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摘 要：分析了一体化学习工作页中学习目标表述的内容和方式方法，归纳了学习目标表述的注意事项，提出了基于综合职业能力发展和完整工作过程设计的学习目标表述的总体要求。
关键词：一体化课程；工作页；学习目标；表述
一体化学习工作页是帮助学生亲历结构完整的工作过程、实现有效学习和工作的主要载体。而要实现其功能，科学合理、切实可行的学习目标设计是前提。一体化学习工作页的核心内容是引导问题，它的设计，主要依据就是学习目标。基于综合职业能力发展和完整工作过程设计的学习目标是教学活动所追求的、预期的教学效果，它既是学习的起点，也是归宿点，在帮助师生选择合适的学习内容、方式方法和手段，明确各自努力的方向，有效检验和评价学习效果等方面发挥着极其重要的作用。所有的目标设计，最终都要以文字的形式呈现，因此，表述就显得尤为关键。明确、具体、层次分明、可观察、可测量的学习目标表述对于深刻理解、准确把握、全面贯彻学习目标，有效开展一体化教学，并最终实现学习目标具有决定性的作用。
一、学习目标表述的内容
一体化学习工作页的学习目标有两种：任务目标和活动目标，分别在任务和活动的首要位置列出，用于引领整个任务或活动的实施过程，其重要性由此可见一斑。对任务目标与活动目标来讲，虽然其内容的大小不同，且具有包含与被包含的关系，但结构是相同的。因此，这里探讨的学习目标表述的内容只针对结构，不针对大小。
对学习目标表述的内容结构，存在多种分类方法，归纳起来大致有四类。早期的中国职业技术教育领域，很长一段时间内都是依據理论与实践并行课程的特点，将学习目标分为应知和应会两大类。后来，由于强调思想品德教育在各科教学中的体现，加之缺乏相关的理论体系支持，学习目标的分类开始变得困难起来，于是便笼统地用1、2、3等项来表示。20世纪80年代，我国引进了布鲁姆的“认知、动作技能和情感”的学习目标分类体系，并将其作为理论为实践服务课程目标分类的主要方式。20世纪90年代以后，变被动接受性学习为主动探究式学习、倡导合作讨论的学习方式、重视过程与方法、关注学生情感、态度、价值观培养的课程理念逐渐被接受，“显性目标与隐性目标”、“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”等学习目标分类方式被应用到理论实践一体化课程中。从某种意义上来讲，课程的理念模式决定了学习目标表述的内容结构。
对工学结合一体化课程来讲，如果从它的根本目标出发，我们不难发现学习目标分类的有效依据，那就是——综合职业能力。综合职业能力是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，包括通用能力和专业能力。目前，教育界对于综合职业能力的界定和分类已达成高度共识，且非常明确。既然目标的指向是综合能力，那么，按照综合职业能力的类型来进行学习目标分类就是再合适不过的了。因此，对于学习目标表述的内容，这里将其分类为：“专业能力目标、关键能力目标（方法能力目标和社会能力目标）”。
二、学习目标表述的方式、方法
一体化学习工作页中的学习任务或学习活动的目标一般都是指向具体的、可观察的行为结果，强调通过学习实现有效的输出，表述时，常采用行为主义学习目标的表达方式，内容包括：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准和行为结果。
（一）行为主体
行为主体是学生。行为目标表述的是学生通过学习后产生的行为变化，而不是教师的行为结果，因此，表述时通常采用“能叙述……”、“能制作……”、“会利用……”的方式，而不采用“让学生……”、“指导学生……”、“帮助学生……”、“培养学生……”等方式。这一点在表述时一定要非常明确。
（二）行为动词
行为动词用于描述学生学习后的行为变化，通常采用“说出”、“区别”、“对比”、“制作”、“检测”、“评价”等可观察、可测量、可检验的明确动词，而不采用“了解”、“理会”、“熟悉”、“掌握”等含糊笼统、难以观察界定的模糊动词。学习目标一般可分为再现、重组、迁移和应用四个层次。其中，表述再现层次目标的行为动词主要有认识、举例、说明、查到、识读、模仿、组装等；表述重组层次目标的行为动词主要有解释、区分、归类、指出、概括、制作等；表述迁移层次目标的行为动词主要有分析、修改、对比、利用、执行、实施等；表述应用层次目标的行为动词主要有设计、改造、优化、推导、拟定、策划、评价等。
