论文部分内容阅读
摘要：实验，是初中物理教学的基础。初中物理教学大纲明确提出，要大力加强演示实验和学生实验。笔者通过结合我校物理实验教学实际情况，从实验教学的意义出发，谈谈自身对物理课堂实验教学的一些认识和在其创新思路方面作出的一些大胆的尝试，仅供大家参考。
关键词：初中物理 实验教学 意义 创新思路
初中物理实验是借助物质的具体形态来帮助学生认识物理概念，利用有一定条件控制的物质运动变化过程来认识、总结、探索物理规律的过程。实验教学就是以实验为根本方法的一种教学活动。
一、初中物理实验教学的意义
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。九年义务教育物理课程标准(实验稿)中，关于初中物理课程的基本理念指出：“改变以往过于注重知识传授的传统，注重学生的动手能力的培养，让学生在科学探究的过程中学习科学研究的方法，培养学生在学习中主动探索的精神，动手能力和创新精神。”在物理教学中，丰富有趣的实验课教学，不仅会充实课堂内容，而且能大大提高学生实验能力、生活能力。
二、针对初中物理实验教学的创新思路
1.探索发现，促进思维
初中物理实验探索大多按“假设——实验——结论”的程序进行，每个教学环节教师都要精心设疑，以启迪学生思维，并使学生的思维能在教师的启发引导下，有理、有序地进行，步步向目标逼近，达到既掌握知识又培养能力的目的。
(1) 变学生随意设想为有据假设
探究的问题引出来以后，需要对结论进行初步假设，在这个环节的教学中，教师不仅要学生提出假设，更重要的是要学生说出假设的依据。因为只有通过问题思维加工后得出的假设才对以后的研究有效，或是在研究中少走弯路。如讲授《摩擦力》一节，先提出问题：“你认为摩擦力的大小可能与什么有关系?”在学生回答出“可能与物体的轻重有关，与接触面的光滑、粗糙有关”后，接着继续追问:“你是根据什么推测出的?”如果学生能从地上滑着玩的回力小汽车中的事例中进行说明，那就证明学生的假设是对总是进行了思维加工而得出的。否则，只能证明学生的回答是猜测或自信度不够，这时，教师就不应急于把自己的推测代替学生的思维过程而了事，而应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思维，以获得正确的假设。
(2)变教师设计实验为学生设计实验
在实验中，教师不必自己设计好实验让学生按部就班分组操作，那样，从表面上看，实验井然有序，成功率很高，实质上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验，实验能力和创造力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生的相互讨论，就能设计实验方案来。例如：实验的内容是测定某一给定的电阻，由学生自己提出方案，设计实验电路，画出电路图。操作部分要求学生正确地解决以下几个问题：怎样选配仪器；怎样布局，即如何摆放仪器，才便于操作和观察；如果电路中有可动部分，例如变阻器，还应考虑在电源接通前，滑动片的最初位置应放在什么地方；怎样连接最节约导线;怎样操作；怎样读取数据等。总之，要解决怎样放、看、读、记、算等问题。
(3)变问出实验结论为抽象概括出实验结论
教师不能满足于在实验后让学生讲出实验结论，这虽比教师直接讲出实验结论要好得多，但并不能起到培养学生思维能力的作用。在实验分析这一环节中，应着引导学生寻找实验中的因果关系，再经抽象概括得出实验结论。
2.改封闭式实验室为开放式实验室
前几年，实验室除学生做分组实验时能进外，其余时间对学生来说是禁区。教学仪器利用率很低，起不到应有的作用，也不符合当今教改的要求。为此我们试着将实验室开放，开放的形式有以下三种。
(1)补课性开放实验
这是针对实验能力差，不能按时完成必做实验，或虽然能做完实验但实验误差很大，还有实验步骤不完整的学生开放的。这种开放要及时，我一般是组织这部分学生在当天课外活动重作课堂上的实验，以提高使用仪器和实验的能力。同时，在课外做实验，也可使这些学生有思考和处理数据的时间。实践证明，通过这种补课性实验，差生的实验能力普遍有所提高。
(2)选择性开放实验
这是学生根据自己的爱好和兴趣自己选择实验内容。具体做法是:学生选择内容后，填写“借用仪器卡少，写出实验原理和实验目的，拟定好实验步骤，经物理教师审批或补充修改后，把“借用仪器卡”交实验员准备，约定时间做实验。近两年来，全校参加自选实验的已达五百七十八人次。由于条件限制，学生做的选择性实验多是与大纲规定的必做实验近似的实验.在巩固基础，培养学生的基本技能方面起到较大作用。
(3)复习性开放实验
这是在学期将近结束时，把学生学过的实验重新再次开放。让学生根据自己的情况选做某个实验。对毕业班更是重点照顾，开放时间长、实验项目多，涉及初中阶段的全部物理实验，这对学生搞好复习、牢固掌握物理知识大有好处。1989年中考物理试题中，关于密度、凸透镜成像的实验，由于学生两次做过这些实验，普遍反映说：“我们亲手实验过，印象深刻，答题时很顺手。”
3.改革考核评价方法，推动初中物理实验教学向前发展。
目前对教师的考核、评估相对滞后，过分强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使初中物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担新课改任务，把课改教学及其效果列入考试成果考核。制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其他主科教学上的区别，打破学科壁垒。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜。这样才能有效地调动教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高初中物理实验教学质量。
参考文献：
[1]乔际平,刑红军.物理教育心理学[J].广西教育出版社，2002
[2]时育敏.初中物理实验教学方法探讨[J].思想战线:人文社会科学,2010( S1)
[3]芦涛.实验教学改革新模式的探讨[J].实验室科学,2005( 5)
