论文部分内容阅读
分层教学就是要关注学生的个性差异,通过实施分层教学来满足不同层次、不同规格的学生需要,从而达到提高学习成绩的目的。本人结合近年的教学实践,谈谈高中生物教学过程中实施分层教学的体会。
一、分层教学的必要性
分层教学是着眼于学生可持续性发展的教育观念指导下的一种教学实施策略。它是素质教育的必然。首先,要承认学生之间个体的差异。学生之间,既有知识结构上的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的学习成绩产生不同程度的影响。其次,教师针对不同的教学内容采取不同的教学策略,将会使每个学生的知识结构和能力结构都会得到不同程度的提高,进而形成良好的个性品质;第三,从新教材的理念上看,高中生物教学要求教师要创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的现代教学理念,而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的唯一的教学环境。
二、分层教学的实施过程
1、分层辅导。分层辅导环节应贯穿于课前、课中、课后全过程课前辅导为课中教学铺垫;课中辅导给学生排解障碍后续学习;课后辅导起到查漏补缺再登台阶的作用,分层辅导既帮助了学生完成新课的学习任务又注重了学生非智力因素,对后进生转化起到积极作用。
不同层次学生辅导要有所不同,辅导也应有差别。对后进生辅导频次要多些,基础知识辅导和心理辅导帮助学生们端正学习目标,克服自卑心理、重树自信,提高自觉学习驱动力;对中等生辅导,要注重基础知识归类辅导和心理状态辅导,帮助学生们分析知识结构、归纳要点、并着重学法和思维活动,启发学生使之对所学知识有明晰认识。
2、分层测试。在日常教学中,考试作用在于检测学生学习达成情况,无论对检测教师“教”还是对学生“学”都非常有意义。从“教”角度讲,可以为教师今后教学决策提供数据,便于强化教学过程;从“学”角度说,可以对学生现阶段学习状况诊断从而为后续学习指明努力方向
分层测试所用试卷中题目有A、B、C三个级别之分;A级题与A级学习题、B级题与B级题、C级题与C级学习拓展题,要求平常学习定位在A级同学(即后进生)必答A级题选答其题;平常学习定位在B级同学(即中进生)必答A级题和B级题选答C级题;平常学习定位在C级同学(即优秀生)A、B、C三个级别题目都作答分层测试可以检验各层学生达标情况,而且也可以鼓励学生(中等生和后进生)超额任务向前努力最大进步 。
3、分层评价。教学中对于同层次学生自学、提问、练习、作业、测试等教师要采用不同评价方法评价,不应仅仅着眼于某个学生侧面上,还要以发展观点挖掘学生学习中闪光点,以给学生客观、公正、科学评价。以此,来调动学生学习积极性,激发学生们的学习动机。对后进生要采用表扬评价,并肯定他们的点滴进步,使其看到希望、消除他们的自卑感,使他们重树信心,从而感受到学习的喜悦;对中等生要采用激励评价即肯定成绩,指明努力方向;对优等生采用竞争评价,高标准、严要求,使他们谦虚严谨、努力拼搏、超越自我。总之,要让教师通过评价,强化或矫正所学知识,激发各层次学生搞好学习。
4、学习目标分层。学习目标分层即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成由低到高的层次目标,提前下发到学生手中,要求学生在充分预习新课的基础上自愿选取学习的层次目标,然后按层分组,进行探究和学习。
《减数分裂》一节中,我将学生按成绩分为A、B、C三个层次,由A层次的学生概括出动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律,DNA的变化规律,B层次的学生概括出减数分裂过程中细胞在间期、前期、中期、后期、末期的细胞结构变化特点及其图像。再由C层次的学生讲解动物细胞减数分裂和有丝分裂各个时期的不同的变化异同点以及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像。这样既引导学生独立探索和发现,培养学生探究性学习习惯,又强调了协作学习,使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。
5、学习活动分层。素质教育要求突出学生学习的主体性、创造性,让学生真正体会到学习的快乐,以满足每一个学生的个性发展需要。《生物的进化》一课中,我将有关教学内容制作成一个自主学习的学案提前印发到学生手中,另外还为同学们提供了有关的参考书籍和资料。学生在上课时,根据自身学习能力首先自学,让学生自主选择学习的路径、决定学习的进度。如果遇到了问题,及时向老师或其他同学进行咨询、讨论,教师根据学生出现的问题进行分层指导。通过分层设置目标,组织学生主动探究,既关注了个性差异,又满足了不同层次的需要,课堂气氛浓烈,学生活动充分,体现自主学习、合作学习的学习方式。
三、分层教学应注意的问题
竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势,在实施分层教学的同时,教师还应引导学生学会与人交流、与人合作,在同一层次内发挥小组学习的优势。另外,分层也不是一成不变的。学生能力不同程度提高,要求教师应该随时关注学生能力发展的动态变化过程,将教学分层适时的作出调整,以便更好的发挥分层教学优势,满足学生的个性发展需要,培养学生良好的个性品质。
四、分层教学的反思
分层教学由于要求教学投入更多的精力去做准备,加之每个生物教师所教授的班级较多,教学任务较重,而且还要兼任其它的工作,常常导致教师在实施的过程中往往流于形式,难以落到实处,这是摆在我们生物教师面前一个重要而严峻的课题,值得我们去深思。
