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摘 要:教学应以学生的发展为本,学生是教学的主体,一切教学活动都要围绕着如何促进学生的个体能力得到充分自由的发展,并把以学生的发展为本作为教学追求的目标。课堂教学必须有效的促进学生主动参与,成为学生学习认知和实践活动的主渠道。
关键词:课堂 探究式教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0050-01
“探究式”教学模式,就是让学生充分参与教学全过程,在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题,为发展学生的思维能力和创新能力,为学生的智能发展锻炼与开发创造良好的条件。下面笔者结合教学实践,对探究式教学所涉及的问题进行初步探讨。
1 激发学生的探究兴趣,培养学生的创新意识
物理世界是一个充满神奇的世界,大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象,并且物理与人们的生产生活紧密相连,非常切合实际,能够使学生感到学有所用。我们应该根据学生的特点和规律,激发学生的学习和探究兴趣,在教学中,兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新,它是发展思维,激发学生主动学习的催化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明,强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此,笔者在教学中充分利用身边的物理现象、实验、物理学史等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲,培养他们的创新意识。例如笔者在上八年级物理《声音的产生与传播》这一节的内容之前,事先安排学生带一些常见乐器(如:口琴、吉他、笛子等),让学生观察乐器发声时出现的现象,让学生亲身体验发声的变化。学生很容易就归纳出声音产生的条件。要求学生利用课外活动时间来制作各种发声玩具,并通过参评,更进一步调动学生的积极性。在大量的演示实验中应多让学生参与实验中来。又比如,在上《凸透镜成像》这一节中,要求每位学生带一个凸透镜,动手找出成像规律,并自制望远镜。在《串联电路》这节中,要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃,安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。学生不仅对知识点的掌握更牢,而且对物理学科的兴趣就更浓了。
2 怎样进行课堂探究式教学
2.1探究过程中注重情感教育
设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时,重视师生交往中的情感因素,用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融,营造融洽、宽松、平等、合作的气氛。激发学生学习物理的浓厚兴趣,使学生在进行物理学习时乐于探究。
2.2以实验为手段,挖掘教材蕴涵的探究
物理是以实验为基础的科学,在教学中物理实验也是学生进行探究活动的重要手段。探究式学习教学模式的核心是让学生自主地参与获得知识,重视的是探究过程。在物理教学中不应仅仅满足于创造条件让学生动手实验,还应创设问题情景让学生设计实验,在通过实验进行探究的活动中发展学生的发散性思维和批评性思维。
2.3探究问题要与生活紧密结合
来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣,最能让学生产生探究愿望,因此,探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先,探究的课题应该能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如:探究物体运动速度的变化(从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化。对学生来说,探究活动各个环节的难易程度是不一样的,适当地选择活动,突出其中的不同环节,对于学生熟悉科学探究的全过程,充分发挥它的教育作用十分必要。其次,探究活动应紧密联系生产与生活实际,越是贴近生活的探究活动,越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情,开拓学生的思维。
2.4探究内容要精选
初中课程改革在具体实施的情况下,由于教师在理解和执行《课程标准》的问题上,突显了学习时间的不足。这要求我们要整合各项学习目标,紧密地结合物理知识,精选探究内容,追求最大的教学效益。对于一个具体的探究课题,可以在不影响整体效果的情况下,根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生学习和探究能力有所发展的地方,做到属于让学生产生独立探究行为的要素,应该充分发挥学生的自主性,让学生独立去完成;对于不属于本课题的过程目标,教师可以大胆指导,甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节,让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要求上。
2.5探究结果要有开放性和弹性
有效地探究是让全体学生都能有所探究,有所体会,有所提高,让基础差的学生走得进去,让基础一般的学生探得出来,要让基础好一点的学生探个清楚明白。在探究教学中,教师可以不拘泥于教材或教参的安排,进行一些创新设计,如可以将一些演示实验改为学生探索性实验,培养学生探索科學的兴趣,激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。例如:在学生完成了“比较定滑轮和动滑轮的特点”的实验后,教师提出“由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组有何特点?”
