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摘 要：提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
关键词：口语交际；交际氛围；交际情境；实践机会
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。下面我谈谈我在语文教学中进行口交际能力的点滴经验。
一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望
口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
在新学期开学时，正巧五年级的第一篇作文是《给远方小学生的一封信》，在写这封信之前，要求先策划一次与远方小朋友“手拉手”活动，先商量一下，可以通过哪些方式与远方的小学生建立联系？取得联系后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事？为了让学生写好这封书信作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次策划活动。一开始，学生并不是很愿意说，于是我设计了这样的情境：同学们，在我国的东西南北，有许多我们的同龄人，如果我们彼此建立联系，交上朋友该多好，你们说是不是？同学们异口同声地说：“是”！随后，我给学生一些时间，让学生思考，你会策划什么活动？让平时比较活泼多话的学生先说，黄佳乐同学向大家介绍了他想和远方小朋友用QQ的方式联系，刘亦铭同学向大家讲述了她准备用写书信的方式和远方小朋友联系……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。
二、精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
例如，人教版五年级语文下册第三单元口语交际的内容是《劝说》，这次口语交际的要求给学生举了几个场景，让学生针对这几种情况进行劝说，在进行这节口语交际教学时，在让学生说话之前，我先分组让学生模拟自己最感兴趣的情境练习劝说，有的组模仿妈妈劝爸爸戒烟这个场景，有的组模仿劝好朋友不要乱扔垃圾，有的组劝说邻居大哥哥不要玩电子游戏等，学生表演得特别形象生动，仿佛这件事就像正在发生似的，因此到分组进行劝说时，学生才能真正做到有话可说，而且说话有理有据，头头是道。一节口语交际课在这样轻松、愉快的氛围中进行，学生从此有了交际的兴趣，怎能不喜欢上口语交际课？
三、结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
人教版小学语文第十册第四单元的口语交际是《讲一件最令你感动的事》，在教学时，我先打开学生的思路，谈谈自己生活中有没有亲眼看到过这样的事，或者在电视中看到过这样的事，还可以是自己从书中看到的，也可以是听大人讲过的一件感动的事都可以。我给学生充足的时间思考、回忆，学生安静地想着，终于有一名学生举起了手，讲出了自己妈妈关心自己，在自己生病时无微不致地照顾自己的事。紧接着，学生们的思路开了，都积极举手，讲诉了一件件感人肺腑的故事。
四、关注学生良好的语言习惯——教会学生口语交际的方法
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。
五、选择灵活多样的交际形式——锻炼学生口语交际的技能
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。
为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。
引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。
参考文献：
[1]《浅谈如何提高学生的口语交际能力》
[2]《语文课程标准（实验稿）》
[3]《小学语文教学》
[4]《小学语文口语交際教学的几点浅见》
[5]《新理念下口语交际能力的培养》
关键词：口语交际；交际氛围；交际情境；实践机会
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。下面我谈谈我在语文教学中进行口交际能力的点滴经验。
一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望
口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
在新学期开学时，正巧五年级的第一篇作文是《给远方小学生的一封信》，在写这封信之前，要求先策划一次与远方小朋友“手拉手”活动，先商量一下，可以通过哪些方式与远方的小学生建立联系？取得联系后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事？为了让学生写好这封书信作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次策划活动。一开始，学生并不是很愿意说，于是我设计了这样的情境：同学们，在我国的东西南北，有许多我们的同龄人，如果我们彼此建立联系，交上朋友该多好，你们说是不是？同学们异口同声地说：“是”！随后，我给学生一些时间，让学生思考，你会策划什么活动？让平时比较活泼多话的学生先说，黄佳乐同学向大家介绍了他想和远方小朋友用QQ的方式联系，刘亦铭同学向大家讲述了她准备用写书信的方式和远方小朋友联系……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。
二、精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣
语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
例如，人教版五年级语文下册第三单元口语交际的内容是《劝说》，这次口语交际的要求给学生举了几个场景，让学生针对这几种情况进行劝说，在进行这节口语交际教学时，在让学生说话之前，我先分组让学生模拟自己最感兴趣的情境练习劝说，有的组模仿妈妈劝爸爸戒烟这个场景，有的组模仿劝好朋友不要乱扔垃圾，有的组劝说邻居大哥哥不要玩电子游戏等，学生表演得特别形象生动，仿佛这件事就像正在发生似的，因此到分组进行劝说时，学生才能真正做到有话可说，而且说话有理有据，头头是道。一节口语交际课在这样轻松、愉快的氛围中进行，学生从此有了交际的兴趣，怎能不喜欢上口语交际课？
三、结合学生生活，积极创造实践机会——拓展学生口语交际的空间
人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
人教版小学语文第十册第四单元的口语交际是《讲一件最令你感动的事》，在教学时，我先打开学生的思路，谈谈自己生活中有没有亲眼看到过这样的事，或者在电视中看到过这样的事，还可以是自己从书中看到的，也可以是听大人讲过的一件感动的事都可以。我给学生充足的时间思考、回忆，学生安静地想着，终于有一名学生举起了手，讲出了自己妈妈关心自己，在自己生病时无微不致地照顾自己的事。紧接着，学生们的思路开了，都积极举手，讲诉了一件件感人肺腑的故事。
四、关注学生良好的语言习惯——教会学生口语交际的方法
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。
五、选择灵活多样的交际形式——锻炼学生口语交际的技能
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。
为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。
引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。
总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。
参考文献：
[1]《浅谈如何提高学生的口语交际能力》
[2]《语文课程标准（实验稿）》
[3]《小学语文教学》
[4]《小学语文口语交際教学的几点浅见》
[5]《新理念下口语交际能力的培养》