论文部分内容阅读
关键词：高职院校;生源多样化;分层教学
随着高职院校招生方式的改革，高职院校生源结构发生了根本性变化。以大庆职业学院园林专业为例，2010年以前高考生生源所占比例为100%，到2020年这一比例已经降低至52%。随着高中毕业生生源数量的降低，职业高中毕业生、中专毕业生、技校毕业生、退伍军人、下岗工人等群体占在校生人数的比例逐年升高[1]。生源来源的多样化导致同一班级学生知识基础、学习能力、学习习惯、学习目标存在较大差异，这给传统的教学过程带来了巨大挑战[2]。大庆职业学院园林专业毕业生就业范围比较广，涵盖了农林行业、市政工程、建筑工程等行业，不同类型生源的兴趣爱好不同，学习需求和就业行业存在显著差异，这就导致单一的教学方式难以适应学生学习需求，且严重影响人才培养质量[3]。为解决这一问题，分层教学是一条有效的解决途径[4]。分层教学是根据学生的实际情况，根据其学习能力和就业目标，将现有的学生分为不同的群体，按照学生群体的特点开展教学过程，使每个学生发挥最大的学习潜能，以提高整体教学质量。本文通过探讨大庆职业学院在园林专业进行多年的分层教学实践，分析生源多样化背景下高职园林专业分层教学的可行性，以期為面临相同情况的高职院校教育教学提供借鉴。
一、生源多样化背景下分层教学的理论依据
分层教学依据学生自身情况的差异采取适宜的教学方法，选取合适的教学内容和客观恰当的评价方法，这种教学方式的实施可以使具备不同基础和学习能力的学生都能学习到必要的知识，使学生能够达到学习能力的最大高度[4]。分层教学的基础是建立在生源差异基础之上，是根据不同学生的个体差异开展教学，充分体现了教育教学个性化，符合教育教学的基本规律。分层教学重在充分发挥不同层次学生的学习能力，避免优秀学生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象，使不同层次的学生都能获得学习的成就感。在生源多样化背景下，首先，学生来源的差异导致学生自身知识基础和学习能力存在差异;其次，高中毕业生和三校生学习目标和要求存在差异，学习兴趣和态度也存在差异;再次，退伍军人、下岗工人与高中毕业生的学习目标和能力也存在差异。综合以上生源特点，学生群体自身的差异是采取差异化教学的基础。
二、生源结构多样化背景下分层教学的实施
（一） 学生层次的划分
以2019级高职园林专业为例，生源来源包括高中毕业生、中专毕业生、职业高中毕业生、技校毕业生、退伍军人、下岗职工等群体，通过谈话调研的方式掌握了学生原始状况，依据学生原始学历、学生学习能力、学习目标3个方面将学生划分为4个层次，各层次学生情况见表1。其中，技术层级、中等层级和优秀层级生源主要为高中毕业生和三校生，基础层级生源来源为扩招招生的退伍军人、下岗工人及新型农民工，其学生人数占为51.3%。
（二） 人才培养目标和就业岗位定位
结合不同生源特点进行学生层次划分后，根据学生学习能力、学习目标和学校现有资源状况、就业企业岗位面向等确定适宜人才培养目标，对实现因材施教目标和提高教学质量具有重要作用。对于定位为技术层级的生源，人才培养目标定位为掌握园林植物栽培与养护的相关技术，毕业后能够在园林公司的花卉栽培与植物养护的操作性岗位就业。基础层级的生源人才培养目标为掌握必须、必要的理论知识，掌握园林植物栽培、养护、园林工程施工的相关技能，毕业后能在园林植物公司、园林工程公司从事园林工程施工与养护的相关工作。
中等层级的生源人才培养目标定位为熟练掌握园林专业基础理论知识，除熟练掌握园林植物栽培与工程施工的基本技能外，还能进行园林工程的初步方案设计，具备一定的知识迁移能力，毕业后就业面向为景观设计岗位、工程施工管理等岗位。优秀层级生源人才培养目标定位为熟悉掌握园林专业基础理论，掌握园林景观设计、园林工程设计、植物造景设计与施工的技能，毕业后能够胜任园林景观设计、园林工程施工设计、园林工程预决算等岗位工作。
（三） 教师备课与授课实施
