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一、营造民主氛围,激发“自主学习”、“创造性学习”热情。
營造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地探索。为此,教师要不断改进教法,打破传统,让学生自主学习,独立思考,教师只做必要启发、指导和感受,,可使学生感到教法常新,时时有新鲜感。
例如:我在教《雷雨》一课时,先就本课的目标、内容、方法师生商议,不求统一,采取“各取所需”的学习方式;强调独立思考、个体学习的同时,把说和做的权力交还给学生,这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后,我让学生看本课的幻灯片,之后,谈印象最深的是哪儿,并把它画在纸上。有的画乌云、闪电,有的画大雨、彩虹,有的画知了,有的画青蛙露出水面,还有的画东倒西歪的小树……这时,我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上,然后让学生说出贴在这儿的理由,在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述,这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际,仔细观察夏天的雷雨写一篇日记,有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。
要营造民主的学习氛围,教师还要善于调节自己的心态,控制自己的不良情绪,在教学中应呵护学生的“灵性”。曾经有位老师问学生:“冰融化了变成什么?”有的学生说变成水,有的学生说变成小河,只有一个学生回答说变成春天。结果回答变成“水”的受到表扬,回答变成“小河”的被教师否定了,说变成“春天”的更被老师说为“胡说八道”。这样,那些有"灵性"的学生被老师狠狠地打击了一番,多令人悲哀。而国外有位美术老师的做法却令人称道。这位老师在讲评学生“画苹果”的作业时,发现有一位学生画成方形的苹果,于是询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的?”学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地上摔烂了。于是我想,如果苹果是方的,就不会掉下来。”老师听了鼓励说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方苹果。”这不仅尊重了学生的人格,也鼓励了学生创新,这样的教法难道对我们没有一点启发吗?
二、自主学习是创造性学习的基础,创造性学习是自主学习的最高表现,我们应让学生开放思维,放开想象
1、敢问、会问。
陶行知说过:“发明千千万,起点是一问;人力胜天工,只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问,要让学生经历“敢问、会问到善问”的过程,鼓励学生解决思想,不因循守旧,不墨守成规,不人云亦云,敢于标新立异,敢于发展自己的独特见解。例如:我教《飞机遇险的时候》一课时,先让学生自读课文,提出自己不懂的问题。开始学生提出的问题差异很大,有的没接触到问题的实质;有的虽然接触到问题的实质,但是只停留在很浅的层面上,如"谁做飞机遇险?在哪儿遇险?遇到什么危险?结果怎样?"等问题。于是,我引导学生对所提出的问题进行比较,让学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题;使学生懂得只有经过深入思考,才能提出有价值的更深层的问题。这样,学生自己学会找问题,并主动深入地思考解决(如:飞机遇到什么危险?周恩来同志是怎样做的?从中你懂得什么?等等),收到自主学习的成效。
2、会答、多答。
学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。当学生质疑的积极性被调动起来,他们的思维处于兴奋状态时,教师要因势利导,充分调动学生学习的积极性、主动性;并充分挖掘教材中的创造因素,引导学生,对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答,让学生在标新立异中提高创造能力。如《小摄影师》一课中“小摄影师还会再来吗?为什么?”这一问题,通过讨论,学生有不同的回答。有的认为“小摄影师还会再来”,其理由是“因为小摄影师的目的没有达到,特别是高尔基热情关怀和爱护后一代的精神令人感动。”有的则认为“小摄影师不会再来了”,其理由是“小摄影师认识到自己今天犯了不该犯的错误,没脸再去”;或是“小摄影师为自己耽误了高尔基宝贵的工作时间而后悔,所以他不会再来了”。同学们的回答都是经过思考,有他们的想法,我们教师不应“一棍子打死人”,应该提倡一问多答。又如在教学《跳水》后,我有意识地启发学生想象:“除了跳水之外,你还能想出什么办法去救孩子呢?”问题一提出学生想象的闸门便打开了。尽管学生的方法不一定是最好的,但只要他们不迷信书本,能积极开动脑筋、大胆想象,提出自己营救的设想,就值得肯定。只有这样,学生的个性化语言才能得到发展,发散思维才能得到训练,创造能力才能得到提高。
3、学创、会创。
要照顾学生的个体差异,发展学生的创造潜能,就必须改变传统的教学框架,放手让学生来学创。比如,可让学生来设计作业:较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词,快的学生就设计比一比组词,练习多音字组词、造句,填适当的词等多种形式。教师要加强指导,让学生根据自己的掌握程度来设计作业,即能发挥学生的自主性和积极性,又能充分享受到创造的欢乐。
总之,教师应真正把素质教育落到实处,不仅重视传统知识,更要重视学习方法,尤其重视学生自主学习和创造能力的培养,抓住素质教育的这一核心,教育教学才有蓬勃的生机,才能真正提高质量,培养出大批具有高素质和竞争力的优秀后备人才。
