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[摘要]近年来，课程改革一直充斥历史教學。新课程标准中强调教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。那么，我认为在新课改中如何进行教学目标设计、吸引学生的兴趣应是历史教学过程中首先要解决的问题，也是进行历史教学改革的关键所在，正确的教学目标的设定，有助于建立平等交流的师生关系，有助于学生的发散思维，发挥学生的主体地位，最终达到合理教学的目的。
[关键词]课程改革 互动 发 思维 主体开放
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0184-02
课程改革实施以来，关于如何进行课改的讨论就成为了焦点。课程改革对于一线教师来说有挑战也有机遇，只有在广大教师不断地探索和实践中才能摸索出一条适合中国国情的课改道路。下面我就谈谈在历史教学的课改过程中的一些想法。
一直以来我就很喜欢西方一些国家的教育方式，他们在课堂教学中一直注重的是以学生为中心，发散式教学为主，考试的题目一般没有标准型答案，对课堂交流模式也没有过于具体的要求。但在我国，课改前无论是理论还是实际，对课堂交流的认识肤浅，要求过严，教师一言堂的现象明显，而且多数是死记硬背，导致历史教学课堂死气沉沉，无法调动学生的积极性，历史教师也被风趣地誉为“老学究”。
而新课改提倡教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程，相对于之前的教学有了很大的进步，可当前的高考制度与课改制度存在不一致性。很多教师在上课的过程中并没有完全按照新课程的要求，依然改变不了高考的指挥棒作用。在课堂上，教师的总体教学目标仍然以高考试卷分数为最终的指示目标。这就造成了无论教学方法怎么改变，教学的指导思想根深蒂固的以高考分数为终极目标下，教师很难在教学上有所根本的变革。教师依然是课程的主导者，学生在整个教学活动中缺失对于问题的思考环节，学生处于被动的硬性记忆和反复的练习之中。学生只是简单和枯燥地记忆，通过大量的示范性训练完成对于知识的被动记忆和掌握。缺失了对于所学知识的思考，一方面，极大地伤害了学生的创造性思维，没有给与学生深刻思考的时间，压缩了学生思考和想象的空间和能力；另一方面，使得课堂枯燥无味，学生变得消极、麻木，“任尔东西南北风，我自岿然不动”。应试教学仍占主导，课堂教学教师“不放权”“一言堂”，不给学生探究。深层的东西并没有被挖掘出来，指向性强，学生的思考余地小。
我认为，历史教学要想有所突破，教学目标的设定应该放于首要位置。新课程下的教学目标设计应以学生为中心，目标的主体应是学生，而不是教师，摒弃“一言堂”的教学模式，实施开放式教学模式。即教师转变观念：由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者，是学生心灵和智慧的发现者，充当“伯乐”的作用，培养学生养成良好的学习习惯。
但是在具体的教学过程中，我们往往会不自觉地受到诸多方面的影响，使开放式教学受到影响，那么如何改善这种局面呢？
一、教学目标设计应合理，不只注重知识目标
新课改中对情感、态度、价值观有了全新的定义，融入了对己、对世界的情感、态度和价值观。在新课程中主要是要求学生要乐于学习，追求真理，具有科学态度和创新精神，我认为这就要充分发挥学生的主体地位，把课堂交还给学生，课堂重现活跃、自由的课堂氛围。让学生始终保持饱满的精神状态，以便追求更高的思想道德。教师仍然将知识的熟练掌握、考试的高分成绩作为终极目标，对于课堂的情感策略、自主学习策略等仍然处于从属地位。
二、教学目标设计应注重教学过程和教学策略的选择
教师在设计教学过程时应把教学目标融入其中，即不能把教学目标表面化，要在课堂设计中把教学目标巧妙地融入其中，既达到知识的系统化，又把课堂气氛活跃化。虽然此种做法会使部分教师力不从心，但从长远发展的角度看，这是对教师和学生的双赢，也只有这样新课改才不至于成为一纸空文。