（三）行为条件
行为条件是指影响学生产生行为结果的特定的限制或范围，主要包括环境因素、人的因素、设备因素和信息因素等。其中，环境因素主要包括空间大小、光线强弱、温度高低、距离长短等，人的因素主要包括独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等，设备因素主要包括工具、设备、材料、图纸、说明书、电脑等，信息因素主要包括学材、资料、词典、视频、网络等。
（四）行为标准
行为标准是指行为的质量和等级，包括速度、准确性和质量。行为标准的表述一般与“依据何种标准？”、“在多长时间内？”、“完成度如何？”、“好到什么程度？”、“精确度如何？”、“质量要求如何？”等问题有关，例如“参照使用说明书”、“1个小时内完成”、“合格率达到90%以上”、“能一次性全部通过检验”、“误差不超过2毫米”等。
（五）行为结果
行为结果是行为所达到的最后状态，并以可认知的、能检测的、明确具体的方式呈现，如一组工件、一件产品、一份报告、一次展示、一个评价等。
学习目标的具体表述方式有三种：
1、三段式：行为主体+行为动词+行为结果，例如“学生能制作一个手巾袋”；
2、四段式：行为主体+行为标准+行为动词+行为结果，例如“学生能按照工艺要求制作一个手巾袋”；
3、五段式：行为主体+行为条件+行为标准+行为动词+行为结果，例如“学生能独立按照工艺要求制作一个手巾袋”。 实际表述时，到底选择哪一种方式要视目标的具体要求和层次而定。通常情况下，行为主体可不写，行为条件和行为标准需按要求灵活选择，但行为动词和行为结果不能少。
三、学习目标表述的注意事项
在明确学习目标表述的内容和方式、方法后，为確保目标表述的清晰、准确、高效、实用，还需注意以下几点。
（一）按照工作过程表述学习目标
一个任务或一个活动所要达成的教学目标肯定不止一个，因此，按照工作过程的先后顺序来表述学习目标就显得非常必要。一方面，一个任务或活动有别于另一个任务或活动的本质区别在于其不同的工作过程，这一过程揭示了它有别于其它任务或活动而独立存在、且具有教学价值的意义；另一方面，按照工作过程的先后顺序来表述学习目标可以有效防止目标的遗漏，也有利于检验目标是否达成。
（二）以专业能力为主体，兼顾关键能力的合理渗入
首先，虽然从职业生涯发展的角度来看，关键能力是比专业能力更重要的能力，但它的培养必须要以专业能力培养为载体，脱离了专业能力，关键能力的培养就无从谈起。其次，专业能力培养容易看到立竿见影的效果，而关键能力大多是基于经验和策略层面的隐性能力，很难通过一个任务、甚至一次活动就显现出来，勉强将其表达出来不仅很困难，而且往往是将其放大，还会导致过多的重复表述。再次，行为主义学习目标的表述方式对以专业能力为主的显性目标的表述是非常有效的，但对以关键能力为主的隐性目标的表述效果却非常有限。虽然针对于行为主义目标表述法的缺陷，格朗伦德提出了内部与外显行为相结合的目标陈述法，艾斯纳提出了表现性目标理论，但运用起来依然显得过于抽象，且这种目标陈述针对于中观和宏观的课程目标与专业目标来讲还算合适，针对于微观的任务与活动目标来讲，依然是虚而不实。最后，一个明确、有效的行为结果，其本身就是各种能力的综合体现。因此，对于学习目标的表述，专业能力要为主体，关键能力适可而止。
（三）目标表述要简明扼要，突出重点
学习目标表述忌面面俱到，主次不分。一般情况下，一个任务或活动的主要目标只设一个，最多两个，且要重点表述，其它目标数量不宜过多，能交代清楚即可。例如，“男衬衫前胸贴袋制作”是一个职业定向性任务，是学生在刚接触服装专业时就需要学习的活动。其目标表述中，“能在教师的指导下，通过观看教师示范或操作视频，完成男衬衫前胸贴袋的制作”是主要目标，而执行安全操作规程、查阅资料、制定计划并决策、作品展示评价与反馈则是次要目标，稍作要求即可。
四、结束语