3 探究中存在的不足之处
虽然探究式教学在教学领域提倡已久,但在农村中学真正实施也还不久。平时笔者在教学中也进行过探索式教学,但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解,但并不完整,还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤觉得还不够完美,如在制定计划与设计实验的过程中怎样才能做到简练和恰到好处,还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成以及学生通过现象就能容易得出结论,这三方面是重点也是难点,笔者觉得这一点需要不断的去摸索和总结。
总之,本探究式教学模式只提供了一个基本思路,在实际教学中应根据不同的教学内容灵活变通。科学探究作为一种新的教学内容和教学方法,正处于探索和实验阶段。对探究式教学的理解不能拘泥于某节课,而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我们相信,只要加强学习、研究,努力实践,认真总结,就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
关键词:课堂 探究式教学
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0050-01
“探究式”教学模式,就是让学生充分参与教学全过程,在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题,为发展学生的思维能力和创新能力,为学生的智能发展锻炼与开发创造良好的条件。下面笔者结合教学实践,对探究式教学所涉及的问题进行初步探讨。
1 激发学生的探究兴趣,培养学生的创新意识
物理世界是一个充满神奇的世界,大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象,并且物理与人们的生产生活紧密相连,非常切合实际,能够使学生感到学有所用。我们应该根据学生的特点和规律,激发学生的学习和探究兴趣,在教学中,兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新,它是发展思维,激发学生主动学习的催化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明,强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此,笔者在教学中充分利用身边的物理现象、实验、物理学史等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲,培养他们的创新意识。例如笔者在上八年级物理《声音的产生与传播》这一节的内容之前,事先安排学生带一些常见乐器(如:口琴、吉他、笛子等),让学生观察乐器发声时出现的现象,让学生亲身体验发声的变化。学生很容易就归纳出声音产生的条件。要求学生利用课外活动时间来制作各种发声玩具,并通过参评,更进一步调动学生的积极性。在大量的演示实验中应多让学生参与实验中来。又比如,在上《凸透镜成像》这一节中,要求每位学生带一个凸透镜,动手找出成像规律,并自制望远镜。在《串联电路》这节中,要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃,安装在家里。这样能给学生留下很深的印象。学生不仅对知识点的掌握更牢,而且对物理学科的兴趣就更浓了。
2 怎样进行课堂探究式教学
2.1探究过程中注重情感教育
设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时,重视师生交往中的情感因素,用自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感交融,营造融洽、宽松、平等、合作的气氛。激发学生学习物理的浓厚兴趣,使学生在进行物理学习时乐于探究。
2.2以实验为手段,挖掘教材蕴涵的探究
物理是以实验为基础的科学,在教学中物理实验也是学生进行探究活动的重要手段。探究式学习教学模式的核心是让学生自主地参与获得知识,重视的是探究过程。在物理教学中不应仅仅满足于创造条件让学生动手实验,还应创设问题情景让学生设计实验,在通过实验进行探究的活动中发展学生的发散性思维和批评性思维。
2.3探究问题要与生活紧密结合
来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣,最能让学生产生探究愿望,因此,探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。首先,探究的课题应该能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如:探究物体运动速度的变化(从蜗牛的爬行到小狗等动物的奔跑、从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰、从地球的运动到日月星辰的天体变化。对学生来说,探究活动各个环节的难易程度是不一样的,适当地选择活动,突出其中的不同环节,对于学生熟悉科学探究的全过程,充分发挥它的教育作用十分必要。其次,探究活动应紧密联系生产与生活实际,越是贴近生活的探究活动,越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情,开拓学生的思维。
2.4探究内容要精选
初中课程改革在具体实施的情况下,由于教师在理解和执行《课程标准》的问题上,突显了学习时间的不足。这要求我们要整合各项学习目标,紧密地结合物理知识,精选探究内容,追求最大的教学效益。对于一个具体的探究课题,可以在不影响整体效果的情况下,根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生学习和探究能力有所发展的地方,做到属于让学生产生独立探究行为的要素,应该充分发挥学生的自主性,让学生独立去完成;对于不属于本课题的过程目标,教师可以大胆指导,甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节,让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要求上。
2.5探究结果要有开放性和弹性
有效地探究是让全体学生都能有所探究,有所体会,有所提高,让基础差的学生走得进去,让基础一般的学生探得出来,要让基础好一点的学生探个清楚明白。在探究教学中,教师可以不拘泥于教材或教参的安排,进行一些创新设计,如可以将一些演示实验改为学生探索性实验,培养学生探索科學的兴趣,激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。例如:在学生完成了“比较定滑轮和动滑轮的特点”的实验后,教师提出“由定滑轮和动滑轮组成的滑轮组有何特点?”
3 探究中存在的不足之处
虽然探究式教学在教学领域提倡已久,但在农村中学真正实施也还不久。平时笔者在教学中也进行过探索式教学,但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解,但并不完整,还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤觉得还不够完美,如在制定计划与设计实验的过程中怎样才能做到简练和恰到好处,还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成以及学生通过现象就能容易得出结论,这三方面是重点也是难点,笔者觉得这一点需要不断的去摸索和总结。
总之,本探究式教学模式只提供了一个基本思路,在实际教学中应根据不同的教学内容灵活变通。科学探究作为一种新的教学内容和教学方法,正处于探索和实验阶段。对探究式教学的理解不能拘泥于某节课,而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我们相信,只要加强学习、研究,努力实践,认真总结,就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。