三、要充分发挥学生的主体地位
教师应把课堂“还”给学生，做到既让学生经过独立思考主动地获取知识的同时，又能适当地提出学生感兴趣而又与教材内容相关的问题进行讨论，教学中不出现死角，营造民主、和谐的教学氛围。虽然进行交流式教学还存在很大的困难，涉及到教师自身理论和业务素养的提高、学生专业学识的欠缺、对话的无序等，但是让学生敢于发现问题，敢于向教师质疑，给学生留下独立思考的空间，并通过恰当的点拨，使学生得出自己的结论，这正是新课程对历史教学提出的新要求。
四、教学目标的设定要“与时俱进”
教学目标确定后是否适用于教学，收效如何，这是决定教师上课效率高低的标准条件之一，也是课程改革的一大热点问题。孔子曰“因材施教”，也就是说，教师确定教学目标是要充分结合班级学生的实际情况，目标的设定要有层次性，不可以用同一个目标衡量每一个学生，一棒子打死。
当然，要想将课程改革进行到底，对历史学科教学来讲还存在着一定的困难。当然，提升的空间相对也较大，这与教师自身业务素养有着密不可分的联系。另一方面，学生历史知识的欠缺、理解能力的差别也起着一定的制约作用。
基于此，我认为教师有必要从以下几个方面提高一下自身的素质：
1.与时俱进，积极学习，成为学者型教师。要想让学生加深对历史问题的分析理解，培养学生开放、创新思维的方式，作为教师应具有广阔的视野和丰富的知识储备，同时要具有发散的思维方式，这样在教学中才能做到游刃有余。
2.做到师生平等对话。而这种平等的师生关系更利于将教学内容与学生的思想认识结合起来，使学生充分发挥其想象力，知识得到了很好的外延。
3.教师要摒弃“本本主义”。信息时代的今天，中学生的思维活跃，有独立的见解，所以有些知识已经不再拘泥于课堂的传统知识。他们会用他们的思维方式来思考和解答问题，喜欢争论并按自己的标准进行评价。因此，教师要有的放矢，在教学中有目的地拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学，并且爱护和保护他们个性的发展，也就是说要允许学生自由发言。
以上就是我对新课标下历史教学目标设计的一些粗浅的理解，我期待着在开放式的历史教学中能让学生参与其中而有所感悟，还给高中历史教学和师生一个和谐的空间。教师要怎么做、做到何种程度，要根据学生的实际情况因材施教，尽量实现开放式教学，让学生参与课堂教学中。
【参考文献】
[1]吴强国.浅析中职学校开展有效历史教学的方法和策略[J].科技信息（科学教研），2008（23）：594 574.
[2]张金平.激发兴趣培养自主学习能力——中职旅游历史教学浅议[J].中国职业技术教育，2009（17）：63-64.
[3]解东霞.基于新课标的中职历史教学现状及完善对策研究[J].中外企业家，2014（02）：186 188.
[4]刘建梅.浅谈提高中职历史教学效率的策略[J].学苑教育，2013（16）：67.
[5]邱惠林.运用现代信息技术提高中职历史教学的实效性[J].家教世界，2013（14）：287-288.
[6]黄鲜英.行动导向教学法在中职旅游服务与管理专业中历史教学的实施[J].科学大众（科学教育），2013（12）：123.
[7]林奇兵.中职旅游专业历史教学中如何培养学生的职业核心能力[J].考试周刊，2012（47）：135-136.
[8]余金福.古今多少事，付诸笑谈中——如何提高中职历史教学效率[J].新课程（下），2012（06）：123-124.
[9]陆娱.行动导向教学法在旅游中职历史课教学中的应用[J].职业教育研究，2013（05）：114-115.
[10]何书红.中职生健康职业人格教育在历史教学中的有机渗透[J].新课程（教研），2010（12）：147.
[11]林红琼.在中职历史教学中渗透心理素质教育的尝试与思考[J].南昌教育学院学报，2011（11）：146-147.