总之，一体化学习工作页中的学习目标表述要着眼于综合职业能力发展，立足于工作过程实际，明确具体的内容和方式方法，以明确、具体、主次分明、层次清晰、可观察、可测量的方式呈现，只有这样才能有效引导学习，并最终实现学习目标。
关键词：一体化课程；工作页；学习目标；表述
一体化学习工作页是帮助学生亲历结构完整的工作过程、实现有效学习和工作的主要载体。而要实现其功能，科学合理、切实可行的学习目标设计是前提。一体化学习工作页的核心内容是引导问题，它的设计，主要依据就是学习目标。基于综合职业能力发展和完整工作过程设计的学习目标是教学活动所追求的、预期的教学效果，它既是学习的起点，也是归宿点，在帮助师生选择合适的学习内容、方式方法和手段，明确各自努力的方向，有效检验和评价学习效果等方面发挥着极其重要的作用。所有的目标设计，最终都要以文字的形式呈现，因此，表述就显得尤为关键。明确、具体、层次分明、可观察、可测量的学习目标表述对于深刻理解、准确把握、全面贯彻学习目标，有效开展一体化教学，并最终实现学习目标具有决定性的作用。
一、学习目标表述的内容
一体化学习工作页的学习目标有两种：任务目标和活动目标，分别在任务和活动的首要位置列出，用于引领整个任务或活动的实施过程，其重要性由此可见一斑。对任务目标与活动目标来讲，虽然其内容的大小不同，且具有包含与被包含的关系，但结构是相同的。因此，这里探讨的学习目标表述的内容只针对结构，不针对大小。
对学习目标表述的内容结构，存在多种分类方法，归纳起来大致有四类。早期的中国职业技术教育领域，很长一段时间内都是依據理论与实践并行课程的特点，将学习目标分为应知和应会两大类。后来，由于强调思想品德教育在各科教学中的体现，加之缺乏相关的理论体系支持，学习目标的分类开始变得困难起来，于是便笼统地用1、2、3等项来表示。20世纪80年代，我国引进了布鲁姆的“认知、动作技能和情感”的学习目标分类体系，并将其作为理论为实践服务课程目标分类的主要方式。20世纪90年代以后，变被动接受性学习为主动探究式学习、倡导合作讨论的学习方式、重视过程与方法、关注学生情感、态度、价值观培养的课程理念逐渐被接受，“显性目标与隐性目标”、“知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”等学习目标分类方式被应用到理论实践一体化课程中。从某种意义上来讲，课程的理念模式决定了学习目标表述的内容结构。
对工学结合一体化课程来讲，如果从它的根本目标出发，我们不难发现学习目标分类的有效依据，那就是——综合职业能力。综合职业能力是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，包括通用能力和专业能力。目前，教育界对于综合职业能力的界定和分类已达成高度共识，且非常明确。既然目标的指向是综合能力，那么，按照综合职业能力的类型来进行学习目标分类就是再合适不过的了。因此，对于学习目标表述的内容，这里将其分类为：“专业能力目标、关键能力目标（方法能力目标和社会能力目标）”。
二、学习目标表述的方式、方法
一体化学习工作页中的学习任务或学习活动的目标一般都是指向具体的、可观察的行为结果，强调通过学习实现有效的输出，表述时，常采用行为主义学习目标的表达方式，内容包括：行为主体、行为动词、行为条件、行为标准和行为结果。
（一）行为主体
行为主体是学生。行为目标表述的是学生通过学习后产生的行为变化，而不是教师的行为结果，因此，表述时通常采用“能叙述……”、“能制作……”、“会利用……”的方式，而不采用“让学生……”、“指导学生……”、“帮助学生……”、“培养学生……”等方式。这一点在表述时一定要非常明确。
（二）行为动词
行为动词用于描述学生学习后的行为变化，通常采用“说出”、“区别”、“对比”、“制作”、“检测”、“评价”等可观察、可测量、可检验的明确动词，而不采用“了解”、“理会”、“熟悉”、“掌握”等含糊笼统、难以观察界定的模糊动词。学习目标一般可分为再现、重组、迁移和应用四个层次。其中，表述再现层次目标的行为动词主要有认识、举例、说明、查到、识读、模仿、组装等；表述重组层次目标的行为动词主要有解释、区分、归类、指出、概括、制作等；表述迁移层次目标的行为动词主要有分析、修改、对比、利用、执行、实施等；表述应用层次目标的行为动词主要有设计、改造、优化、推导、拟定、策划、评价等。
