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摘要:本文结合教学实践,探讨了在新课程改革下如何进行练习讲评,并提出了小组合作模式下的试卷讲评模式。
关键词:小组合作 练习讲评
去年中考结束之后,兄弟学校的考生和我校的考生都在考点上等着回家的班车。等车之余,他们正讨论着什么。学生甲说:“我们学校的英语老师每次上讲评课时,首先发一通火,责备我们这个单词没记住,那个语言点没学牢。然后就把试题答案贴在教室墙上或干脆公布在黑板上。虽然我们都订正了,但对自己出错的题目根本无法知道为什么是这个答案。”学生乙说:“我们老师从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,有的题目都讲了好多遍了,老师还在讲。”同学丙说:“我们的老师比你们要好,他会根据测试情况,对错误率较高的题目进行重点讲评,但是我们还有很多题目还没有理解透彻。”
一、“迫使”我们检讨:“为什么试题讲评课很低效?”
1.忽略了学生的情感体验
考试后我们大多数老师走进教室之后,要么是批评、发火,要么是一直讲题,而不去营造和谐宽松的课堂氛围,不给学生肯定和激励,不与学生一起分享成功的喜悦,更不能和学生一起面对挫折和失败。尤其是对那些考试成绩不理想的学生,老师更要尽可能挖掘其闪光点,加以赞赏,予以鼓励,这样可以增加他们的自信心,消除压抑感,从而激发其学习本学科的学习兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素,在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
2.忽略了学生的主体作用的发挥
一堂成功的试卷讲评课,教师应该给予学生更多的表述自己思维过程的机会,增加师生之间、生生之间的交流时间。教师只有知道了学生疑问所在之后才能更好地为其解惑。通过师生互动、生生互动,学生分析问题、理解问题、解决问题的能力才能得到提高,学生对所学的英语知识才能得到内化和迁移。而在平时的教学中我们的老师只顾赶“进度”,只是简单的核对一下答案或者一讲到底。试问:用我们老师的一把尺子,怎能去衡量所有的学生呢?
3.忽略了试卷讲评后学生对知识的消化
学生试卷中所出错的问题,对于学生来讲正是他们平时学习过程中的难点、盲点、易错点,不大可能一次讲评后就完全掌握。试问:我们老师采取必要的措施使学生消化、巩固所讲评的内容吗?
二、启发我们反思:“学生需要什么样的讲评课”
章兼中教授的话给了我们极大的启示。他在《外语教育学》中指出:英语学习的实质就是在教师的指导下,树立学生是外语学习的主人翁观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辨、自治、自理、自学能力,以及运用知识的技能。发展智力,从而使学生达到全面发展的目的。
《英语新课程标准》力求通过加强过程性,体验性为目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,从“基本学习策略”(二级),到具体化的“认知策略,调控策略,交际策略和资源策略”(五、八级)四方面,向学生明确地提出新的学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
可见,在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生的主体作用,应将学生自主发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师仅需要有针对性和侧重性地在课上进行解疑纠错和扬优补缺。之后,教师针对该试题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、方法、思想等,多角度、全方位地精心编制一些变式练习,使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握,要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
三、引领我们建构:“怎样上好高效的习题讲评课?”
在新的课程理念之下,我们应该有怎样的教学模式呢?为此我们学校英语组全体老师做了一些尝试,设计了“小组合作学习”式英语讲评课模式课型。并由我作为代表分别在全镇和辅导区上了两堂公开课。以此为例谈谈我们的做法。
第一步:教师对本次考试情况略做分析和总结。公布本年级和本班级最高分最低分和各个分数段的人数,对于各个小组的得分情况做简单评比,表扬考得好的小组和进步比较明显的小组,同时对一些考得不太好的小组予以适当鼓励,从一开始就激发他们的斗志和不服输的精神。这样可以使学生产生认真分析试卷的积极心向,从而有意义地开展活动。
第二步:学生自行订正错误题目。分析出错的原因,试题涉及的知识点,以前是否见过类似或相同的问题等。
第三步:教师公布答案,小组展开讨论。教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。把组内成员所有错的题目讨论一遍。小组讨论态度认真,气氛热烈,且全员参加的小组加1分。这样就营造了同学之间,师生之间共同学习、研究问题的氛围,每个学生都能踊跃参与,积极投入。在这个过程中,每个学生都能体验到学习中的成功感、自豪感,继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心,促进学生的情感教育,促进教学的进展。
第四步:小组展示,学生讲评。由各小组推荐一位或几位同学上讲台讲评教师根据答题情况所指定的题目,既讲了正确答案,还重点分析了自己在考试中是如何想的,出错的原因何在,同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。通过这一途径,可以充分暴露学生的思维过程,学生之间互相学习,接受经验教训。他们中一些同学的讲评,虽然没有我想象中的那样“到位”,甚至有时引得大家哄堂大笑,但很多同学都讲得非常精彩。根据讲解情况分别加上1-2分。
第五步:学生巩固反思本次练习所出错的题目。
第六步:根据做题的情况,布置作业巩固。当堂完成后,再让学生讨论反馈题,再展示,纠正错误。
整个试卷讲评约需两个课时。
实践证明,通过小组合作学习模式,把试卷“讲评权”下放给学生,让他们成为课堂的真正主人。通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,这样不仅提高了他们的自信心,锻炼了他们的口头表达、随机应变等多种能力,挖掘了他们的内在潜能,还能督促他们自觉积累知识,端正他们的学习态度,养成良好的学习习惯和行为习惯。
参考文献:
1.《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年。
2.章兼中 《外语教育学》,浙江教育出版社,1997年。
3.David W.Johnson, Roger T.Johnson 《合作学习》,北京师范大学出版社, 2004年。
关键词:小组合作 练习讲评
去年中考结束之后,兄弟学校的考生和我校的考生都在考点上等着回家的班车。等车之余,他们正讨论着什么。学生甲说:“我们学校的英语老师每次上讲评课时,首先发一通火,责备我们这个单词没记住,那个语言点没学牢。然后就把试题答案贴在教室墙上或干脆公布在黑板上。虽然我们都订正了,但对自己出错的题目根本无法知道为什么是这个答案。”学生乙说:“我们老师从试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,有的题目都讲了好多遍了,老师还在讲。”同学丙说:“我们的老师比你们要好,他会根据测试情况,对错误率较高的题目进行重点讲评,但是我们还有很多题目还没有理解透彻。”
一、“迫使”我们检讨:“为什么试题讲评课很低效?”