[12]尹晓红.谈中职历史教学中对学生学习兴趣的培养及“三观”培养[J].中国校外教育.
责任编辑：武聪
[关键词]课程改革 互动 发 思维 主体开放
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0184-02
课程改革实施以来，关于如何进行课改的讨论就成为了焦点。课程改革对于一线教师来说有挑战也有机遇，只有在广大教师不断地探索和实践中才能摸索出一条适合中国国情的课改道路。下面我就谈谈在历史教学的课改过程中的一些想法。
一直以来我就很喜欢西方一些国家的教育方式，他们在课堂教学中一直注重的是以学生为中心，发散式教学为主，考试的题目一般没有标准型答案，对课堂交流模式也没有过于具体的要求。但在我国，课改前无论是理论还是实际，对课堂交流的认识肤浅，要求过严，教师一言堂的现象明显，而且多数是死记硬背，导致历史教学课堂死气沉沉，无法调动学生的积极性，历史教师也被风趣地誉为“老学究”。
而新课改提倡教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程，相对于之前的教学有了很大的进步，可当前的高考制度与课改制度存在不一致性。很多教师在上课的过程中并没有完全按照新课程的要求，依然改变不了高考的指挥棒作用。在课堂上，教师的总体教学目标仍然以高考试卷分数为最终的指示目标。这就造成了无论教学方法怎么改变，教学的指导思想根深蒂固的以高考分数为终极目标下，教师很难在教学上有所根本的变革。教师依然是课程的主导者，学生在整个教学活动中缺失对于问题的思考环节，学生处于被动的硬性记忆和反复的练习之中。学生只是简单和枯燥地记忆，通过大量的示范性训练完成对于知识的被动记忆和掌握。缺失了对于所学知识的思考，一方面，极大地伤害了学生的创造性思维，没有给与学生深刻思考的时间，压缩了学生思考和想象的空间和能力；另一方面，使得课堂枯燥无味，学生变得消极、麻木，“任尔东西南北风，我自岿然不动”。应试教学仍占主导，课堂教学教师“不放权”“一言堂”，不给学生探究。深层的东西并没有被挖掘出来，指向性强，学生的思考余地小。
我认为，历史教学要想有所突破，教学目标的设定应该放于首要位置。新课程下的教学目标设计应以学生为中心，目标的主体应是学生，而不是教师，摒弃“一言堂”的教学模式，实施开放式教学模式。即教师转变观念：由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者，是学生心灵和智慧的发现者，充当“伯乐”的作用，培养学生养成良好的学习习惯。
但是在具体的教学过程中，我们往往会不自觉地受到诸多方面的影响，使开放式教学受到影响，那么如何改善这种局面呢？
一、教学目标设计应合理，不只注重知识目标
新课改中对情感、态度、价值观有了全新的定义，融入了对己、对世界的情感、态度和价值观。在新课程中主要是要求学生要乐于学习，追求真理，具有科学态度和创新精神，我认为这就要充分发挥学生的主体地位，把课堂交还给学生，课堂重现活跃、自由的课堂氛围。让学生始终保持饱满的精神状态，以便追求更高的思想道德。教师仍然将知识的熟练掌握、考试的高分成绩作为终极目标，对于课堂的情感策略、自主学习策略等仍然处于从属地位。
二、教学目标设计应注重教学过程和教学策略的选择
教师在设计教学过程时应把教学目标融入其中，即不能把教学目标表面化，要在课堂设计中把教学目标巧妙地融入其中，既达到知识的系统化，又把课堂气氛活跃化。虽然此种做法会使部分教师力不从心，但从长远发展的角度看，这是对教师和学生的双赢，也只有这样新课改才不至于成为一纸空文。
三、要充分发挥学生的主体地位
