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一、幼儿教师语言能力构建的意义
教师语言是教师传递教学信息的载体，是教学的主要形式，是一种专业化的语言艺术。这种语言不仅包含生活口语和书面语言，也应是适合幼儿年龄特点、符合现代汉语规范的、生动活泼而又准确形象的语言。
1.教师生动的语言表述能激起幼儿学习说话的兴趣
2.教师形象地语言表述能启发幼儿学习探究的能力
3.教师标准的语言表述是培养幼儿学习普通话的榜样
教师语言能力的建构对幼儿来说是至关重要的。
二、幼儿教师语言能力的基本内涵
教师语言能力的构建应与幼儿园教学目标紧密相关。以幼儿园语言领域为例，语言教学的主要目标是：提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，能准确地表达、复述以及创造性地发挥想象。其教学要求是创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美等等。这对教师语言能力的构建提出了更高的要求，也赋予了教师语言能力以最基本的内涵：
1.准确、自然的表述能力
准确、自然是指教师在生活活动和教学过程中语言既要有书面语的规范、精确，又要有口语的朴素、自然，这样更易于被幼儿所接受、理解。无论是日常生活教育，还是各领域知识传授的第一要求是规范、准确。规范、准确是教学语言的最重要也是最基本的要求。尤其是表述基本概念、含义、情节等，更来不得半点失真和含糊，需要认真推敲所用语言、词汇的意义、内涵，甚至感情色彩，斟酌所表达的效果，保证概念、含义传递的恰如其分、准确无误。语言表达自然，即以明白、易懂的话语表达所要传授的知识和内容。
2.形象、有趣的表现能力
幼儿的年龄特点，决定了幼兒接受知识的方式有别于其它年龄阶段的孩子。他们需要有生动的语言表达来调动其参与活动的积极性，例如故事教学中，他们不仅关注的是情节，更需要教师用绘声绘色、生动有趣的讲述展开故事情节，才能调动多感官倾听、接受、模仿。要做到这点，就要求教师具备扎实的专业知识、语言基本功和深广的文学内涵、语言表现力，使语言更有灵性，这样才能有效影响和激发幼儿的求知欲望，强化其学习动机，焕发其学习兴趣，启迪其心智活动，促使其深入探究。
3.收放自如的组织能力。
教师组织教学活动过程中，不仅要担当组织者、引导者，更要把握好教学节奏，各教学环节的承接都需要教师本身的组织语言过渡自然，即有艺术性也有启发性，这就要求教师语言要有突出的组织功能。在教学过程中，教师的组织语言应长短有序，快慢适宜，随机应变，收放自如，随着教学内容和教学实际的需要而时轻时重，有板有眼，抑扬错顿，时刻调动幼儿的思维。只有这样的教学语言才能使幼儿听得津津有味，注意力集中，其思维才能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，从而提高学习效果。
三、幼儿教师语言能力建构的途径
1.求真务实，苦练深究，练就扎实的语言技能
首先，教师给幼儿的每个教育信息随时随地会进入到幼儿的思维和记忆中，这就要求教师有最准确清晰的语言表达，向幼儿传达最准确的语言信息。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆，没有方言。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭中，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。其次，在日常工作中，最重要的基本功就是勤学苦练。有针对性地、有目的地反复进行口语实践，准确把握口头语言和书面语言表达，做到恰如其分。第三，将生涩难懂的书面语言转化为通俗易懂的口头言语，是基于幼儿年龄特点和理解能力而言的。教师要把较为深奥的内容变成简单易懂并且准确的信息转达给幼儿，需要教师运用自己的知识储备以及转化能力，才能达到让幼儿理解、接受的目的，这就要求教师日常要多学习，多研究。
2.围绕目标，充分准备，发挥语言的沟通功能
任何形式的表达都有其目的性。教师对教学目标的理解和把握，直接影响教师组织开展教学活动的效果。教师提高语言能力的侧重点，还应着重于围绕本领域的目标，不断提升语言能力。如幼儿园语言教学的目标之一是“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”教师在进行故事教学或诗歌教学中，应在课前对生僻的词组含义及幼儿理解接受能力做充分的预设，设计教学环节时应当将其作为教学重点或难点，有意识地运用各种教学手段让幼儿充分理解教学内容。除了学科本身的教学目的外，还应根据幼儿实际情况把教学活动做适当的延伸。充分的课前准备，是教师必不可少的功课。教师不仅可以从容不迫地运用有声语言，还可潇洒自如地运用各种无声的体态语言，并灵活地根据幼儿的情绪反应作内容和表达上的调整，这就有效地增加了信息通道，扩大了信息量，及时传递情感、态度等更深层的信息。
3.尊重平等，注重实践，善用语言沟通的技巧
幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。这就需要教师要有充分尊重幼儿表达的意识，提供幼儿表达沟通的机会，在生活与学习活动中，创造让幼儿充分展示其语言表达能力的条件。另外根据语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈，善于运用语言沟通的技巧，针对每个幼儿不同特点，有针对性地选择表达方式。即教师在语言使用上要"因人而异"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。
总之，幼儿教师语言能力的构建不仅是自身教育技能提升的需要，更是幼儿教学实际的需要，在努力完善自身能力素质的前提下，语言能力的构建和更新对于教师专业成长具有十分重要的意义。