在确定了不同层次人才培养目标后，任课教师备课和上课要根据不同层次学生的目标分层设计教学内容，将每一节课的教学内容按照基础、中等、较难3个层次设计，基础层次针对技术层级的学生，教学过程中强调耐心指导，实践性教学内容以验证性内容为主，以提高学生学习专业课的自信心;中等层次的教学内容在技术层级教学内容基础上增加理解性知识，实践性教学内容侧重于技能的培养，生源群体主要针对中等层级的生源群体;优秀层级则在中等层次教学内容上安排具有明显提高和创新性的教学内容，实践性教学内容主要侧重于学生独立完成项目能力培养上。在授课过程中，主要针对中等层级的学生授课，并注意照顾技术层级的学生群体，课外重点培训优秀层级的学生;在课堂教学中，教师根据不同学生层次的差异设置不同难度的互动题目，加强对技术层级学生学习的引导;在座位安排上，尽量将技术层级和优秀层级的学生安排在一起，中等层级的学生安排座位坐在一起，以起到优秀学生带动困难学生的目标。
基础层级学生上课方式采取区别于技术层级、中等层级、优秀层级的学生，该层级学生因为具有丰富的社会经验以及动手实践能力，所以其授课方式采取线上授课+集中训练的方式;在线上教学过程中，注意搜集学生存在的共性问题，将这些问题搜集整理后形成单独的教学方案，在集中授课期间解决。在这种分层授课方式下，有效区分了不同层级学生学习的需求，也照顾到了不同群体学生的学习能力，极大提高了教学效率。
（四） 课后作业与作业分层考核
课后作业是课堂教学的有效补充，也是提高课堂教学效果的有效途径。课后作业分为理论和实践训练两大类，根据不同层级学生的实际情况，对课后作业的要求及作业考核内容进行了系统的分级，分级情况见表2。在作业表现形式上，技术层级和基础层级生源群体的作业为单选题和判断题，不再设置其他类型的题目，其中技术层级的学生需要上交纸质作业，而基础层级的学生在手机上完成作业提交即可;中等层级和优秀层级的学生课后作业包括单选、多选、判断、填空、论述等题型，优秀层级学生群体每学期还要单独完成方案设计图纸2份，中等层级学生方案设计作为选择性作业来完成。 （五） 期末成绩考核
园林专业课程主要分为考查课和考试课两大类，其中考查课为任课教师根据教学内容和课程特点选择适宜的考核形式，考试课一般为全校统一组织考试，考试形式可以是理论考核，也可以实践考核。两种不同类型的课程考核结束后最终成绩组成一般由专业教研室共同研究制定。为适应分层分级教学的需要，园林专业教研室制定了不同层级的课程考核成绩组成，技术层级为平时成绩75%+期末考试25%，基础层级为平时成绩40%+期末考试60%，中等层级为平时成绩60%+期末考试40%，优秀层级为平时成绩50%+期末考试50%。平时成绩组成包括上课表现、平时作业、课堂提问、课堂出勤率、期中考试等内容，期末考试一般包括理论考试和实践考试两部分。
三、高职园林专业分层教学实施效果
大庆职业学院园林专业分层次教学最早在2015级园林专业学生中试验性实施了2年，然后在2016级、2017级园林专业中全面实施，2018年對实施中出现的问题进行了局部修订，然后在2018、2019级学生全面实施，2020级学生将在2021年春季学期开始实施。
经过连续5届学生的分层教学实践，已经取得了一定的效果。目前2015级至2017级学生已经毕业就业，就业率均达到了100%，2018级学生处于顶岗实习和预就业状态，目前已有93%的学生落实了预就业或顶岗实习岗位。
从对这4届学生回访结果来看，分层分级培养有效提高了学生学习积极性，实现了学校所学与岗位所需技能的零距离对接，2015级至2017级毕业生就业岗位与在校时不同层级人才培养目标吻合度平均为92%，2018级学生目前已经落实实习岗位的同学与在校期间人才培养目标吻合度为100%。
四、讨论
从大庆职业学院园林专业分层教学实践情况来看，在专业知识和专业技能培养上取得了明显的效果，但是在具体实施中也出现了一些难以解决的问题。例如，教育主管部门要求所有学生统一标准、统一要求，这与分层教学和考核标准相矛盾，但是鉴于每届学生都存在一定比例的智力不健全生源，难以实现统一标准，分层培养方式也在复杂的矛盾中实施着，而后续的保障工作和制度建设还有待于教学管理部门制定具体的规章制度。
通过教学实践来看，分层教学在专业课程教学中实施效果较好，但不宜在思想品德和职业道德类课程上实施。分层教学因不同专业、不同划分标准而形成的教学群体存在明显不同[5]，在具体实施中还应根据专业特点和生源素质的具体情况来划分。
