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◆摘 要：不断深化的教育体制改革，对幼儿的社会交往、科学认知、艺术审美等提出了更高的要求。本文对幼儿园小班创意木工活动开展的实际情况进行深入分析，并对活动中的“树”进行深层次思考，以期为幼儿教育人员提供良好的设计构思，让幼儿感受到自然世界的美妙。
◆关键词：木工活动;幼儿园小班;幼儿教育
开展创意木工活动的目的在于，让幼儿教育阶段的儿童能够感受到积极生活的态度，并逐渐形成符合正确价值观的行为。因此，为进一步提升创意木工活动的效果，思考活动的“树”，对培养幼儿认真、专注、协作等优秀品质具有十分重要的现实意义。
一、丰富木工活动材料，创设真实“树”的场景
幼儿园各种活动使用到的材料都是通过集中购买获得的，缺少木工活动专门使用的材料与工具，使得幼儿对“树”的思考并不深刻。因此，幼儿教师以及园长应积极调整创意木工活动使用到材料，合理安排木工区与其他区域的间隔，在此基础上创设能够让小班儿童自觉“讲话”的环境，以此增强幼儿规则意识、安全意识、协作意识等。首先，完善满足幼儿活动需求的木工材料与种类，合理增加木工区不同类型、不同形状、不同用途的木工材料，并定期更新，以此丰富幼儿对不同种类木材的认知，在实践过程中获得艺术性、审美性、创造性的提升。其次，根据幼儿园小班儿童的活动需求，应有效调整木工工具的种类，同时注重真实场景的创设。例如，教师应充分考虑到幼儿的认知特点，对活动材料进行合理分类，主要以平面材料为主，让幼儿自由组合、拼接，同时教师在木工区应积极使用与木工工作场景相符的材料来装扮木工区，使用尺子、油性笔、橡胶钉等工具激发幼儿自主探索木工活动的兴趣，促使幼儿运用提供的材料搭建“楼房”、“花园”等。最后，落实多元化评价，对木工作品集、图片、分享集等较为优秀的幼儿给予相应的鼓励，促使幼儿在日后的创意木工活动中展现出更加强烈的设计能力与想象能力。
二、开展多样木工活动，加强幼儿“树”的思考
木材作为创意木工活动的主要材料，在培养幼儿创新能力、想象能力方面发挥着重要作用。通过开展形式多样、内容丰富的木工活动，可以进一步增强幼儿对“树”的思考，并养成爱护自然、保护树木、节约资源的意识，在实践过程中养成手眼协调能力。首先，开展游戏化木工活动。该种模式主要是让幼儿自主商讨、自由分工、合作完成任务，利用教师、家长提供的活动材料与工具进行活动，通过设计拼接、组装粘合、造型美化等不中完成一项优秀的木工作品，使得幼儿在不断思考中获得能力的提升。其次，开展整合式木工活动。由于创意木工活动涉及语言、科学、艺术等多门学科，教师应在课前精心设计木工活动流程，加强木工区与其他区域的整合，并利用绘本等让幼儿初步了解如何进行自我保护，或是将木材放在水中，让幼儿观察不同种类、形状木材的漂浮情况，以此感知现实木工活动中各种材料的相通性，以此培养儿童的设计能力。最后，开展系统式木工活动。系统式木工活动主要是让儿童在认识木材的基础上，再进行木材的自由组装、创作、制作、造型等。教师可以每周开展3次木工活动，让幼儿积累一定经验后再完成深层次、高水平的木工作品，以此充分发挥出木工区“树”的功能与作用，此时幼儿能够系统性、全面化地发展。
三、积极利用各种资源，充分发挥“树”的作用
创意木工活动的开展还可借助丰富的校外资源，真正将幼儿园、家庭、幼儿个体有机联系在一起。一方面，利用家长资源。邀请家长与幼儿一同参与木工活动，家长帮助孩子了解各种“树”的基础知识，幼儿则负责动手操作，以此初步掌握木工技能与相关知识，并引导幼儿初步感知安全准则、社会规则以及躲避障碍的技巧，为中大班幼儿木工活动的开展做好铺垫工作。另一方面，利用社区资源。教师可将木工活动延伸到课下，让幼儿在家长的带领下在社区中寻找能够制作木工作品的废旧树枝、木块等，同时鼓励幼儿留心观察社区情况，以此实现文化传承的目的。此外，还可邀请社区中的老木匠到幼儿园为幼儿讲解木工文化，并结合幼儿社区生活的普遍情况，到工艺品店、家具店等场所实地参观，促使幼儿在多样化的社会实践中感知“树”的存在。创意木工活动的“樹”作为幼儿审美价值观念增强、优秀学习目标树立、良好协作意识养成的重要对象，在幼儿的成长中发挥着不可忽视的作用，促使幼儿在生活中利用可用的资源来完成自己的目标，为其日后健康发展奠定坚实的基础。
四、结论
综上所述，通过对小班创意木工活动开展情况的分析，明确幼儿教育人员应重点加强创设的方面，使得幼儿在参与创意木工活动的过程中，树立正确的价值观念，从而充分发挥出木工活动思考“树”的目的与意义，满足幼儿成长的个性化需求，促进幼儿可持续发展。
参考文献
[1]李艳红.从自然“树材”到区域素材[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：110-111.
[2]葛红燕.畅美课程引领下的幼儿园创意木工活动探析[J].华夏教师，2018（34）：92.