營造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地探索。为此,教师要不断改进教法,打破传统,让学生自主学习,独立思考,教师只做必要启发、指导和感受,,可使学生感到教法常新,时时有新鲜感。
例如:我在教《雷雨》一课时,先就本课的目标、内容、方法师生商议,不求统一,采取“各取所需”的学习方式;强调独立思考、个体学习的同时,把说和做的权力交还给学生,这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后,我让学生看本课的幻灯片,之后,谈印象最深的是哪儿,并把它画在纸上。有的画乌云、闪电,有的画大雨、彩虹,有的画知了,有的画青蛙露出水面,还有的画东倒西歪的小树……这时,我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上,然后让学生说出贴在这儿的理由,在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述,这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际,仔细观察夏天的雷雨写一篇日记,有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。
要营造民主的学习氛围,教师还要善于调节自己的心态,控制自己的不良情绪,在教学中应呵护学生的“灵性”。曾经有位老师问学生:“冰融化了变成什么?”有的学生说变成水,有的学生说变成小河,只有一个学生回答说变成春天。结果回答变成“水”的受到表扬,回答变成“小河”的被教师否定了,说变成“春天”的更被老师说为“胡说八道”。这样,那些有"灵性"的学生被老师狠狠地打击了一番,多令人悲哀。而国外有位美术老师的做法却令人称道。这位老师在讲评学生“画苹果”的作业时,发现有一位学生画成方形的苹果,于是询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的?”学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地上摔烂了。于是我想,如果苹果是方的,就不会掉下来。”老师听了鼓励说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方苹果。”这不仅尊重了学生的人格,也鼓励了学生创新,这样的教法难道对我们没有一点启发吗?
二、自主学习是创造性学习的基础,创造性学习是自主学习的最高表现,我们应让学生开放思维,放开想象
1、敢问、会问。
陶行知说过:“发明千千万,起点是一问;人力胜天工,只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问,要让学生经历“敢问、会问到善问”的过程,鼓励学生解决思想,不因循守旧,不墨守成规,不人云亦云,敢于标新立异,敢于发展自己的独特见解。例如:我教《飞机遇险的时候》一课时,先让学生自读课文,提出自己不懂的问题。开始学生提出的问题差异很大,有的没接触到问题的实质;有的虽然接触到问题的实质,但是只停留在很浅的层面上,如"谁做飞机遇险?在哪儿遇险?遇到什么危险?结果怎样?"等问题。于是,我引导学生对所提出的问题进行比较,让学生明白什么是有效提问,什么是无效提问,什么是肤浅的问题,什么是深刻的问题;使学生懂得只有经过深入思考,才能提出有价值的更深层的问题。这样,学生自己学会找问题,并主动深入地思考解决(如:飞机遇到什么危险?周恩来同志是怎样做的?从中你懂得什么?等等),收到自主学习的成效。
2、会答、多答。
学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。当学生质疑的积极性被调动起来,他们的思维处于兴奋状态时,教师要因势利导,充分调动学生学习的积极性、主动性;并充分挖掘教材中的创造因素,引导学生,对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答,让学生在标新立异中提高创造能力。如《小摄影师》一课中“小摄影师还会再来吗?为什么?”这一问题,通过讨论,学生有不同的回答。有的认为“小摄影师还会再来”,其理由是“因为小摄影师的目的没有达到,特别是高尔基热情关怀和爱护后一代的精神令人感动。”有的则认为“小摄影师不会再来了”,其理由是“小摄影师认识到自己今天犯了不该犯的错误,没脸再去”;或是“小摄影师为自己耽误了高尔基宝贵的工作时间而后悔,所以他不会再来了”。同学们的回答都是经过思考,有他们的想法,我们教师不应“一棍子打死人”,应该提倡一问多答。又如在教学《跳水》后,我有意识地启发学生想象:“除了跳水之外,你还能想出什么办法去救孩子呢?”问题一提出学生想象的闸门便打开了。尽管学生的方法不一定是最好的,但只要他们不迷信书本,能积极开动脑筋、大胆想象,提出自己营救的设想,就值得肯定。只有这样,学生的个性化语言才能得到发展,发散思维才能得到训练,创造能力才能得到提高。
3、学创、会创。
要照顾学生的个体差异,发展学生的创造潜能,就必须改变传统的教学框架,放手让学生来学创。比如,可让学生来设计作业:较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词,快的学生就设计比一比组词,练习多音字组词、造句,填适当的词等多种形式。教师要加强指导,让学生根据自己的掌握程度来设计作业,即能发挥学生的自主性和积极性,又能充分享受到创造的欢乐。
总之,教师应真正把素质教育落到实处,不仅重视传统知识,更要重视学习方法,尤其重视学生自主学习和创造能力的培养,抓住素质教育的这一核心,教育教学才有蓬勃的生机,才能真正提高质量,培养出大批具有高素质和竞争力的优秀后备人才。