随着高职院校招生方式的改革，高职院校生源结构发生了根本性变化。以大庆职业学院园林专业为例，2010年以前高考生生源所占比例为100%，到2020年这一比例已经降低至52%。随着高中毕业生生源数量的降低，职业高中毕业生、中专毕业生、技校毕业生、退伍军人、下岗工人等群体占在校生人数的比例逐年升高[1]。生源来源的多样化导致同一班级学生知识基础、学习能力、学习习惯、学习目标存在较大差异，这给传统的教学过程带来了巨大挑战[2]。大庆职业学院园林专业毕业生就业范围比较广，涵盖了农林行业、市政工程、建筑工程等行业，不同类型生源的兴趣爱好不同，学习需求和就业行业存在显著差异，这就导致单一的教学方式难以适应学生学习需求，且严重影响人才培养质量[3]。为解决这一问题，分层教学是一条有效的解决途径[4]。分层教学是根据学生的实际情况，根据其学习能力和就业目标，将现有的学生分为不同的群体，按照学生群体的特点开展教学过程，使每个学生发挥最大的学习潜能，以提高整体教学质量。本文通过探讨大庆职业学院在园林专业进行多年的分层教学实践，分析生源多样化背景下高职园林专业分层教学的可行性，以期為面临相同情况的高职院校教育教学提供借鉴。
一、生源多样化背景下分层教学的理论依据
分层教学依据学生自身情况的差异采取适宜的教学方法，选取合适的教学内容和客观恰当的评价方法，这种教学方式的实施可以使具备不同基础和学习能力的学生都能学习到必要的知识，使学生能够达到学习能力的最大高度[4]。分层教学的基础是建立在生源差异基础之上，是根据不同学生的个体差异开展教学，充分体现了教育教学个性化，符合教育教学的基本规律。分层教学重在充分发挥不同层次学生的学习能力，避免优秀学生“吃不饱”和差生“吃不了”的现象，使不同层次的学生都能获得学习的成就感。在生源多样化背景下，首先，学生来源的差异导致学生自身知识基础和学习能力存在差异;其次，高中毕业生和三校生学习目标和要求存在差异，学习兴趣和态度也存在差异;再次，退伍军人、下岗工人与高中毕业生的学习目标和能力也存在差异。综合以上生源特点，学生群体自身的差异是采取差异化教学的基础。
二、生源结构多样化背景下分层教学的实施
（一） 学生层次的划分
以2019级高职园林专业为例，生源来源包括高中毕业生、中专毕业生、职业高中毕业生、技校毕业生、退伍军人、下岗职工等群体，通过谈话调研的方式掌握了学生原始状况，依据学生原始学历、学生学习能力、学习目标3个方面将学生划分为4个层次，各层次学生情况见表1。其中，技术层级、中等层级和优秀层级生源主要为高中毕业生和三校生，基础层级生源来源为扩招招生的退伍军人、下岗工人及新型农民工，其学生人数占为51.3%。
（二） 人才培养目标和就业岗位定位
结合不同生源特点进行学生层次划分后，根据学生学习能力、学习目标和学校现有资源状况、就业企业岗位面向等确定适宜人才培养目标，对实现因材施教目标和提高教学质量具有重要作用。对于定位为技术层级的生源，人才培养目标定位为掌握园林植物栽培与养护的相关技术，毕业后能够在园林公司的花卉栽培与植物养护的操作性岗位就业。基础层级的生源人才培养目标为掌握必须、必要的理论知识，掌握园林植物栽培、养护、园林工程施工的相关技能，毕业后能在园林植物公司、园林工程公司从事园林工程施工与养护的相关工作。
中等层级的生源人才培养目标定位为熟练掌握园林专业基础理论知识，除熟练掌握园林植物栽培与工程施工的基本技能外，还能进行园林工程的初步方案设计，具备一定的知识迁移能力，毕业后就业面向为景观设计岗位、工程施工管理等岗位。优秀层级生源人才培养目标定位为熟悉掌握园林专业基础理论，掌握园林景观设计、园林工程设计、植物造景设计与施工的技能，毕业后能够胜任园林景观设计、园林工程施工设计、园林工程预决算等岗位工作。
（三） 教师备课与授课实施
