现，万里长城是靠劳动人民辛劳和智慧建成的，这里的“凝结”有“建成”的意思。这样，学生不仅准确地理解词语，而且准确地理解课文。
3.引导学生联系生活和自身情感体验进行解释
课文所描写的事物和运用的语言与小学生的生活较远，学生理解有困难，教师要启发学生从自己的生活实际中寻找、发现与课文描写事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文中的词语。例如《草原》有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，字典意思是（言谈举止）自然、不拘束，但这远远不能真切理解文中的“洒脱”，应当引导学生读下去，对“只要方向不错，怎么走都可以。”就会有较具体的理解。但若不是草原上的学生，对草原的辽阔便缺乏感受，需要让学生与自己生活联系起来，如说说自己操场上活动或广场上骑自行车的体会，则会对“洒脱”有更真切的实感，想象草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会这个词准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
4.用活动方式帮助学生体悟词义
用活动方式帮助学生体悟词义，是一种比较新鲜的做法，且实际上老师有意无意已有所应用。有教师教《雨点》一文，就组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语，如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解，并在小组内讨论，组织学生通过表演理解、体会。一节课，重点训练项目人人都参与，每个学生都参与对重点词语的理解，突破课文难点，实现教学目标，既减轻学生负担，又提高学习效率。
5.引导学生用一词带多词，丰富词汇
著名教师李吉林就善于抓住一个关键词，让学生学会一串词，对我们有很大启发。李老师教《初冬》一文，结合学生课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后让学生依次类推，举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”，这样一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如教学《荷花》一课，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生说这个小朋友看得很仔细、很认真。一般教师问答到此即结束，可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看的时间长、看得很专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？并出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。这样的词句训练不仅丰富了词汇，还发展了想象力和创造性思维，更使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文帮助甚大。
综上，引导小学生理解词语，我们要用心备课，钻研课文中具体词语的特点，尽力恰当地选取解释方法和解释技巧，巧用力，巧用技，达到解释词语、学习语言既用力少又效果好的目的。