（三）行为条件
行为条件是指影响学生产生行为结果的特定的限制或范围，主要包括环境因素、人的因素、设备因素和信息因素等。其中，环境因素主要包括空间大小、光线强弱、温度高低、距离长短等，人的因素主要包括独立进行、小组进行、在教师的指导下进行等，设备因素主要包括工具、设备、材料、图纸、说明书、电脑等，信息因素主要包括学材、资料、词典、视频、网络等。
（四）行为标准
行为标准是指行为的质量和等级，包括速度、准确性和质量。行为标准的表述一般与“依据何种标准？”、“在多长时间内？”、“完成度如何？”、“好到什么程度？”、“精确度如何？”、“质量要求如何？”等问题有关，例如“参照使用说明书”、“1个小时内完成”、“合格率达到90%以上”、“能一次性全部通过检验”、“误差不超过2毫米”等。
（五）行为结果
行为结果是行为所达到的最后状态，并以可认知的、能检测的、明确具体的方式呈现，如一组工件、一件产品、一份报告、一次展示、一个评价等。
学习目标的具体表述方式有三种：
1、三段式：行为主体+行为动词+行为结果，例如“学生能制作一个手巾袋”；
2、四段式：行为主体+行为标准+行为动词+行为结果，例如“学生能按照工艺要求制作一个手巾袋”；
3、五段式：行为主体+行为条件+行为标准+行为动词+行为结果，例如“学生能独立按照工艺要求制作一个手巾袋”。 实际表述时，到底选择哪一种方式要视目标的具体要求和层次而定。通常情况下，行为主体可不写，行为条件和行为标准需按要求灵活选择，但行为动词和行为结果不能少。
三、学习目标表述的注意事项
在明确学习目标表述的内容和方式、方法后，为確保目标表述的清晰、准确、高效、实用，还需注意以下几点。
（一）按照工作过程表述学习目标
一个任务或一个活动所要达成的教学目标肯定不止一个，因此，按照工作过程的先后顺序来表述学习目标就显得非常必要。一方面，一个任务或活动有别于另一个任务或活动的本质区别在于其不同的工作过程，这一过程揭示了它有别于其它任务或活动而独立存在、且具有教学价值的意义；另一方面，按照工作过程的先后顺序来表述学习目标可以有效防止目标的遗漏，也有利于检验目标是否达成。
（二）以专业能力为主体，兼顾关键能力的合理渗入
首先，虽然从职业生涯发展的角度来看，关键能力是比专业能力更重要的能力，但它的培养必须要以专业能力培养为载体，脱离了专业能力，关键能力的培养就无从谈起。其次，专业能力培养容易看到立竿见影的效果，而关键能力大多是基于经验和策略层面的隐性能力，很难通过一个任务、甚至一次活动就显现出来，勉强将其表达出来不仅很困难，而且往往是将其放大，还会导致过多的重复表述。再次，行为主义学习目标的表述方式对以专业能力为主的显性目标的表述是非常有效的，但对以关键能力为主的隐性目标的表述效果却非常有限。虽然针对于行为主义目标表述法的缺陷，格朗伦德提出了内部与外显行为相结合的目标陈述法，艾斯纳提出了表现性目标理论，但运用起来依然显得过于抽象，且这种目标陈述针对于中观和宏观的课程目标与专业目标来讲还算合适，针对于微观的任务与活动目标来讲，依然是虚而不实。最后，一个明确、有效的行为结果，其本身就是各种能力的综合体现。因此，对于学习目标的表述，专业能力要为主体，关键能力适可而止。
（三）目标表述要简明扼要，突出重点
学习目标表述忌面面俱到，主次不分。一般情况下，一个任务或活动的主要目标只设一个，最多两个，且要重点表述，其它目标数量不宜过多，能交代清楚即可。例如，“男衬衫前胸贴袋制作”是一个职业定向性任务，是学生在刚接触服装专业时就需要学习的活动。其目标表述中，“能在教师的指导下，通过观看教师示范或操作视频，完成男衬衫前胸贴袋的制作”是主要目标，而执行安全操作规程、查阅资料、制定计划并决策、作品展示评价与反馈则是次要目标，稍作要求即可。
四、结束语
总之，一体化学习工作页中的学习目标表述要着眼于综合职业能力发展，立足于工作过程实际，明确具体的内容和方式方法，以明确、具体、主次分明、层次清晰、可观察、可测量的方式呈现，只有这样才能有效引导学习，并最终实现学习目标。