《说苑》记载，周武王打败商纣王后，询问姜太公拿殷商臣民怎么办。姜答道：“臣闻爱其人者，兼爱屋上之乌；憎其人者，恶其余胥。”遂建议把他们斩尽杀绝。尽管建议未被采纳，但“爱屋及乌”“恶其余胥”两句成语却广为流传。人们对事物的看法，难免受情感因素的影响，但如果不加甄别、不分场合，任由“爱屋及乌”“恶其余胥”式的心理定式晕染，便極易影响对人或事物本质的认知。
　　心理学上有一种“光环效应”，即看到一个人的某一方面是优秀的，就会认为他方方面面都优秀；与之相应还有“恶魔效应”，即对人的某一方面有不良印象，就会对这个人的整体评价偏低。“光环效应”或“恶魔效应”，皆属典型的情感旁移。类似的心理现象，在生活中并不鲜见，在校园中也时有发生。
　　师爱是阳光普照。喜爱一个成绩好的学生并不难，喜爱一个“后进生”才是对我们最大的考验。几乎所有教师都比较喜欢成绩优秀的孩子，因为他们的成绩令人感到高兴；教师喜欢班干部，因为他们是班级里的精英。教室内应洒满阳光，因为教育需要尊重。有教无类，阳光分班，科学排座，因材施教，一视同仁，才能让每个孩子得到温暖。孩子就是孩子，他们来到教室都是待雕琢的璞玉，都需要我们真诚的理解和关爱。每个孩子都是一个珍贵的生命，每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子都有他的闪光点。帮助他们发现自己，肯定自己，让他们拥有自信的人生，是我们教师的责任。
　　师爱是慧眼识珠。多一把尺子就多一批好孩子。每个学生都是一块金子，金子有时也会蒙上灰尘，教师是一块抹布，要帮他们擦去这些灰尘。多元智能理论告诉我们，学生的天赋是有所差别的，有的擅长形象思维，有的擅长抽象思维，有的文化科学知识较弱，但动手能力很强，有的在绘画方面有特长，有的有音乐天赋，等等。教师的责任就是戴上放大镜和满满的爱心，去发现每个孩子的潜在能力，因人施教、分层施教，充分发展他们的个性特长，使他们都展现出“远近高低各不同”的风景。
　　师爱会传递温暖。善可激发，爱能传递。教师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其教”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。教师关心学生，就能载起教育界称为“严格要求”的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，用任何努力也无法使它移动。教师爱学生有助于学生良好品格的培养，有利于创造活泼、生动的学习氛围，使学生保持良好的学习状态。
　　“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”关爱全体学生，关注学生的全面发展，传递爱心和温暖。教师们，请把您手里的那碗水端平吧！
　　（作者单位：山东省枣庄市薛城奚仲中学，枣庄，277000）