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摘要：2001年国家开始新一轮课程改革的试点，之后基础教育课程改革的实验与推广全面展开。十年来，初中历史老师面临着前所未有的巨大挑战，作为教学活动重要角色的教师，经历着一场巨大的变革，教师必须从传统的角色束缚中解放出来，扮演新的角色。
关键词：课程改革；新理念；角色转换
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0034-02
历史教育属于学科教育，注重培养学生的人文素养。随着新课程改革的全面推进，要求广大历史教师顺应时代发展的需求，全面理解、把握新课标，课堂教学要体现新课程改革理念，更新教育教学方法，转变自身角色。只有这样，才能适应新课程改革不断变化的需求。为此，新课改《历史课程标准》提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生综合素质教育中的地位与作用，课程目标分解为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。在思想情感教育目标中，强调人文精神的培养；在知识目标中，提出了具有可操作性的方法，即分为识记、理解和应用三个层次。这不仅为教学过程中知识目标的实现提出了明确的判断目标，也提供了具体的操作方案。新课程改革理念下的初中历史课教学，主要呈现出以下几个特点。
一、课程理念顺应时代发展，突显现代化
所谓新课程理念现代化，是指以现代化的思想、观念、价值来统摄课程设计。新课程更加注重基础性，不再沿袭传统历史课程的目标与内容，而是通过设计学习板块和学习主体的形式，重新构建中学历史课程体系，淘汰了大量“难、繁、旧”的知识点。以北师大版本教材为例，初中历史教材七至九三个年级段教材各分上下册，每册三、四个单元不等，每一个单元独立作为一板块，而全册书几单元之间又相互关联，成为一个统一的整体，同时也打破了中国历史和世界历史之间的界限，彼此之间互相关联与渗透。知识点也比原教材进行了压缩，删减了许多诸如农民起义、朝代更替、典章制度等比较难的内容。与此同时，增加了大量与社会生活相关的历史知识的分量，照应了学生的生活基础与兴趣点。
新课程突显了活动课与探究课的重要地位，注重历史与现实的联系。引导学生集中开展探究活动，给学生创造了更广阔的思维空间，培养学生的动手能力与合作精神。这些都充分体现了新课程理念现代化的精神。
二、新课程内容丰富多彩，更加综合化
根据新颁布的《历史课程标准》的要求，新的教材，比较注重历史与其他学科知识的有机联系，知识的综合性明显增强。比如有的“教学活动与建议”要求“搜集古代成语、典故故事、举办成语故事会，或者成语知识比赛”，有的要求“学唱《义勇军进行曲》、《大刀向鬼子头上砍去》等历史歌曲”。类似这样的综合设计比比皆是。新课程每课前引言的文字，也引用了大量的诗歌或者其他内容。总之，课程内容的综合化，既拓宽了学生的知识面，又有利于激发学生学习历史的兴趣，更有利于培养他们从多角度分析问题、解决问题的习惯与能力。
三、新课程更加倡导学生个性化学习方式
发展学生个性是现代教育的重要目标，所谓学习方式的个性化，就是一种主动的学习，即学生由原来的被动接受者转变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”，在这方面，新课程做了许多探索。新课程注重培养学生收集信息、处理信息的能力，注重学生主动地探索与研究。为此，新教材安排了大量的充满个性的探究活动。学生需要从多方面搜集资料，阅读大量的课外读物，还要把搜集的资料分门别类地加以整理、筛选与编辑。整个过程提倡个人创造与群体协作相结合的精神，尤其是学生的学习自主性得以充分的发挥。
为了实现新课程改革的目标，在实际的历史教学中，可以从以下几个方面进行实践和探索。
首先，课堂教学由重结论的灌输转变为重过程的体验。“轻过程重结论”是传统课堂教学中十分突出的问题。所谓重结论，就是教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去死记所谓的“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。历史教学中，努力引导学生对历史现象进行质疑、判断、比较，进而分析、概括、综合，让学生由一个丰富的思维过程，通过各种观点的碰撞、比较，进而形成自己的结论、可以说，历史学习就是一个从感知历史到积累历史知识的过程。历史学习如果只强调灌输现成的结论，要求死记硬背教材中的知识和观点，那么，又怎能培养学生的学史兴趣和发展学生的历史思维能力呢？
其次，由课堂教学转述教学内容转变为开发利用课程资源。从新课改的精神来看，历史教师除了贯彻课程标准以外，还有机会参与到地方课程、校本课程资源的开发与建设。而且，随着教材选用权的下放，即使专家编写的教材，教师也有评价和选择的权力。这样，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。历史老师开发的各种资源包括：文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，还可以通过图书馆、博物馆、上网等其他渠道获得。
再次，由默默耕耘的独行者转变为与同行交流的合作者。历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年。在这种情形下，如果历史老师还是抱残守缺，极少与同行切磋，显然是不适应当前形势的。新教材结合探究性学习的理念，充分注意发挥材料的论证作用，增加了大量的阅读材料，还有很多的讨论、探究课题，由运用许多直观形象的图片资料，创设了丰富的历史情境。对此，单凭教师个人的力量很难完成教学任务。因此，面对新课程，初中历史老师不能束手无策，需要群策群力，在备课活动中，相互讨论，共同分享资料与灵感，相互观摩教学，这是最可行的办法。
综上所述，新课程的实施，使历史教学面临许多根本性的挑战，要顺利实施新课程，我们每一个初中历史老师都应从传统的教学模式中走出来，努力探索教育教学的新路子，这也是新课程成败的关键。
参考文献：
[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教学出版社，2007.
[2][美]MichaelFullan.教育变革的新意义[M].武云斐，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]魏勇.用思想点燃课堂[M].桂林：漓江出版社，2008.