[4]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育(教育教学版),2008,(08)
关键词：初中物理 实验教学 意义 创新思路
初中物理实验是借助物质的具体形态来帮助学生认识物理概念，利用有一定条件控制的物质运动变化过程来认识、总结、探索物理规律的过程。实验教学就是以实验为根本方法的一种教学活动。
一、初中物理实验教学的意义
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。九年义务教育物理课程标准(实验稿)中，关于初中物理课程的基本理念指出：“改变以往过于注重知识传授的传统，注重学生的动手能力的培养，让学生在科学探究的过程中学习科学研究的方法，培养学生在学习中主动探索的精神，动手能力和创新精神。”在物理教学中，丰富有趣的实验课教学，不仅会充实课堂内容，而且能大大提高学生实验能力、生活能力。
二、针对初中物理实验教学的创新思路
1.探索发现，促进思维
初中物理实验探索大多按“假设——实验——结论”的程序进行，每个教学环节教师都要精心设疑，以启迪学生思维，并使学生的思维能在教师的启发引导下，有理、有序地进行，步步向目标逼近，达到既掌握知识又培养能力的目的。
(1) 变学生随意设想为有据假设
探究的问题引出来以后，需要对结论进行初步假设，在这个环节的教学中，教师不仅要学生提出假设，更重要的是要学生说出假设的依据。因为只有通过问题思维加工后得出的假设才对以后的研究有效，或是在研究中少走弯路。如讲授《摩擦力》一节，先提出问题：“你认为摩擦力的大小可能与什么有关系?”在学生回答出“可能与物体的轻重有关，与接触面的光滑、粗糙有关”后，接着继续追问:“你是根据什么推测出的?”如果学生能从地上滑着玩的回力小汽车中的事例中进行说明，那就证明学生的假设是对总是进行了思维加工而得出的。否则，只能证明学生的回答是猜测或自信度不够，这时，教师就不应急于把自己的推测代替学生的思维过程而了事，而应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思维，以获得正确的假设。
(2)变教师设计实验为学生设计实验
在实验中，教师不必自己设计好实验让学生按部就班分组操作，那样，从表面上看，实验井然有序，成功率很高，实质上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验，实验能力和创造力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生的相互讨论，就能设计实验方案来。例如：实验的内容是测定某一给定的电阻，由学生自己提出方案，设计实验电路，画出电路图。操作部分要求学生正确地解决以下几个问题：怎样选配仪器；怎样布局，即如何摆放仪器，才便于操作和观察；如果电路中有可动部分，例如变阻器，还应考虑在电源接通前，滑动片的最初位置应放在什么地方；怎样连接最节约导线;怎样操作；怎样读取数据等。总之，要解决怎样放、看、读、记、算等问题。
(3)变问出实验结论为抽象概括出实验结论
教师不能满足于在实验后让学生讲出实验结论，这虽比教师直接讲出实验结论要好得多，但并不能起到培养学生思维能力的作用。在实验分析这一环节中，应着引导学生寻找实验中的因果关系，再经抽象概括得出实验结论。
2.改封闭式实验室为开放式实验室
前几年，实验室除学生做分组实验时能进外，其余时间对学生来说是禁区。教学仪器利用率很低，起不到应有的作用，也不符合当今教改的要求。为此我们试着将实验室开放，开放的形式有以下三种。
(1)补课性开放实验
这是针对实验能力差，不能按时完成必做实验，或虽然能做完实验但实验误差很大，还有实验步骤不完整的学生开放的。这种开放要及时，我一般是组织这部分学生在当天课外活动重作课堂上的实验，以提高使用仪器和实验的能力。同时，在课外做实验，也可使这些学生有思考和处理数据的时间。实践证明，通过这种补课性实验，差生的实验能力普遍有所提高。
(2)选择性开放实验
这是学生根据自己的爱好和兴趣自己选择实验内容。具体做法是:学生选择内容后，填写“借用仪器卡少，写出实验原理和实验目的，拟定好实验步骤，经物理教师审批或补充修改后，把“借用仪器卡”交实验员准备，约定时间做实验。近两年来，全校参加自选实验的已达五百七十八人次。由于条件限制，学生做的选择性实验多是与大纲规定的必做实验近似的实验.在巩固基础，培养学生的基本技能方面起到较大作用。
(3)复习性开放实验
这是在学期将近结束时，把学生学过的实验重新再次开放。让学生根据自己的情况选做某个实验。对毕业班更是重点照顾，开放时间长、实验项目多，涉及初中阶段的全部物理实验，这对学生搞好复习、牢固掌握物理知识大有好处。1989年中考物理试题中，关于密度、凸透镜成像的实验，由于学生两次做过这些实验，普遍反映说：“我们亲手实验过，印象深刻，答题时很顺手。”
3.改革考核评价方法，推动初中物理实验教学向前发展。
目前对教师的考核、评估相对滞后，过分强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使初中物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担新课改任务，把课改教学及其效果列入考试成果考核。制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其他主科教学上的区别，打破学科壁垒。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜。这样才能有效地调动教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高初中物理实验教学质量。
参考文献：
[1]乔际平,刑红军.物理教育心理学[J].广西教育出版社，2002
[2]时育敏.初中物理实验教学方法探讨[J].思想战线:人文社会科学,2010( S1)
[3]芦涛.实验教学改革新模式的探讨[J].实验室科学,2005( 5)
[4]丁春海.如何在实验教学中提高初中生物理学习兴趣[J].时代教育(教育教学版),2008,(08)