1.忽略了学生的情感体验
考试后我们大多数老师走进教室之后,要么是批评、发火,要么是一直讲题,而不去营造和谐宽松的课堂氛围,不给学生肯定和激励,不与学生一起分享成功的喜悦,更不能和学生一起面对挫折和失败。尤其是对那些考试成绩不理想的学生,老师更要尽可能挖掘其闪光点,加以赞赏,予以鼓励,这样可以增加他们的自信心,消除压抑感,从而激发其学习本学科的学习兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素,在试卷讲评过程中应引起注意并应有所体现。
2.忽略了学生的主体作用的发挥
一堂成功的试卷讲评课,教师应该给予学生更多的表述自己思维过程的机会,增加师生之间、生生之间的交流时间。教师只有知道了学生疑问所在之后才能更好地为其解惑。通过师生互动、生生互动,学生分析问题、理解问题、解决问题的能力才能得到提高,学生对所学的英语知识才能得到内化和迁移。而在平时的教学中我们的老师只顾赶“进度”,只是简单的核对一下答案或者一讲到底。试问:用我们老师的一把尺子,怎能去衡量所有的学生呢?
3.忽略了试卷讲评后学生对知识的消化
学生试卷中所出错的问题,对于学生来讲正是他们平时学习过程中的难点、盲点、易错点,不大可能一次讲评后就完全掌握。试问:我们老师采取必要的措施使学生消化、巩固所讲评的内容吗?
二、启发我们反思:“学生需要什么样的讲评课”
章兼中教授的话给了我们极大的启示。他在《外语教育学》中指出:英语学习的实质就是在教师的指导下,树立学生是外语学习的主人翁观点,充分调动学生学习的主动性,积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,掌握自辨、自治、自理、自学能力,以及运用知识的技能。发展智力,从而使学生达到全面发展的目的。
《英语新课程标准》力求通过加强过程性,体验性为目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,从“基本学习策略”(二级),到具体化的“认知策略,调控策略,交际策略和资源策略”(五、八级)四方面,向学生明确地提出新的学习方式,发展学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
可见,在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生的主体作用,应将学生自主发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师仅需要有针对性和侧重性地在课上进行解疑纠错和扬优补缺。之后,教师针对该试题所涉及的有关知识内容、技能、技巧、方法、思想等,多角度、全方位地精心编制一些变式练习,使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握,要给学生进一步实践、总结和反思的机会。
三、引领我们建构:“怎样上好高效的习题讲评课?”
在新的课程理念之下,我们应该有怎样的教学模式呢?为此我们学校英语组全体老师做了一些尝试,设计了“小组合作学习”式英语讲评课模式课型。并由我作为代表分别在全镇和辅导区上了两堂公开课。以此为例谈谈我们的做法。
第一步:教师对本次考试情况略做分析和总结。公布本年级和本班级最高分最低分和各个分数段的人数,对于各个小组的得分情况做简单评比,表扬考得好的小组和进步比较明显的小组,同时对一些考得不太好的小组予以适当鼓励,从一开始就激发他们的斗志和不服输的精神。这样可以使学生产生认真分析试卷的积极心向,从而有意义地开展活动。
第二步:学生自行订正错误题目。分析出错的原因,试题涉及的知识点,以前是否见过类似或相同的问题等。
第三步:教师公布答案,小组展开讨论。教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误。把组内成员所有错的题目讨论一遍。小组讨论态度认真,气氛热烈,且全员参加的小组加1分。这样就营造了同学之间,师生之间共同学习、研究问题的氛围,每个学生都能踊跃参与,积极投入。在这个过程中,每个学生都能体验到学习中的成功感、自豪感,继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心,促进学生的情感教育,促进教学的进展。
第四步:小组展示,学生讲评。由各小组推荐一位或几位同学上讲台讲评教师根据答题情况所指定的题目,既讲了正确答案,还重点分析了自己在考试中是如何想的,出错的原因何在,同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。通过这一途径,可以充分暴露学生的思维过程,学生之间互相学习,接受经验教训。他们中一些同学的讲评,虽然没有我想象中的那样“到位”,甚至有时引得大家哄堂大笑,但很多同学都讲得非常精彩。根据讲解情况分别加上1-2分。
第五步:学生巩固反思本次练习所出错的题目。
第六步:根据做题的情况,布置作业巩固。当堂完成后,再让学生讨论反馈题,再展示,纠正错误。
整个试卷讲评约需两个课时。
实践证明,通过小组合作学习模式,把试卷“讲评权”下放给学生,让他们成为课堂的真正主人。通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,这样不仅提高了他们的自信心,锻炼了他们的口头表达、随机应变等多种能力,挖掘了他们的内在潜能,还能督促他们自觉积累知识,端正他们的学习态度,养成良好的学习习惯和行为习惯。
参考文献:
1.《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001年。
2.章兼中 《外语教育学》,浙江教育出版社,1997年。
3.David W.Johnson, Roger T.Johnson 《合作学习》,北京师范大学出版社, 2004年。