一、分层教学的必要性
分层教学是着眼于学生可持续性发展的教育观念指导下的一种教学实施策略。它是素质教育的必然。首先,要承认学生之间个体的差异。学生之间,既有知识结构上的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的学习成绩产生不同程度的影响。其次,教师针对不同的教学内容采取不同的教学策略,将会使每个学生的知识结构和能力结构都会得到不同程度的提高,进而形成良好的个性品质;第三,从新教材的理念上看,高中生物教学要求教师要创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的现代教学理念,而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的唯一的教学环境。
二、分层教学的实施过程
1、分层辅导。分层辅导环节应贯穿于课前、课中、课后全过程课前辅导为课中教学铺垫;课中辅导给学生排解障碍后续学习;课后辅导起到查漏补缺再登台阶的作用,分层辅导既帮助了学生完成新课的学习任务又注重了学生非智力因素,对后进生转化起到积极作用。
不同层次学生辅导要有所不同,辅导也应有差别。对后进生辅导频次要多些,基础知识辅导和心理辅导帮助学生们端正学习目标,克服自卑心理、重树自信,提高自觉学习驱动力;对中等生辅导,要注重基础知识归类辅导和心理状态辅导,帮助学生们分析知识结构、归纳要点、并着重学法和思维活动,启发学生使之对所学知识有明晰认识。
2、分层测试。在日常教学中,考试作用在于检测学生学习达成情况,无论对检测教师“教”还是对学生“学”都非常有意义。从“教”角度讲,可以为教师今后教学决策提供数据,便于强化教学过程;从“学”角度说,可以对学生现阶段学习状况诊断从而为后续学习指明努力方向
分层测试所用试卷中题目有A、B、C三个级别之分;A级题与A级学习题、B级题与B级题、C级题与C级学习拓展题,要求平常学习定位在A级同学(即后进生)必答A级题选答其题;平常学习定位在B级同学(即中进生)必答A级题和B级题选答C级题;平常学习定位在C级同学(即优秀生)A、B、C三个级别题目都作答分层测试可以检验各层学生达标情况,而且也可以鼓励学生(中等生和后进生)超额任务向前努力最大进步 。
3、分层评价。教学中对于同层次学生自学、提问、练习、作业、测试等教师要采用不同评价方法评价,不应仅仅着眼于某个学生侧面上,还要以发展观点挖掘学生学习中闪光点,以给学生客观、公正、科学评价。以此,来调动学生学习积极性,激发学生们的学习动机。对后进生要采用表扬评价,并肯定他们的点滴进步,使其看到希望、消除他们的自卑感,使他们重树信心,从而感受到学习的喜悦;对中等生要采用激励评价即肯定成绩,指明努力方向;对优等生采用竞争评价,高标准、严要求,使他们谦虚严谨、努力拼搏、超越自我。总之,要让教师通过评价,强化或矫正所学知识,激发各层次学生搞好学习。
4、学习目标分层。学习目标分层即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成由低到高的层次目标,提前下发到学生手中,要求学生在充分预习新课的基础上自愿选取学习的层次目标,然后按层分组,进行探究和学习。
《减数分裂》一节中,我将学生按成绩分为A、B、C三个层次,由A层次的学生概括出动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律,DNA的变化规律,B层次的学生概括出减数分裂过程中细胞在间期、前期、中期、后期、末期的细胞结构变化特点及其图像。再由C层次的学生讲解动物细胞减数分裂和有丝分裂各个时期的不同的变化异同点以及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像。这样既引导学生独立探索和发现,培养学生探究性学习习惯,又强调了协作学习,使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。
5、学习活动分层。素质教育要求突出学生学习的主体性、创造性,让学生真正体会到学习的快乐,以满足每一个学生的个性发展需要。《生物的进化》一课中,我将有关教学内容制作成一个自主学习的学案提前印发到学生手中,另外还为同学们提供了有关的参考书籍和资料。学生在上课时,根据自身学习能力首先自学,让学生自主选择学习的路径、决定学习的进度。如果遇到了问题,及时向老师或其他同学进行咨询、讨论,教师根据学生出现的问题进行分层指导。通过分层设置目标,组织学生主动探究,既关注了个性差异,又满足了不同层次的需要,课堂气氛浓烈,学生活动充分,体现自主学习、合作学习的学习方式。
三、分层教学应注意的问题
竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势,在实施分层教学的同时,教师还应引导学生学会与人交流、与人合作,在同一层次内发挥小组学习的优势。另外,分层也不是一成不变的。学生能力不同程度提高,要求教师应该随时关注学生能力发展的动态变化过程,将教学分层适时的作出调整,以便更好的发挥分层教学优势,满足学生的个性发展需要,培养学生良好的个性品质。
四、分层教学的反思
分层教学由于要求教学投入更多的精力去做准备,加之每个生物教师所教授的班级较多,教学任务较重,而且还要兼任其它的工作,常常导致教师在实施的过程中往往流于形式,难以落到实处,这是摆在我们生物教师面前一个重要而严峻的课题,值得我们去深思。