在确定了不同层次人才培养目标后，任课教师备课和上课要根据不同层次学生的目标分层设计教学内容，将每一节课的教学内容按照基础、中等、较难3个层次设计，基础层次针对技术层级的学生，教学过程中强调耐心指导，实践性教学内容以验证性内容为主，以提高学生学习专业课的自信心;中等层次的教学内容在技术层级教学内容基础上增加理解性知识，实践性教学内容侧重于技能的培养，生源群体主要针对中等层级的生源群体;优秀层级则在中等层次教学内容上安排具有明显提高和创新性的教学内容，实践性教学内容主要侧重于学生独立完成项目能力培养上。在授课过程中，主要针对中等层级的学生授课，并注意照顾技术层级的学生群体，课外重点培训优秀层级的学生;在课堂教学中，教师根据不同学生层次的差异设置不同难度的互动题目，加强对技术层级学生学习的引导;在座位安排上，尽量将技术层级和优秀层级的学生安排在一起，中等层级的学生安排座位坐在一起，以起到优秀学生带动困难学生的目标。
基础层级学生上课方式采取区别于技术层级、中等层级、优秀层级的学生，该层级学生因为具有丰富的社会经验以及动手实践能力，所以其授课方式采取线上授课+集中训练的方式;在线上教学过程中，注意搜集学生存在的共性问题，将这些问题搜集整理后形成单独的教学方案，在集中授课期间解决。在这种分层授课方式下，有效区分了不同层级学生学习的需求，也照顾到了不同群体学生的学习能力，极大提高了教学效率。
（四） 课后作业与作业分层考核
课后作业是课堂教学的有效补充，也是提高课堂教学效果的有效途径。课后作业分为理论和实践训练两大类，根据不同层级学生的实际情况，对课后作业的要求及作业考核内容进行了系统的分级，分级情况见表2。在作业表现形式上，技术层级和基础层级生源群体的作业为单选题和判断题，不再设置其他类型的题目，其中技术层级的学生需要上交纸质作业，而基础层级的学生在手机上完成作业提交即可;中等层级和优秀层级的学生课后作业包括单选、多选、判断、填空、论述等题型，优秀层级学生群体每学期还要单独完成方案设计图纸2份，中等层级学生方案设计作为选择性作业来完成。 （五） 期末成绩考核
园林专业课程主要分为考查课和考试课两大类，其中考查课为任课教师根据教学内容和课程特点选择适宜的考核形式，考试课一般为全校统一组织考试，考试形式可以是理论考核，也可以实践考核。两种不同类型的课程考核结束后最终成绩组成一般由专业教研室共同研究制定。为适应分层分级教学的需要，园林专业教研室制定了不同层级的课程考核成绩组成，技术层级为平时成绩75%+期末考试25%，基础层级为平时成绩40%+期末考试60%，中等层级为平时成绩60%+期末考试40%，优秀层级为平时成绩50%+期末考试50%。平时成绩组成包括上课表现、平时作业、课堂提问、课堂出勤率、期中考试等内容，期末考试一般包括理论考试和实践考试两部分。
三、高职园林专业分层教学实施效果
大庆职业学院园林专业分层次教学最早在2015级园林专业学生中试验性实施了2年，然后在2016级、2017级园林专业中全面实施，2018年對实施中出现的问题进行了局部修订，然后在2018、2019级学生全面实施，2020级学生将在2021年春季学期开始实施。
经过连续5届学生的分层教学实践，已经取得了一定的效果。目前2015级至2017级学生已经毕业就业，就业率均达到了100%，2018级学生处于顶岗实习和预就业状态，目前已有93%的学生落实了预就业或顶岗实习岗位。
从对这4届学生回访结果来看，分层分级培养有效提高了学生学习积极性，实现了学校所学与岗位所需技能的零距离对接，2015级至2017级毕业生就业岗位与在校时不同层级人才培养目标吻合度平均为92%，2018级学生目前已经落实实习岗位的同学与在校期间人才培养目标吻合度为100%。
四、讨论
从大庆职业学院园林专业分层教学实践情况来看，在专业知识和专业技能培养上取得了明显的效果，但是在具体实施中也出现了一些难以解决的问题。例如，教育主管部门要求所有学生统一标准、统一要求，这与分层教学和考核标准相矛盾，但是鉴于每届学生都存在一定比例的智力不健全生源，难以实现统一标准，分层培养方式也在复杂的矛盾中实施着，而后续的保障工作和制度建设还有待于教学管理部门制定具体的规章制度。
通过教学实践来看，分层教学在专业课程教学中实施效果较好，但不宜在思想品德和职业道德类课程上实施。分层教学因不同专业、不同划分标准而形成的教学群体存在明显不同[5]，在具体实施中还应根据专业特点和生源素质的具体情况来划分。