[4]王一军，程振响.课程教学理念与实践引领[M].南京师范大学出版社，2001.
关键词：课程改革；新理念；角色转换
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0034-02
历史教育属于学科教育，注重培养学生的人文素养。随着新课程改革的全面推进，要求广大历史教师顺应时代发展的需求，全面理解、把握新课标，课堂教学要体现新课程改革理念，更新教育教学方法，转变自身角色。只有这样，才能适应新课程改革不断变化的需求。为此，新课改《历史课程标准》提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生综合素质教育中的地位与作用，课程目标分解为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面。在思想情感教育目标中，强调人文精神的培养；在知识目标中，提出了具有可操作性的方法，即分为识记、理解和应用三个层次。这不仅为教学过程中知识目标的实现提出了明确的判断目标，也提供了具体的操作方案。新课程改革理念下的初中历史课教学，主要呈现出以下几个特点。
一、课程理念顺应时代发展，突显现代化
所谓新课程理念现代化，是指以现代化的思想、观念、价值来统摄课程设计。新课程更加注重基础性，不再沿袭传统历史课程的目标与内容，而是通过设计学习板块和学习主体的形式，重新构建中学历史课程体系，淘汰了大量“难、繁、旧”的知识点。以北师大版本教材为例，初中历史教材七至九三个年级段教材各分上下册，每册三、四个单元不等，每一个单元独立作为一板块，而全册书几单元之间又相互关联，成为一个统一的整体，同时也打破了中国历史和世界历史之间的界限，彼此之间互相关联与渗透。知识点也比原教材进行了压缩，删减了许多诸如农民起义、朝代更替、典章制度等比较难的内容。与此同时，增加了大量与社会生活相关的历史知识的分量，照应了学生的生活基础与兴趣点。
新课程突显了活动课与探究课的重要地位，注重历史与现实的联系。引导学生集中开展探究活动，给学生创造了更广阔的思维空间，培养学生的动手能力与合作精神。这些都充分体现了新课程理念现代化的精神。
二、新课程内容丰富多彩，更加综合化
根据新颁布的《历史课程标准》的要求，新的教材，比较注重历史与其他学科知识的有机联系，知识的综合性明显增强。比如有的“教学活动与建议”要求“搜集古代成语、典故故事、举办成语故事会，或者成语知识比赛”，有的要求“学唱《义勇军进行曲》、《大刀向鬼子头上砍去》等历史歌曲”。类似这样的综合设计比比皆是。新课程每课前引言的文字，也引用了大量的诗歌或者其他内容。总之，课程内容的综合化，既拓宽了学生的知识面，又有利于激发学生学习历史的兴趣，更有利于培养他们从多角度分析问题、解决问题的习惯与能力。
三、新课程更加倡导学生个性化学习方式
发展学生个性是现代教育的重要目标，所谓学习方式的个性化，就是一种主动的学习，即学生由原来的被动接受者转变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”，在这方面，新课程做了许多探索。新课程注重培养学生收集信息、处理信息的能力，注重学生主动地探索与研究。为此，新教材安排了大量的充满个性的探究活动。学生需要从多方面搜集资料，阅读大量的课外读物，还要把搜集的资料分门别类地加以整理、筛选与编辑。整个过程提倡个人创造与群体协作相结合的精神，尤其是学生的学习自主性得以充分的发挥。
为了实现新课程改革的目标，在实际的历史教学中，可以从以下几个方面进行实践和探索。
首先，课堂教学由重结论的灌输转变为重过程的体验。“轻过程重结论”是传统课堂教学中十分突出的问题。所谓重结论，就是教师只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去死记所谓的“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。历史教学中，努力引导学生对历史现象进行质疑、判断、比较，进而分析、概括、综合，让学生由一个丰富的思维过程，通过各种观点的碰撞、比较，进而形成自己的结论、可以说，历史学习就是一个从感知历史到积累历史知识的过程。历史学习如果只强调灌输现成的结论，要求死记硬背教材中的知识和观点，那么，又怎能培养学生的学史兴趣和发展学生的历史思维能力呢？
其次，由课堂教学转述教学内容转变为开发利用课程资源。从新课改的精神来看，历史教师除了贯彻课程标准以外，还有机会参与到地方课程、校本课程资源的开发与建设。而且，随着教材选用权的下放，即使专家编写的教材，教师也有评价和选择的权力。这样，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学。历史老师开发的各种资源包括：文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，还可以通过图书馆、博物馆、上网等其他渠道获得。
再次，由默默耕耘的独行者转变为与同行交流的合作者。历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年。在这种情形下，如果历史老师还是抱残守缺，极少与同行切磋，显然是不适应当前形势的。新教材结合探究性学习的理念，充分注意发挥材料的论证作用，增加了大量的阅读材料，还有很多的讨论、探究课题，由运用许多直观形象的图片资料，创设了丰富的历史情境。对此，单凭教师个人的力量很难完成教学任务。因此，面对新课程，初中历史老师不能束手无策，需要群策群力，在备课活动中，相互讨论，共同分享资料与灵感，相互观摩教学，这是最可行的办法。
综上所述，新课程的实施，使历史教学面临许多根本性的挑战，要顺利实施新课程，我们每一个初中历史老师都应从传统的教学模式中走出来，努力探索教育教学的新路子，这也是新课程成败的关键。
参考文献：
[1]林华民.新课程下我们怎样当老师[M].北京：华语教学出版社，2007.
[2][美]MichaelFullan.教育变革的新意义[M].武云斐，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]魏勇.用思想点燃课堂[M].桂林：漓江出版社，2008.
[4]王一军，程振响.课程教学理念与实践引领[M].南京师范大学出版社，2001.