教师语言是教师传递教学信息的载体，是教学的主要形式，是一种专业化的语言艺术。这种语言不仅包含生活口语和书面语言，也应是适合幼儿年龄特点、符合现代汉语规范的、生动活泼而又准确形象的语言。
1.教师生动的语言表述能激起幼儿学习说话的兴趣
2.教师形象地语言表述能启发幼儿学习探究的能力
3.教师标准的语言表述是培养幼儿学习普通话的榜样
教师语言能力的建构对幼儿来说是至关重要的。
二、幼儿教师语言能力的基本内涵
教师语言能力的构建应与幼儿园教学目标紧密相关。以幼儿园语言领域为例，语言教学的主要目标是：提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力，能准确地表达、复述以及创造性地发挥想象。其教学要求是创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美等等。这对教师语言能力的构建提出了更高的要求，也赋予了教师语言能力以最基本的内涵：
1.准确、自然的表述能力
准确、自然是指教师在生活活动和教学过程中语言既要有书面语的规范、精确，又要有口语的朴素、自然，这样更易于被幼儿所接受、理解。无论是日常生活教育，还是各领域知识传授的第一要求是规范、准确。规范、准确是教学语言的最重要也是最基本的要求。尤其是表述基本概念、含义、情节等，更来不得半点失真和含糊，需要认真推敲所用语言、词汇的意义、内涵，甚至感情色彩，斟酌所表达的效果，保证概念、含义传递的恰如其分、准确无误。语言表达自然，即以明白、易懂的话语表达所要传授的知识和内容。
2.形象、有趣的表现能力
幼儿的年龄特点，决定了幼兒接受知识的方式有别于其它年龄阶段的孩子。他们需要有生动的语言表达来调动其参与活动的积极性，例如故事教学中，他们不仅关注的是情节，更需要教师用绘声绘色、生动有趣的讲述展开故事情节，才能调动多感官倾听、接受、模仿。要做到这点，就要求教师具备扎实的专业知识、语言基本功和深广的文学内涵、语言表现力，使语言更有灵性，这样才能有效影响和激发幼儿的求知欲望，强化其学习动机，焕发其学习兴趣，启迪其心智活动，促使其深入探究。
3.收放自如的组织能力。
教师组织教学活动过程中，不仅要担当组织者、引导者，更要把握好教学节奏，各教学环节的承接都需要教师本身的组织语言过渡自然，即有艺术性也有启发性，这就要求教师语言要有突出的组织功能。在教学过程中，教师的组织语言应长短有序，快慢适宜，随机应变，收放自如，随着教学内容和教学实际的需要而时轻时重，有板有眼，抑扬错顿，时刻调动幼儿的思维。只有这样的教学语言才能使幼儿听得津津有味，注意力集中，其思维才能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，从而提高学习效果。
三、幼儿教师语言能力建构的途径
1.求真务实，苦练深究，练就扎实的语言技能
首先，教师给幼儿的每个教育信息随时随地会进入到幼儿的思维和记忆中，这就要求教师有最准确清晰的语言表达，向幼儿传达最准确的语言信息。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆，没有方言。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭中，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。其次，在日常工作中，最重要的基本功就是勤学苦练。有针对性地、有目的地反复进行口语实践，准确把握口头语言和书面语言表达，做到恰如其分。第三，将生涩难懂的书面语言转化为通俗易懂的口头言语，是基于幼儿年龄特点和理解能力而言的。教师要把较为深奥的内容变成简单易懂并且准确的信息转达给幼儿，需要教师运用自己的知识储备以及转化能力，才能达到让幼儿理解、接受的目的，这就要求教师日常要多学习，多研究。
2.围绕目标，充分准备，发挥语言的沟通功能
任何形式的表达都有其目的性。教师对教学目标的理解和把握，直接影响教师组织开展教学活动的效果。教师提高语言能力的侧重点，还应着重于围绕本领域的目标，不断提升语言能力。如幼儿园语言教学的目标之一是“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”教师在进行故事教学或诗歌教学中，应在课前对生僻的词组含义及幼儿理解接受能力做充分的预设，设计教学环节时应当将其作为教学重点或难点，有意识地运用各种教学手段让幼儿充分理解教学内容。除了学科本身的教学目的外，还应根据幼儿实际情况把教学活动做适当的延伸。充分的课前准备，是教师必不可少的功课。教师不仅可以从容不迫地运用有声语言，还可潇洒自如地运用各种无声的体态语言，并灵活地根据幼儿的情绪反应作内容和表达上的调整，这就有效地增加了信息通道，扩大了信息量，及时传递情感、态度等更深层的信息。
3.尊重平等，注重实践，善用语言沟通的技巧
幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。这就需要教师要有充分尊重幼儿表达的意识，提供幼儿表达沟通的机会，在生活与学习活动中，创造让幼儿充分展示其语言表达能力的条件。另外根据语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈，善于运用语言沟通的技巧，针对每个幼儿不同特点，有针对性地选择表达方式。即教师在语言使用上要"因人而异"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。
总之，幼儿教师语言能力的构建不仅是自身教育技能提升的需要，更是幼儿教学实际的需要，在努力完善自身能力素质的前提下，语言能力的构建和更新对于教师专业成长具有十分重要的意义。