教师应把课堂“还”给学生，做到既让学生经过独立思考主动地获取知识的同时，又能适当地提出学生感兴趣而又与教材内容相关的问题进行讨论，教学中不出现死角，营造民主、和谐的教学氛围。虽然进行交流式教学还存在很大的困难，涉及到教师自身理论和业务素养的提高、学生专业学识的欠缺、对话的无序等，但是让学生敢于发现问题，敢于向教师质疑，给学生留下独立思考的空间，并通过恰当的点拨，使学生得出自己的结论，这正是新课程对历史教学提出的新要求。
四、教学目标的设定要“与时俱进”
教学目标确定后是否适用于教学，收效如何，这是决定教师上课效率高低的标准条件之一，也是课程改革的一大热点问题。孔子曰“因材施教”，也就是说，教师确定教学目标是要充分结合班级学生的实际情况，目标的设定要有层次性，不可以用同一个目标衡量每一个学生，一棒子打死。
当然，要想将课程改革进行到底，对历史学科教学来讲还存在着一定的困难。当然，提升的空间相对也较大，这与教师自身业务素养有着密不可分的联系。另一方面，学生历史知识的欠缺、理解能力的差别也起着一定的制约作用。
基于此，我认为教师有必要从以下几个方面提高一下自身的素质：
1.与时俱进，积极学习，成为学者型教师。要想让学生加深对历史问题的分析理解，培养学生开放、创新思维的方式，作为教师应具有广阔的视野和丰富的知识储备，同时要具有发散的思维方式，这样在教学中才能做到游刃有余。
2.做到师生平等对话。而这种平等的师生关系更利于将教学内容与学生的思想认识结合起来，使学生充分发挥其想象力，知识得到了很好的外延。
3.教师要摒弃“本本主义”。信息时代的今天，中学生的思维活跃，有独立的见解，所以有些知识已经不再拘泥于课堂的传统知识。他们会用他们的思维方式来思考和解答问题，喜欢争论并按自己的标准进行评价。因此，教师要有的放矢，在教学中有目的地拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学，并且爱护和保护他们个性的发展，也就是说要允许学生自由发言。
以上就是我对新课标下历史教学目标设计的一些粗浅的理解，我期待着在开放式的历史教学中能让学生参与其中而有所感悟，还给高中历史教学和师生一个和谐的空间。教师要怎么做、做到何种程度，要根据学生的实际情况因材施教，尽量实现开放式教学，让学生参与课堂教学中。
【参考文献】
[1]吴强国.浅析中职学校开展有效历史教学的方法和策略[J].科技信息（科学教研），2008（23）：594 574.
[2]张金平.激发兴趣培养自主学习能力——中职旅游历史教学浅议[J].中国职业技术教育，2009（17）：63-64.
[3]解东霞.基于新课标的中职历史教学现状及完善对策研究[J].中外企业家，2014（02）：186 188.
[4]刘建梅.浅谈提高中职历史教学效率的策略[J].学苑教育，2013（16）：67.
[5]邱惠林.运用现代信息技术提高中职历史教学的实效性[J].家教世界，2013（14）：287-288.
[6]黄鲜英.行动导向教学法在中职旅游服务与管理专业中历史教学的实施[J].科学大众（科学教育），2013（12）：123.
[7]林奇兵.中职旅游专业历史教学中如何培养学生的职业核心能力[J].考试周刊，2012（47）：135-136.
[8]余金福.古今多少事，付诸笑谈中——如何提高中职历史教学效率[J].新课程（下），2012（06）：123-124.
[9]陆娱.行动导向教学法在旅游中职历史课教学中的应用[J].职业教育研究，2013（05）：114-115.
[10]何书红.中职生健康职业人格教育在历史教学中的有机渗透[J].新课程（教研），2010（12）：147.
[11]林红琼.在中职历史教学中渗透心理素质教育的尝试与思考[J].南昌教育学院学报，2011（11）：146-147.
[12]尹晓红.谈中职历史教学中对学生学习兴趣的培养及“三观”培养[J].中国校外教育.
责任编辑：武聪