【摘 要】
：
“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学手段.它改变了传统教学模式中教师利用课堂时间去讲授知识的方式,让学生在课外通过观看教师的视频讲解,自主完成对新概念和知识点的学习.课堂变成师生和生生之间互动交流的场所,学生通过互助、交流、合作解决自主学习过程中遇到的问题,达到对知识的内化和吸收,从而完成对知识的构建.翻转课堂教学模式强调“先学后教”,其核心是“以学生为中心”,让学生根据自己的认知水平和学习进度开展学习和探究,从而控制自己的学习过程.在小学语文教学中实施翻转课堂符合课程改革的需求,有利于激发学生学习的主
【机 构】
：
江西省宜春市万载县双桥小学 江西 宜春 336100
论文部分内容阅读
“翻转课堂”是一种全新的教学理念和教学手段.它改变了传统教学模式中教师利用课堂时间去讲授知识的方式,让学生在课外通过观看教师的视频讲解,自主完成对新概念和知识点的学习.课堂变成师生和生生之间互动交流的场所,学生通过互助、交流、合作解决自主学习过程中遇到的问题,达到对知识的内化和吸收,从而完成对知识的构建.翻转课堂教学模式强调“先学后教”,其核心是“以学生为中心”,让学生根据自己的认知水平和学习进度开展学习和探究,从而控制自己的学习过程.在小学语文教学中实施翻转课堂符合课程改革的需求,有利于激发学生学习的主动性和积极性,培养他们发现问题、思考问题、探究问题和解决问题的能力,大面积提高语文教学的质量.
其他文献
摘 要：21世纪是5G时代，是信息时代，是互联网技术飞速发展的时代。信息技术的飞速发展使得许多领域发生翻天覆地的变化，传统媒体发生改革，互联网应运而生。互联网技术较传统媒体而言更加开放、快速、时效性强，除此之外，互联网技术还深刻影响了学习、娱乐、社交等各领域，大大提高了人们的生活水平。也正是因为这些功能使得大学生可以快速、多角度获得知识，从而提高大学生的思想政治水平，使大学生的思想朝多元化、多样化
以大概念为核心、项目化学习为载体的学科项目化学习,是培养学生学科核心素养的重要途径.具体实施路径是:确定大概念——外显大概念——活化大概念——建构大概念.实践证明,大概念统整下的学科项目化学习,能够带领学生进行深度学习,提升核心素养.
随着新课改的进行,以往小学语文教学的方式已经无法满足当前语文教学的需要,为了推动小学语文教学的进行,必须及时地进行教学模式的改革.微课的出现和发展也给小学语文课堂教学更好地进行提供了帮助.这种情况下,教师必须认识到微课的优势和特点,将微课合理地运用到教学中来,进行教学方式的创新,切实提高小学语文课堂教学的效果,给学生综合素质的提高奠定基础.
浅阅读导致阅读课低效甚至无效,依然是语文阅读课难以提升学科核心素养的主要症结.为了突破阅读课的这一困境,我刊编辑部与四川师范大学文学院语文课程与教学论教研室联合开展了“推进深度阅读,有效提升学科核心素养”的专题研究活动,以史铁生《秋天的怀念》为教学文本,大学教师、教研员和中学教师同课异构,从不同视角探寻抵达文本深处的不同路径,教学现场和教学效果均获师生的一致好评.这三堂课和课后对话,以语文学科的基本立场,探索深度阅读的不同突破口,以及深度阅读的有效实现过程及其对提高学生持续阅读的意义,为如何以深度阅读提升
关注地理过程教学,可以提高学生的综合思维能力,促进地理核心素养的形成.教学“气温的影响因素”时,可在深度理解地理概念的基础上,建构主要的地理过程,并借助地理过程建构其影响因素.在学生建构基本知识结构的基础上,开展深度探究学习,细化每个影响因素的下一级影响因素,实现学科知识的结构化,引导学生建构思维模型,提升综合思维能力.
历史学科相较于其他学科而言,最大的不同之处在于历史不能重演,学生在学习历史的过程中无法采用任何一种方式直接地观察历史上发生的事件以及存在于过去的历史人物,他们只能通过前人在历史长河中留下的各种书籍与材料、历史遗迹去间接地进行分析和研究.而上述所讲的这些遗迹与书籍资料等都是前人为我们留下的宝贵历史资料,只有通过这些宝贵史料我们才能走进古人,了解他们的生活.因此,在高中阶段的历史教学中,教师通过史料进行教学的方式,有助于帮助学生理解和认知历史.本文将结合部编版高中历史的教学内容,就如何通过历史资料为学生进行高
数学是小学阶段学校教育的基础和关键,其教学的质量影响着学生的成长和发展.所以在数学教学课堂上,教师需要更加关注学生数学思维的形成,以实现小学生数学能力的全面提升.
近两年高考,实用类文本命题出现了一些转向:选文类型上,由单一非连续性文本转向多类型文本并重;价值取向上,由关注阅读结果转向关注阅读过程;能力考查上,由侧重信息筛选概括转向侧重信息转化推理.厘清这些转向有助于把握高三复习备考的方向.
在初中的数学课堂教学中,教师将各种各样的数学活动融入其中,这样的教学设计不仅把学生在数学课堂中的参与性提高,也能将学生对数学课堂的兴趣激活,提升学生参与课堂的主动性,进而提高本堂课的教学效果.本文从教学实际出发,探讨初中数学课堂教学的多元切入方式,力求为初中教学的研究打开一些新的思路和途径.
在遵循以学生为主体的指导思想下,读与写相结合,已成为促进学生提高阅读能力和写作能力的有效教学方式,而读写结合的教学形式是通过协调学生的感官系统来完成语言学习的过程,两者是双向的过程,对于中高年级的学生来说,两者的有效结合能够有效吸引学生学习的注意力,提升学生学习的主观能动性,全面提高学生的阅读和写作能力.