作者简介
宋玥（1995.11—），女，江苏苏州人，汉族，本科，二级教师，研究方向：学前教育。
◆关键词：木工活动;幼儿园小班;幼儿教育
开展创意木工活动的目的在于，让幼儿教育阶段的儿童能够感受到积极生活的态度，并逐渐形成符合正确价值观的行为。因此，为进一步提升创意木工活动的效果，思考活动的“树”，对培养幼儿认真、专注、协作等优秀品质具有十分重要的现实意义。
一、丰富木工活动材料，创设真实“树”的场景
幼儿园各种活动使用到的材料都是通过集中购买获得的，缺少木工活动专门使用的材料与工具，使得幼儿对“树”的思考并不深刻。因此，幼儿教师以及园长应积极调整创意木工活动使用到材料，合理安排木工区与其他区域的间隔，在此基础上创设能够让小班儿童自觉“讲话”的环境，以此增强幼儿规则意识、安全意识、协作意识等。首先，完善满足幼儿活动需求的木工材料与种类，合理增加木工区不同类型、不同形状、不同用途的木工材料，并定期更新，以此丰富幼儿对不同种类木材的认知，在实践过程中获得艺术性、审美性、创造性的提升。其次，根据幼儿园小班儿童的活动需求，应有效调整木工工具的种类，同时注重真实场景的创设。例如，教师应充分考虑到幼儿的认知特点，对活动材料进行合理分类，主要以平面材料为主，让幼儿自由组合、拼接，同时教师在木工区应积极使用与木工工作场景相符的材料来装扮木工区，使用尺子、油性笔、橡胶钉等工具激发幼儿自主探索木工活动的兴趣，促使幼儿运用提供的材料搭建“楼房”、“花园”等。最后，落实多元化评价，对木工作品集、图片、分享集等较为优秀的幼儿给予相应的鼓励，促使幼儿在日后的创意木工活动中展现出更加强烈的设计能力与想象能力。
二、开展多样木工活动，加强幼儿“树”的思考
木材作为创意木工活动的主要材料，在培养幼儿创新能力、想象能力方面发挥着重要作用。通过开展形式多样、内容丰富的木工活动，可以进一步增强幼儿对“树”的思考，并养成爱护自然、保护树木、节约资源的意识，在实践过程中养成手眼协调能力。首先，开展游戏化木工活动。该种模式主要是让幼儿自主商讨、自由分工、合作完成任务，利用教师、家长提供的活动材料与工具进行活动，通过设计拼接、组装粘合、造型美化等不中完成一项优秀的木工作品，使得幼儿在不断思考中获得能力的提升。其次，开展整合式木工活动。由于创意木工活动涉及语言、科学、艺术等多门学科，教师应在课前精心设计木工活动流程，加强木工区与其他区域的整合，并利用绘本等让幼儿初步了解如何进行自我保护，或是将木材放在水中，让幼儿观察不同种类、形状木材的漂浮情况，以此感知现实木工活动中各种材料的相通性，以此培养儿童的设计能力。最后，开展系统式木工活动。系统式木工活动主要是让儿童在认识木材的基础上，再进行木材的自由组装、创作、制作、造型等。教师可以每周开展3次木工活动，让幼儿积累一定经验后再完成深层次、高水平的木工作品，以此充分发挥出木工区“树”的功能与作用，此时幼儿能够系统性、全面化地发展。
三、积极利用各种资源，充分发挥“树”的作用
创意木工活动的开展还可借助丰富的校外资源，真正将幼儿园、家庭、幼儿个体有机联系在一起。一方面，利用家长资源。邀请家长与幼儿一同参与木工活动，家长帮助孩子了解各种“树”的基础知识，幼儿则负责动手操作，以此初步掌握木工技能与相关知识，并引导幼儿初步感知安全准则、社会规则以及躲避障碍的技巧，为中大班幼儿木工活动的开展做好铺垫工作。另一方面，利用社区资源。教师可将木工活动延伸到课下，让幼儿在家长的带领下在社区中寻找能够制作木工作品的废旧树枝、木块等，同时鼓励幼儿留心观察社区情况，以此实现文化传承的目的。此外，还可邀请社区中的老木匠到幼儿园为幼儿讲解木工文化，并结合幼儿社区生活的普遍情况，到工艺品店、家具店等场所实地参观，促使幼儿在多样化的社会实践中感知“树”的存在。创意木工活动的“樹”作为幼儿审美价值观念增强、优秀学习目标树立、良好协作意识养成的重要对象，在幼儿的成长中发挥着不可忽视的作用，促使幼儿在生活中利用可用的资源来完成自己的目标，为其日后健康发展奠定坚实的基础。
四、结论
综上所述，通过对小班创意木工活动开展情况的分析，明确幼儿教育人员应重点加强创设的方面，使得幼儿在参与创意木工活动的过程中，树立正确的价值观念，从而充分发挥出木工活动思考“树”的目的与意义，满足幼儿成长的个性化需求，促进幼儿可持续发展。
参考文献
[1]李艳红.从自然“树材”到区域素材[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：110-111.
[2]葛红燕.畅美课程引领下的幼儿园创意木工活动探析[J].华夏教师，2018（34）：92.
作者简介
宋玥（1995.11—），女，江苏苏州人，汉族，本科，二级教师，研究方向：学前教育。